教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用

目的:探讨教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用。方法:将2012年6月~2013年10月选择我校2011级180名护理专科学生随机等分对照组和试验组,试验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学方法。比较两组学生的教学效果。结果:试验组的理论和综合技能考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:运用教学做一体化模式利于提高教学质量,增强学生护理岗位能力和职业素质。     

教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用

目的：探讨教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用方法及效果。方法随机抽取本院2012级护理专业两个班为对照组,两个班为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。结果实验组护生理论、技能和综合护理成绩均显著优于对照组护生（均 P＜0．05）,差异有统计学意义;实验组90％以上的护生认为教学做一体化的教学方式能提高护生的学习、沟通、分析问题的能力,有利于整体护理观的培养。结论教学做一体化教学模式提高了护理基本技术教学效果,有利于培养护生的护理能力。     

“教学做”一体化在围手术期护理教学中的应用

目的：比较＂教学做＂一体化与传统教学法在围手术期护理教学中的教学效果。方法：将我院2007级三年制护理专业226名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学法,通过考试比较两组教学效果,比较两组学生知识掌握程度。结果：实验组综合技能操作考试成绩优良率为60.71%;对照组综合技能操作考试成绩优良率为31.58%。两组比较均有显著性差异。结论：＂教学做＂一体化教学模式效果优于传统教学法。     

教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践

目的：在内科护理学的教学中探索一种符合高职高专人才培养要求、适应内科护理学发展的教学方法。方法：分别选取护理专业两届大专班各2个班的全体学生,进行对照研究,实验班采取“教学做一体化教学”使理论教学与实践教学紧密结合,对照班采取先理论教学后临床实习的教学方式,比较两种教学方法的效果。结果：实验班学生在分析和解决实际问题、实习表现方面优于对照班学生;多数学生对“教学做一体化教学”模式持肯定态度。结论：“教学做一体化教学”模式较传统教学模式在培养高职高专护生方面具有多种优势,符合培养“服务生产一线需要的、全面发展的、应用性专门人才”的目标要求和教育规律,更具发展前景,值得进一步实践探索。     

“教学做考”一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果

目的 探讨"教、学、做、考"一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果.方法 将2008级高职护理的的104名护生分为实验组(54名)和对照组(50名).对照组采用传统的教学方法授课,即先预习,理论讲解,再进行实践.实验组采用"教、学、做、考"一体化教学模式教学,即在护理实训中心的模拟病房进行授课,边教,边学,边做,学完后马上进行考试,比较2组护生考核成绩和实验组护生对一体化教学模式的评价.结果 实验组96.3%的护生认为一体化教学模式能够提高动手能力和分析解决问题的能力,92.6%的护生认为有利于提高理论知识与操作技能之间的联系,85.2%的护生认为有利于提高护理评估能力.实验组的理论与操作技能考核成绩均明显高于对照组(p<0.01).结论 运用"教、学、做、考"一体化教学模式有利于提高护生的理论成绩、操作技能成绩和综合应用能力.     

高职医学院校输血检验技术课程“教学做”一体化教学模式的探索

目的探讨高职医学院校输血检验技术课程"教学做"一体化教学模式的应用效果,构建适应现代输血检验技术教育的课程教学模式。方法随机选取我校2015级医学检验专业1班60名学生作为对照组、2班60名学生作为观察组,2组学生于2014年3—6月学习本课程,对照组采用传统的教学方法,观察组采用"教学做"一体化教学模式进行教学。结果观察组学生主观题得分及考试平均分均明显高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生教学后在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度6个维度方面评分均明显高于教学前(P0.05)。结论将"教学做"一体化教学模式应用于高职医学院校医学检验专业输血检验技术课程,学生在较好的掌握了输血检验技术的理论知识和实践能力的同时培养了学生评判性思维的能力,为日后输血临床实际工作中单独面对输血问题提供了坚实的基础。     

在“教学做”一体化教学中提高护生自主创新学习能力

[目的]探讨如何在"教学做"一体化教学中提高护生自主创新学习能力。[方法]将我院护理专科2011级两个班学生,随机抽取一班为观察组,另一个班为对照组。观察组采用课前挖掘护生自主创新学习潜力;课中通过"教学做"一体化教学培养学生的自主创新学习能力;课外开放实训室,拓展护生自主创新学习的时间和空间等教学方法。对照组采用理论讲授-演示-练习的传统教学方法。课程结束后两组学生同时用相同试卷及操作评分标准分别进行理论和技能考核,并通过问卷调查两组学生对提高自主创新学习能力的评价,比较两组学生的理论、技能考核成绩和问卷调查结果。[结果]观察组学生对提高自主创新学习能力的评价和理论及技能考核成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]"教学做"一体化教学能较好地提高护生自主创新学习能力和学习效率。     

“教学做”一体化模式在康复治疗技术专业中的教学实践与成效评估

目的 探讨“教学做”一体化教学模式在康复治疗技术专业中的教学效果及实践成效。方法 以2012级康复专业学生共71人作为实验组,针对康复专业基础课和康复专业课中的八门主干课程实施“教学做”一体化教学模式;以2010级康复专业学生共88人作为对照组,采用传统以讲授为主的教学模式。将两组学生主干课程考核成绩、实习期综合实践能力调研反馈信息进行统计学分析。结果 实验组康复生主干课程测试成绩均高于对照组(P<0.05);综合实践能力反馈结果显示实验组与对照组学生在主动服务意识、沟通交流能力、专业技术技能、应急应变能力等方面有显著差异(P<0.05)结论“教学做”一体化教学模式突显学生学习的主体性,提高知识及技能的“迁移”能力,适时培养学生的创新意识,实现以适应岗位需求为目标的课程教学模式成效显著。     

“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果

[目的]探讨"教学做一体化"教学模式在临床护理学教学的应用效果。[方法]选取2009级护理本科生597名作为对照组,在临床护理学教学采用传统授课方式;选取2010级护理本科生709名作为观察组,在临床护理学教学采用"教学做一体化"教学模式。[结果]观察组期末理论成绩、实践成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]在临床护理学教学中应用"教学做一体化"教学模式能提高学生的自主学习能力、临床应用能力、临床评判思维能力,可提高学生的综合素质。     

“教学做合一”教学法在《基础护理技术》教学中的应用

为培养适合社会需求的护理专业人才,保证人才培养质量以满足公众和社会对护理的需求,在教学中采用“教学做合一”的教学理论,以做为中心,做上教,做上学,做中求进步,促进教学互动,与临床护理岗位贴近,对优化《基础护理技术》教学具有重要指导意义。     

高专护生社区健康教育“教学做”一体化教学实践与成效评估

目的 探讨高专护生《社区护理学》社区健康教育课程的教学效果及社区健康教育能力的实践成效.方法 随机抽取07、08、09级高专层次护理专业“社区与老年方向班”健康教育课程学习的210名护生作为实验组,实验组运用新设计的“教学做”一体化教学方法,以同期“社区护理考查班”学习健康教育课程的280名护士作为对照组.对照组运用常...     

理实一体化教学改革在《护理学基础》教学中的应用

目的探究理实一体化在《护理学基础》教学中的应用,及对培养护生职业能力的作用。方法按方便抽样的方法抽取2011级高职护理专业2个班共69名学生,其中,应用传统课堂教学法的34名学生作为对照组,应用理实一体化教学法的35名学生为试验组,将理实一体化教学分为3个阶段,即多媒体教室环境的教学、模拟病房中的自主练习、教学医院里的临床见习。对两组学生进行理论考核和操作考核,采用自行设计的护理职业能力自评问卷,评价两组的教学效果。结果试验组护生综合考核成绩为（92．14±1．53）分,高于对照组的（88．64±6．61）分,差异有统计学意义（t=6．65,P〈0．05）;试验组学生的职业能力各项自评得分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论《护理学基础》理实一体化教学改革取得了良好的教学效果,有利于提高护生的职业能力。     

“三段式”护理实践教学模式的创新与实践

目的通过“三段式”护理实践教学模式的创新,在强化护生专业技能训练的同时加强护生评判性思维能力及创新能力的培养。方法以校内实验室、综合性护理实训中心和实习医院为平台,以护理基本技能训练为载体,引导护生在掌握操作技能的同时,注重对“问题”的分析与评判。结果护生在专业技能得到有效训练的同时,学会了对“存在问题”的分析与评判,强化了护生专业理论知识的应用和评判性思维与创新能力的培养。结论“三段式”护理实践教学模式提高了护生的综合素质和处理临床复杂问题的能力。     

信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用

目的 探讨信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用效果。方法 2020年5月至2022年1月随机选取无锡卫生高等职业技术学校护理专业2019级的2个班级为研究对象,其中201901班为常规组(n=50),201902班为研究组(n=52)。对于两组学生的基础护理技术实训教学,常规组采用传统教学方案,研究组在常规组的基础上借助信息化技术。对比两组学生实训考核成绩、教学满意度、批判思维能力。结果 研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩、教学满意度、批判思维能力评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在基础护理技术实训教学中借助信息化技术,更易于激发护生学习兴趣,提高其学习质量、批判思维能力和对实训课程的教学满意度。     

“联动教学模式”在《护理学基础》实践教学中的应用研究

[目的]探讨“联动教学模式”在《护理学基础》实践教学中的效果。[方法]将2005级护理本科生分为两组,实验组97人使用“联动教学模式”,对照组92人使用传统教学模式。[结果]两组学生操作考核成绩、练习次数、满意度比较,差异有统计学意义。[结论]“联动教学模式”使《护理学基础》实践教学达到省时、省物、高效的目的。     

基础护理操作技术教学与实践创新探讨

护理学作为一门独立的学科，应强化护理专业的基础理论、基本知识和基本技能，不断改进和完善护理技术操作方法是保证护理学科发展的重要环节。在护理技术操作方面，护理教学、护理技术操作考核与临床实践不一致的矛盾日益突出，已引起护理界同行的关注。作者对临床护理操作中存在的争议问题提出看法，愿与同行们讨论，以提高临床护理教学与操作水平，推动护理学科的发展。     

启发式教学在基础护理实践教学中的应用

随着社会的发展,科技的进步,医学模式的改变,我国的护理教育正迎来一个全新的改革和创新时期。护理学是一门实践应用性非常强的学科,如何培养和提高学生的临床综合能力是衡量教学质量至关重要的标准。因此笔者认为护理教学不应该仅仅是教师的单项知识输入,而更应该让学生成为教学过程的主体,教师作为教学过程的启发者,特别是像护理学科,理论知识有待于不断的反复实践和综合分析来强化,更重要的是让护生改变传统授课导致的思维惰性、依赖性,培养灵活性、创造性和批判性思考方式。     

视听教学在基础护理教学中的应用

本文就视听教学在基础护理教学中应用进行了探讨,阐述了视听教学中基础护理教学的作用有三个方面：１．调动学生主动学习的积极性;２．突出教学重点,化解教学难点;３增强学生动手能力的培养。并且对护理视听教学的应用体会进行了总结,笔者认为当前应提高对的教学意义的认识,重视视听教学活动,加强视听教学管理,教师要及时进行测评和纠正偏差。     

院校融通教学做一体化护理人才培养模式的应用

目的探讨"院校融通,教学做一体化"护理人才培养模式的应用效果。方法选取我校2009级、2010级、2011级本科护理专业学生作为研究对象,在整个培养过程中采用"院校融通、教学做一体化"护理人才培养模式。结果采用"院校融通,教学做一体化"护理人才培养模式后护理人才培养质量提高,护生工作能力增强。结论应用"院校融通,教学做一体化"人才培养模式能增强教学效果,提高护生学生的综合素质,包括创新能力、科研能力、分析解决问题能力、临床操作能力等。     

情境教学在基础护理教学中的运用

目的评价情境教学在基础护理教学实践中的运用效果。方法随机选择2004级五年制护理2个大专班,对照组采用常规教学方法,实验组采用情境教学方法。结果实验组护生的自我满意度、教师满意度、带教老师满意度、教学方法满意度、理论考试、技能考试和CCTST评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在基础护理教学中引进情境教学法,有利于激发护生的学习热情和兴趣、提高教学效果,有利于培养护生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德,有利于缩小教学与临床之间的距离,有利于培养高素质应用型的护理人才。