小组讨论结合案例教学在住院医师医患沟通教学中的应用探索

口腔全科住院医师规范化培训的学员多缺乏临床经验,医患沟通时自信心不足。研究目的：以小组讨论结合案例教学法,探索住院医师喜闻乐见的医患沟通教学方式。方法：围绕医疗纠纷实例设计课程,以分组讨论为主要形式,全程录像,分析学员的真实学习状态,课后以问卷调查收集学员反馈。结果：在参课的27名规培住院医师中,92.59%的学员对课程内容感兴趣,并喜欢小组讨论的课堂组织形式;96.3%的学员认为此课程对医患沟通能力提升有帮助。结论：小组讨论形式能够较充分地调动学员积极性,提高课堂参与度。老师的现场把控能力是课堂成功的必要因素。     

根管治疗技术的应用情况抽样调查报告

目的：调查西部地区部分省市临床治疗中根管治疗技术的应用情况,分析在西部地区推行继续教育的需求程度。方法：随机抽查西部地区4个省市中口腔医生,进行问卷调查。采用SPSS 22.0进行描述性统计分析。结果：共422位医生参与问卷调查,有效率为96.4%。97.7%的医生选择根管治疗进行牙髓病和根尖周病的治疗。治疗前,温度测试（冷测68.1% ;热测51.1%）和X线片检查（85.5%）有较高的使用率;67.8%的医生结合麻醉法和失活法进行无痛操作;37.1%的医生使用机用NiTi锉;73.0%的医生使用根测仪测量工作长度;94.6%的医生进行根管冲洗;80.8%的医生使用冷侧压技术进行根管充填;使用显微镜的医生仅有8.4%。接受过牙体牙髓专科培训者占75.2%,33.2%参加培训班进行继续学习。结论： 西部地区口腔医生已基本掌握并使用现代根管治疗术,但仍稍落后于先进水平,尚需继续进行根管治疗技术规范化的普及和推广。     

疫情防控背景下牙体牙髓病学线上教学的实践探索

目的 分析疫情防控背景下开展牙体牙髓病学线上教学的培训效果。方法 2020年9月至2021年1月期间,选取内蒙古医科大学2018级口腔医学生45名作为本实验的研究对象,并对牙体牙髓病学课程的理论学习及部分课间实习进行线上教学,最后将学生成绩与参加线下常规教学的学生成绩进行比较,结合问卷调查对教学效果进行分析。结果 线上教学组理论成绩略高于常规教学组的成绩,但实践技能成绩后者高于前者,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 疫情防控期间线上教学模式在牙体牙髓病学课程教学中的实施,取得了一定的教学效果,是今后牙体牙髓病学教学改革的可行方向。     

北京某三甲口腔专科医院住院医师规范化培训学员满意度调查分析

目的：调查北京某三甲口腔专科医院住院医师规范化培训学员满意度情况，了解培训实施现状，发现培训过程中存在的问题，为改良住院医师培养模式、提高培训质量提供依据。方法：采用自制调查问卷，对北京某三甲口腔专科医院142名住院医师进行问卷调查，对收集的数据进行统计学分析。结果：住院医师对培训的总体满意度较高，为（4.68±0.51）分；学员普遍认为“临床技能”、“临床思维”、“专业理论知识”、“医患沟通与交流”、“职业精神”等能力在培训中得到提高；个别学员提出可“适当提高培训待遇”、“强化住院医师归属感”等建议。结论：加强科研与英语能力训练，进而提高住院医师综合素质；提高学员待遇和归属感，以进一步提升住院医师规范化培训质量和学员满意度。     

改良师生团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的应用研究

目的 比较改良师生团队学习教学法与传统团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的教学效果。方法 将2019年9月~2021年9月在南昌大学附属口腔医院口腔正畸专业住培基地轮转的非正畸专业住培学员随机分成改良师生团队学习教学组和传统TBL教学组两组,分别进行X线头影测量分析教学。轮转结束后,通过理论知识、临床病例分析及问卷调查的方式对两组学员的教学效果进行对比分析。结果 改良师生团队学习教学组学员X线头影测量分析考核成绩高于传统TBL教学组,差异具有显著性（P<0.05）;三年之间对比,改良师生团队学习教学组教学效果无显著差异（P>0.05）,传统TBL教学组教学效果差异显著（P<0.05）。结论 改良师生团队学习教学法教学能更有效地提高X线头影测量分析教学效果,适用于住培重点、难点内容的教学。     

四川省口腔医生急救知识水平及影响因素调查

目的 调查四川省口腔医生对急救知识的掌握程度及其影响因素,为口腔临床医生的培训提供建议及参考。方法 设计急救知识调查问卷,内容主要包括口腔医生基本情况、接受培训情况、急救知识知晓情况、门诊遇到的医疗紧急事件及其急救行为、学习急救知识的途径及态度等。用此问卷对四川省城市医疗机构的283名口腔医生进行调查,并对调查结果进行统计学分析。结果 有效问卷245份。1）口腔医生对急救知识的掌握程度普遍较低,工作科室、口腔科以外其他科室经历是口腔医生急救知识水平的影响因素。2）87.3%的口腔医生认为非常有必要学习急救知识,但73.5%的口腔医生在遇到门诊紧急情况时只能找其他医生指导,自己协助或帮不上忙。3）工作经验和医学院专门急救课程是学习急救知识的主要途径。结论 口腔医生应加强急救知识的学习和培训。     

多媒体微课视频在口腔颌面外科手术学习中的效果

目的：探讨多媒体微课视频教学模式在口腔颌面外科手术教学中的效果。方法：选取上海交通大学口腔医学院本科生30人,随机分为实验组和对照组,实验组采取多媒体教学方式,对照组采用《口腔颌面外科学》上相关文字内容,在规定时间内学习,之后进行理论考试和问卷调查。分别对分数进行统计学分析。结果：理论考试多媒体微课视频教学组成绩优于文字教学组（P＜0.05）。问卷调查显示,多媒体教学方式能提高学生的专注度和学习兴趣。结论：多媒体微课视频教学方式有利于口腔颌面外科手术学习的效果。     

CBL教学模式对研究生住院医师规范化培训的应用效果

目的：探索CBL（Case-based learning）教学模式对口专业临床硕士研究生住院医师规范化培训的效果。方法：在对2019-2021年专硕生住院医师规范化培训的继续教育中,采用CBL教学模式,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以老师为引导,以团队为协作”的模式,采用小组学习、午课等方法进行教学,并进行匿名问卷调查,统计分析教学效果。结果：CBL教学方式显著优于其他模式,在学生群体中获得了较高的满意度,其中临床相关的午课汇报满意度58.7%,定期的小组学习84.78%,住院医师规范化培训91.3%;小组学习和住院医师规范化培训显著优于经典教学模式,具有统计学意义（P<0.05）;学生普遍认为CBL有利于其临床思辨能力的提高,同时能够丰富临床知识体系以及提高学习的积极主动性;67.39%的学生认为临床专题讨论以及病例汇报的午课形式有利于个性化诊疗方案的制定。结论：在研究生住院医师规范化培训的过程中,采用CBL教学,有利于学生制定个性化的诊疗方案,培养具有临床科研思维能力的研究型医生。     

基于“互联网+”的混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用

目的：评价混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用效果。方法：以北京大学口腔医院口腔医学专业本科生为教学对象,以口腔颌面部肿瘤融合课程为教学内容。2017级本科生为试验组,采用混合式教学模式进行教学;以2015级本科生为对照组,采用传统线下授课模式进行教学。对两组学生课程结束后进行问卷调查并进行闭卷考核。比较两组学生的考核成绩及问卷调查反馈结果。结果：对照组学生60人,考试平均成绩为92.83±11.66分,试验组学生84人,考试平均成绩为92.02±10.27,二者无统计学差异（P=0.371）。调查问卷统计结果显示：两种教学方法在教学吸引力方面没有显著性差异（P=0.281）;混合式教学模式在提高学生学习积极性和主动性、提高学习效率和效果方面具有显著优势（P<0.05）;但混合式教学模式显著增加了学生的学习负担（P<0.05）。结论：混合式教学模式应用于口腔颌面部肿瘤教学中取得了良好的效果,能增强专业课程对学生的吸引力,提高学生的学习积极性及主动学习能力,从而提升学生对知识的掌握水平学习效率。该教学模式值得在口腔医学和临床医学教育中进一步推广应用。     

CanMEDs指导下的牙体牙髓病学理论教学新模式的实践初探

目的：初步探索CanMEDs指导下的新教学模式在牙体牙髓病学理论教学中的应用及效果。方法：以武汉大学口腔医学专业2016、2017级学生为研究对象,在牙体牙髓病学理论教学中分别使用传统教学模式和新教学模式进行授课,最终采用问卷调查的方式评价教学效果并进行分析。结果：新教学模式下,学生对课程学习效果的评价明显提高。结论：CanMEDs指导下的新教学模式的应用能有效提高学生学习兴趣及学习效果,值得在教学中推广。     

新冠肺炎防疫期口腔急诊患者心理焦虑及干预建议

目的：研究新型冠状病毒肺炎（COVID-19）防疫期口腔急诊患者的焦虑情况及相关因素。方法：制定口腔急诊患者焦虑调查表,调查2020年2月至3月间到中山大学附属口腔医院就诊的327名急诊患者,分析患者焦虑情况和相关因素。结果：COVID-19疫期就诊患者多以牙痛为主诉（占63.0%）,64.5%患者在发病3天后才来院就诊,13.5%患者从发病至就诊间隔超过2周。多数患者担心来院就诊会增加新型冠状病毒感染机会。Logistic回归分析结果显示,口腔急诊患者的在疫期的焦虑程度明显高于其非疫期（P<0.01）,且性别和延期就诊对患者焦虑程度的影响具有统计学差异（P<0.05）。结论：COVID-19疫期口腔急诊患者的焦虑程度明显增加,医生应重视疫情及口腔诊疗方式转变对患者心理产生的影响,及时给予心理疏导。     

疫情下口腔医学研究生教学管理的探讨

目的：探讨新型冠状病毒疫情影响下不同阶段研究生教学的应急管理措施,为研究生教学管理工作提供参考与探讨。方法：从加强疫情防控工作、调整研究生培养方案、保证“停课不停学”、做好心理疏导工作、准备全面返校复学、制定后疫情时代培养方案等方面探讨新型冠状病毒疫情影响下,不同阶段重庆医科大学口腔医学院研究生教学的管理工作。结果：疫情期间,重庆医科大学口腔医学院研究生无新冠肺炎确诊病例发生,研究生培养工作进展顺利,并以本次疫情为契机加强院感培训,提高口腔医学研究生对突发公共卫生事件的应对能力。结论：应对突发公共卫生事件,我院采取对研究生精准分类,及时调整培养方案;重视线上教学,弥补不能线下教学的不足;做好学生思想工作,为全面复学做准备;后疫情时代,提高对口腔医学研究生应对突发公共卫生事件能力培养的重视。     

戴明环在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的 观察戴明环,又称PDCA循环,应用于乌鲁木齐市口腔医院住院医师规范化培训管理前后满意度的变化情况,探讨PDCA循环在管理中的应用效果,为进一步提高培训质量提供参考依据。方法 选取2016~2019年在乌鲁木齐市口腔医院参加住院医师规范化培训的73名住院医师作为研究对象,按照时间节点分为两组：2016年1月~2018年12月接受传统教学管理模式的为对照组,2019年1~12月接受PDCA循环教学管理模式的为研究组,比较PDCA循环法应用前后的住院医师满意度变化情况。结果 住院医师2016~2019年总体满意度及对带教教师的教学方法、培训环境及整体安排、主管部门对培训工作的重视程度、主管部门对住院医师规范化培训及相关信息传达及时性、医院对规范化培训授课工作的重视程度等方面满意度差异有统计学意义（P<0.05）,满意度有逐年增高的趋势,其中2019年满意度显著提高;PDCA循环应用于住院医师规范化培训管理工作后,住院医师总体满意度有逐季增高的趋势。结论 PDCA循环法应用于住院医师规范化培训管理中可以提高住院医师的满意度。     

口腔进修医生锐器伤标准防护知识和态度的现况分析

目的：编制口腔进修医生锐器伤防护知识和态度调查问卷,了解和分析目前口腔进修医生人群的锐器伤防护现况。方法：采用便利抽样的方法选取2015年至2019年期间在本科室参与临床学习的口腔进修医生175名,对编制问卷进行条目筛选及信效度检验。结果：编制锐器伤防护知识问卷和锐器伤防护态度调查问卷和防护态度问卷,具有较好的信度和效度。口腔进修医生锐器伤防护知识得分为51.00（46.75,51.00）分,防护态度得分为86.00（79.00,91.00）分,其中女性在锐器上防护态度方面优于男性（P<0.05）,差异有统计学意义;学历越高,锐器伤防护知识水平越高（P<0.05）,差异有统计学意义;锐器伤防护知识掌握越好,查看病例以确定患者是否有血源性传染病的可能性越大（P<0.05）,差异有统计学意义。结论：口腔专科培训人员需要不断改进锐器伤标准化防护培训计划,通过提高进修医生的锐器伤防护知识水平,增强锐器伤标准化防护的态度,减少口腔进修医生人群锐器伤的发生。     

叙事医学在口腔正畸科住院医生规范化培训教学中的应用

目的:探讨在口腔正畸科住院医生规范化培训中,叙事医学教学对提高口腔正畸住规培学生与患者共情能力的有效性。方法：将上海第九人民医院口腔正畸科2018～2019学年口腔住院医生随机抽签分为两组,每组21人,对对照组做常规学习,对实验组做常规学习以及叙事医学的教学。采用问卷收集学生一般情况,采用杰弗逊同理心量表测量学生共情水平,并通过问卷调查实验组学生对叙事医学教学的认可度。结果：对照组学生共情评分为（102.38±11.55）分,实验组学生共情评分为（114.19±15.12）高于对照组,其差异具有统计学意义（t=-2.844,P<0.05）。95.2%（20/21）的学生对叙事医学有兴趣并认为应该学习叙事医学,85.7%（18/21）的学生认为应该继续训练平行病例的书写。结论：在口腔正畸科住院医生规范化培训中进行叙事医学的教学明显提高学生共情能力,学生对叙事医学教学认同度高。     

优化教育模式提升口腔本科生口腔健康教育能力的实践探究

目的: 探索研究性学习提升口腔本科生口腔健康教育的效果,优化教学质量和人才培养模式。方法: 选取昆明医科大学口腔医学院本科四年级的同学（2016级和2017级）,随机分为试验组和对照组,对照组采用传统的现场口腔健康教育,试验组采用研究性学习结合模拟宣教,同时也进行现场口腔健康教育。通过比较学生的期末理论成绩和宣教实践成绩,综合考核学生的口腔健康教育能力。另外,采用问卷星了解试验组同学对本次教学改革的评价。结果: 159名口腔本科四年级的同学（试验组80人,对照组79人）参加了本项目。试验组和对照组的口腔预防医学考试的理论成绩差异无统计学意义（P>0.05）,但试验组的实践成绩显著高于对照组(t=4.897,P<0.01)。87.5%的学生认为研究性学习结合模拟口腔健康教育的教学形式新颖,80.0%的学生认为改革后的口腔健康教育形式相对于传统宣教更有利于激发学习兴趣,82.5%的学生认为应该在口腔健康教育实践课中增加模拟宣教。结论: 基于研究性学习的模拟宣教能有效提高口腔预防医学的教学质量,培养社会需要的实用型口腔卫生人才。     

口腔预防医学虚拟仿真实验的探索实践

目的：研究虚拟仿真实验在口腔预防医学实验教学中的教学成果,探索虚拟仿真实验在窝沟封闭教学中推行的意义。方法：将某高校2016级和2017级口腔医学专业学生作为研究对象,采用随机抽样的方法,在2017级随机抽取50名学生为实验组,采用传统实验加虚拟仿真实验的混合教学方式,在2016级随机抽取50名学生为对照组,采用传统实验的教学方式,在两种教学方法后通过课堂教学评价指标、课后作业、期末成绩、实验设计成绩及学生满意度等方式,比较两种教学方式的教学效果。结果：采用传统实验加虚拟仿真实验教学方式组与采用传统实验教学方式组相比较,各项评价指标实验组均高于对照组（P<0.05）,差异具有统计学意义。结论：虚拟仿真实验作为一种新的线上教学形式,在口腔预防医学实验教学中,如果科学地将线上与线下实验教学方式结合起来,将明显提升教学质量,在窝沟封闭教学中值得推行。     

儿童口腔医学继续教育线上教学模式探索

随着信息技术的发展,线上教学越来越多地应用到各学科之中,线上继续教育在儿童口腔医学专业人才培养中起重要作用。文章通过对参加线上学习及授课的360名学员和33名教师设计问卷,对儿童口腔医学继续教育线上教学情况进行调查,从知识获取途径、参加线上学习的频率、对线上学习的态度、课程偏好、常用软件等方面进行分析,分析线上教育模式在儿童口腔医学继续教育中的应用现状。     

思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》中的初探

目的：初步探讨基于思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》教学中的应用。方法：选择河北医科大学口腔医学专业2015级和2016级五年制本科生进行比较,2016级作为实验组,2015级作为对照组。实验组采用基于思维导图辅助的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过课后不记名问卷调查比较两组学生学习兴趣激发、自主学习能力培养、临床思维能力提高、加深理论知识理解和记忆、团队合作精神培养的教学效果。结果：实验组问卷调查结果与对照组相比均具有显著性差异（P<0.05）。结论：基于思维导图辅助的翻转课堂教学能够激发其学习热情,有利于学生更好地理解基础知识,提高学生自主学习能力、临床思维能力、团队合作精神。     

临床观摩与规范化模拟牙合架实操在口腔本科正畸教学中的对比应用

目的: 利用分组教学及问卷调查的形式,对本科生正畸知识掌握程度进行考察,对比临床观摩与Typodont模拟牙合架实操两组不同教学方式在口腔本科正畸教学中的效果,同时撰写规范化Typodont实操流程,致力于全国本科教学推广。方法: 撰写规范化Typodont实操流程,将60名学生随机分为两组,分别进行临床观摩教学及Typodont模拟牙合架实操教学,设计问卷调查并评估结果。结果: Typodont教学法在正畸学习兴趣,正畸知识理解能力,正畸操作帮助等方面明显优于临床观摩法。结论: Typodont教学流程及方法值得在本科正畸教学中推广应用。