PBL联合床边教学法在骨科中医护理技术操作教学中的应用

目的：探讨PBL联合床边教学法在骨科中医护理技术操作教学中的应用效果。方法：选取2020年4月—2022年4月于医院骨科实习的64名护生为研究对象,分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用常规教学,观察组则实施PBL联合床边教学法,对比不同教学方案的教学效果。结果：观察组护生中医护理技术理论知识评分与技术操作考核成绩评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在自学能力、协作能力、分析解决问题能力、操作熟练度、学习主动性、激发从业兴趣6个维度的中医护理技术操作教学效果评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组在中医护理技术知识学习、床边教学组织、师生互动、问题设置典型性、护生对操作技巧的掌握5个维度的中医护理技术操作教学质量评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：骨科中医护理技术操作教学中PBL联合床边教学法的运用有效提升了学生学习积极性,提高了教学质量,并且学生在理论知识及实践操作等方面考核成绩的提高也更为明显。     

模拟教学法在妇产科教学中的应用

目的在妇产科临床教学中应用模拟教学法,以此观察应用模拟教学法的应用效果。方法选取2017年1月—2018年1月的同期同年级临床专业的本科实习生,共计100名,随机分为对照组、研究组,每组50名,分别采用常规教学法与模拟教学法。对组间的整体学习综合考评成绩评分(理论知识评分、操作技能评分)与学生对教学总满意率进行指标观察。结果就研究组而言,其整体学习综合考评成绩评分(理论知识评分:81.12±2.12分、操作技能评分:82.32±2.11分)与学生对教学总满意率(96.00%)指标均明显高于对照组,P 0.05,差异有统计学意义。结论在妇产科临床教学中应用模拟教学法,可以有效提高临床专业的本科实习生的整体学习综合能力,有利于学生将理论知识与实践操作相结合,且学生对于该种教学模式满意。     

趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用研究

目的:探讨趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用效果。方法:将2013年护理专业本科二年级学生199人随机分成观察组100人和对照组99人。观察组应用趣味教学法及综合考试方式进行教学,对照组采用传统理论授课方式和闭卷考试方式进行教学。采用期评成绩、技能考核以及满意度问卷调查等方式进行教学效果评估。结果:两组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),而主观题成绩和技能考核成绩方面比较,差异均有统计学意义(P0.05)。学生对教学满意度比较,良好率观察组为91.00%,优于对照组的71.72%(P0.01)。结论:趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中优于传统教学法,能更好地提高中药学的教学效果。     

“三明治”教学法在中医外科临床教学中的实践

目的探讨"三明治"教学法在中医外科临床教学中的效果。方法将80名中医本科实习生随机分组,试验组40人,采用"三明治"教学法,对照组40人,采用传统教学法,教学结束后分别对2组学生进行中医外科理论及实践操作考核。结果试验组理论成绩(95.5±3.24)分及实践成绩(91.6±5.87)分,均高于对照组理论成绩(88.6±6.86)分及实践成绩(81.2±7.15)分,P0.05,差异具有统计学意义;问卷结果显示试验组90%的学生能够适应"三明治"教学法。结论"三明治"教学法在中医外科临床教学中效果明显,有助于培养高质量的医学人才。     

中医院本科护生临床带教中实行“三位一体”教学法的应用研究

目的:探讨"三位一体"教学法在中医院本科护理专业学生临床带教中的应用效果。方法:以在湖南省中医院实习的100名本科生为研究对象,随机分为观察组与对照组。观察组采用"三位一体"法带教,对照组采用传统带教法带教。通过考核及问卷调查对2组学生的教学效果作出评价。结果:观察组的实践技能操作、病例分析评分及考试成绩总分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05); 2组的理论知识评分差异则无统计学意义(P 0. 05)。观察组案例理解能力、综合分析能力、学习兴趣、自学能力及查阅文献能力得到提高的学生人数均多于对照组,差异均有统计学意义(P 0. 05)。观察组的满意度亦优于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论:"三位一体"教学法可提高本科护理专业学生理论水平、学习能力及临床实践能力,学生的满意度高,是一种较好的临床带教方法。     

类证串讲法在中医内科学理论教学中的应用研究

目的:探讨运用类证串讲法教授中医内科学的教学效果。方法:将中医学专业本科三年级学生101人分层随机分为研究组52人(采用类证串讲法教授)和对照组49人(采用传统教学方法教授)。授课后以书面考核和标准化患者模拟测试的方法分别考核学生对知识点理解记忆水平和实践能力。结果:理论考核显示平均成绩研究组为(85.66±8.19)分,对照组为(87.27±7.31)分,组间比较,差异无统计学意义(P0.05)。实践能力测试显示研究组的准确率为83.65%,对照组为75.51%,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:类证串讲法与传统教学法相比不影响学生对知识点的掌握,而在临床实践能力方面明显优于传统教学法。     

CBL教学法对提升“3+2助理全科医师”中医临床能力的应用效果

目的观察案例教学法(CBL教学法)对提升"3+2助理全科医师"中医临床能力的效果。方法将31名学生采用随机数字表法分为观察组16名和对照组15名。对照组接受传统教学法(LBL教学法),观察组接受LBL结合CBL教学法。结果观察组文献检索、提出问题、归纳和总结问题、临床思维、病例分析等能力均优于对照组(P0.05,P0.01),2组出科考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL教学法在"3+2助理全科医师"中医临床能力的提升方面效果满意。     

中医饮食护理应用于糖尿病患者护理中的效果评价

目的:观察中医饮食护理应用于糖尿病患者护理中的效果。方法:60例糖尿病患者,随机分为观察组和对照组,各30例。对照组采用传统护理的方式,观察组在对照组基础上采用中医饮食护理。统计分析两组患者的生活质量评分、住院时间以及患者对护理工作的满意度。结果:观察组患者各生活质量评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组住院时间为(20.0±3.5)d,对照组住院时间为(32.0±4.5)d。观察组住院时间短于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组患者护理满意度为100.00%,高于对照组的86.67%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:中医饮食护理应用于糖尿病患者护理中具有很高的患者满意度,大大提高了患者的生活质量,有效的缩短了住院时间,值得临床推广。     

《中医内科学》临床实习教学病案教学法及综合考试方法的探索与应用

目的:了解病案教学法及综合考试方法在中医内科临床实习教学中的应用效果。方法:选择在我院进行临床实习的中医学专业本科学生共83人,随机分为试验组42人和对照组41人;两组采不同教学方法进行临床教学实践,试验组为病案教学法,对照组为传统教学方法,通过综合考试方法进行教学效果的评估和比较。结果:试验组和对照组在客观题、技能考核成绩方面差异无统计学意义(P0.05);试验组的主观题成绩、答辩成绩及满意度方面均优于对照组(P0.01或0.05),说明试验组学生在分析总结病案和语言表达交流能力方面更优于对照组学生。结论:病案教学法及综合考试方法在中医内科实习教学中优于传统教学方法,能更好地提高中医内科实习教学的效果。     

中医特色护理在ICU重症护理中的应用效果观察

目的:探究中医特色护理在ICU重症患者护理中的应用效果。方法:收集2015年5月~2016年5月我院外伤术后GCS评分13分以上的重症患者60例作为研究对象,随机分为两组,对照组接受常规护理,观察组接受中医特色护理,比较两组护理效果。结果:(1)观察组SAS(42.0±6.1)分,SDS(44.1±6.1)分;对照组SAS(59.1±9.3)分,SDS(61.4±2.4)分,组间差异具统计学意义(P0.05)。(2)观察组护理满意度评分(85.5±3.2)分,对照组护理满意度评分(71.5±1.2)分,组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论:中医特色护理在ICU重症患者护理中的应用效果显著,值得临床推广。     

中医药治疗早期糖尿病肾病水肿36例疗效观察

目的:评价中医治疗早期糖尿病肾病水肿的临床效果。方法:将2014年3月—2015年3月我院收治的36例早期糖尿病肾病水肿患者纳入研究(观察组),实施中医方法治疗;取同期常规对症治疗的36例早期糖尿病肾病水肿患者作为对照组,对比两组治疗效果。结果:观察组总有效率为94.44%,对照组总有效率为66.67%,两组比较差异有统计学意义(χ~2=9.483,P0.05);在中医疗效积分方面,观察组治疗前为(7.5±1.2)分,治疗后为(3.6±1.2)分,对照组治疗前为(7.6±1.1)分,治疗后为(5.8±1.3)分,治疗前两组比较无明显差异(P0.05),治疗后观察组明显低于对照组(P0.05)。结论:早期糖尿病肾病水肿患者采取中医治疗效果显著,可改善患者临床症状、生活质量,进而提高临床疗效。     

以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用

目的探讨TBL+LBL+CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果。方法北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人。2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法。参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果。结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P0.05)。结论长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著。     

延续护理模式结合中医健康教育对高血压病患者慢性疾病管理自我效能的影响

目的:探讨延续护理模式结合中医健康教育对高血压病患者慢性疾病管理自我效能的影响。方法:选择2017年5月-2018年8月来深圳市龙岗区人民医院进行治疗的128例高血压患者作为此次研究对象并随机将其分成对照组与观察组。对照组64例患者全部采用常规中医健康教育方式,观察组64例患者全部给予护理模式结合中医健康教育,比较两组患者慢性疾病管理自我效能。结果:①干预前,观察组患者症状管理评分与对照组比较无明显差异(P 0.05),干预后,观察组患者症状管理评分(34.88±4.19)分显著高于对照组患者(27.12±4.54)分,两组间比较具有统计学意义(P 0.05);干预前,观察组患者疾病共性管理评分与对照组比较无明显差异(P 0.05),干预后,观察组患者疾病共性管理评分(16.74±2.47)分显著高于对照组患者(13.79±2.81)分,两组间比较具有统计学意义(P 0.05)。②观察组患者收缩压下降数值(11.87±13.56)mm Hg(1 mm Hg≈0.133 kPa)显著高于对照组患者(3.79±12.04)mm Hg,两组间比较具有统计学意义(P 0.05);观察组患者舒张压下数降值(6.31±13.47)mm Hg显著高于对照组患者(3.67±10.06)mm Hg,两组间比较具有统计学意义(P 0.05)。结论:延续护理模式结合中医健康教育对高血压病患者慢性疾病管理自我效能效果显著,能够有效改善患者症状管理评分、疾病共性管理评分,并降低患者血压,值得临床推广应用。     

四联教学法在提高中医临床教学质量中的研究

目的:探讨传统教学法与四联教学法对提高中医外科学教学质量的效果。方法:选取河南中医药大学第二临床医学院2012级中医本科1班60名学生为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组应用四联教学法进行教学,对照组应用一般传统教学方法进行教学。学期结束后进行成绩统计,进行教学效果评价。结果:观察组的考试平均分为(85.23±3.36)分,对照组为(72.86±4.25)分(P0.05)。观察组97.20%的人认为四联教学法能够提高自身的综合素质,提高处理问题的能力;95.00%的人支持四联教学法,认为能够提高分析问题、解决问题和独立思考的能力,能够提高学习兴趣;94.40%的人认为四联教学法对自己的语言表达能力有很大提升,对临床处理能力有很大提高,能够促进自己的学习。结论:四联教学法用于中医外科学教学,效果明显高于传统教学方法,能够提高学生的综合素质和教学效果。     

中医特色护理对中风患者康复的效果观察

目的:观察中医特色护理对中风患者的临床护理效果。方法:将80例中风患者分为两组各40例,对照组采用常规方法护理,观察组实施中医特色护理,比较两组护理效果以及FMA和ADL能力评分。结果:总有效率观察组为95.0%,对照组为85.0%,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。观察组FMA评分为(56.20±36.65)分、ADL能力评分为(78.50±4.23)分,均高于对照组(P0.05)。结论:采用中医特色护理对中风患者效果理想,能够提高患者护理满意度,改善患者生活质量,值得推广使用。     

PBL联合CBL教学法在针灸科住院医师规范化培训中的应用

目的探索基于问题的教学模式(PBL)联合基于案例的教学模式(CBL)教学法在针灸科住院医师规范化培训(规培)中的教学效果。方法 144名规培学员随机分为试验组和对照组,每组72名。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用基于讲授式的教学模式(LBL)教学法。规培结束后,对两组规培学员进行出科成绩考核及问卷调查两种方式评价教学效果。结果试验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组满意率为75.0%,对照组满意率为41.7%,差异有统计学意义(P0.05);试验组对带教老师质量评价反馈的分数高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通和协作能力、培养临床思维、提高临床实践能力、提高分析和解决问题的能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在针灸科规培中取得良好效果,是胜任于提高中医类规培学员在针灸科规培的临床综合能力的教学模式探索。     

综合护理干预联合中医推拿对慢性乙型肝炎患者应对方式和依从性的影响

目的:探讨综合护理干预对慢性乙型肝炎(CHB)患者治疗依从性以及应对方式的影响。方法:120例CHB患者,按照双盲随机原则分为对照组和观察组,各60例。对照组采用常规治疗加健康教育,观察组患者在常规治疗基础上行综合护理干预联合中医推拿,比较两组患者应对方式和依从性。结果:观察组患者治疗后总有效率明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。干预后观察组领悟社会支持量表(PSSS)评分优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组患者Champion健康信念模式量表(CHBMS)评分中感知评分为(33.7±8.0)分,服药评分为(41.2±9.2)分,对照组分别为(23.1±7.5)、(21.6±4.2)分,比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:综合护理干预联合中医推拿对CHB患者可提升治疗依从性,提高患者应对疾病的积极态度,值得普及。     

“三位一体”案例式立体教学法在中医骨伤科临床带教中的应用研究

目的:观察"三位一体"案例式立体教学法(CTTM)在中医骨伤科临床带教中的应用情况。方法:选取2014年12月至2016年12月在本院骨伤科实习的90名学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组与对照组。观察组采用"三位一体"CTTM,对照组采用传统带教法。教学结束后通过知识考核及问卷调查的形式对两组教学效果做出评价,并进行比较。结果:观察组的总分、实践技能操作及病历分析评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组的理论知识评分高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05)。观察组案例理解程度、综合分析能力、学习兴趣、自学能力及文献检索能力的提高程度均大于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。观察组学生的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"三位一体"CTTM可提高中医骨伤科实习生学习能力及临床实践能力,教学满意度高,是一种临床带教的好方法。     

CBL教学法模式在外科护理教学中的应用

目的:观察CBL教学法模式在外科护理措施中的应用效果。方法:回顾性分析169名护理专业学生的教学数据,按照教学方法的不同分为观察组和对照组。对观察组中的86名学生采用CBL教学法模式进行教学,对照组中的83名学生采用传统的教学方法进行教学。教学结束后,分析比较两组学生的考试成绩以及教学效果。结果:观察组理论考试总成绩明显高于对照组,两组数据相比较差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组教学各项满意度明显高于对照组,两组数据比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法模式的教学效果明显优于传统教学模式,能够在一定程度上提高学生的思维能力和临床反应能力,有利于外科护理措施的实施,具有临床推广应用的价值。     

开放式教学法在门诊输液室护生临床教学中的应用

目的:探讨开放式教学法在门诊输液室护生临床教学中的应用效果。方法:将2013年3~5月在浙江省象山县丹城中心卫生院门诊输液室的110名护生随机分为研究组58名和常规组52名。研究组实施开放式教学法,常规组采用常规教学法。对比分析两组护生的出科理论、操作考核成绩,并对教学效果进行问卷调查。结果:研究组出科时理论考核成绩(84.5±14.5)分、操作考核成绩(80.3±11.6)分,常规组分别为(75.6±22.4)分、(70.6±14.2)分,研究组的理论考试成绩显著高于常规组(P<0.05),操作考核成绩也显著高于常规组(P<0.01);两组在提高学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力和临床实践能力等方面差异有统计学意义(P<0.05)。结论:开放式教学模式能有效提高门诊输液室护生的临床实习效果。