CBL教学法在寄生虫学检验实训教学中的应用

目的:探索CBL教学法在寄生虫学检验实训中的教学效果,为CBL实训教学模式开展提供依据。方法:以三年制检验班100名学生为研究对象,随机抽取50名学生作为实验组,其余50名学生作为对照组,分别以CBL教学法及传统教学方法进行寄生虫学检验实训。试验结束后,通过对比测试、问卷调查对两组教学效果进行评价。结果:CBL教学法有利于激发学生的学习兴趣,提高实训操作技能,增强分析、解决临床实际问题能力。实验组考试成绩明显高于对照组(P<0.05),教学效果优于传统教学。结论:在寄生虫学检验实训教学中实施CBL教学法以提高教学效果。     

CBL教学法在《诊断学》常见症状见习教学中的应用探索

<正>以病例为基础的学习(Case Based Learning,CBL)模式是基于以问题为基础的学习(ProblemBased Learning,PBL)发展而来的全新教学模式。CBL教学模式的核心是"以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导"的小组讨论式教学[1]。CBL教学法在内分泌见习教学[2]、血液内科     

CBL教学法在胸外科教学中的应用

案例法教学现在已经在我国多个医学院校尝试和报道,通过采用案例教学法(CBL)分析食管疾病的外科诊治的临床思路及处理方法,使学生能在案例实战中快速掌握食管疾病的诊治方法,建立并掌握相关疾病的科学分析思路和正确的诊断与处理方法.通过教学互动与训练,努力培养学员的学习主动性和临床实践能力,强化对基本知识、基本方法的掌握与运用,不断提高学员的整体能力,为临床工作奠定基础.     

CBL教学法在急救医学教学中的应用

目的:探讨适应现代医学教育需要的急救医学教学方法。方法:在2003～2005年级本科急救医学教学中,随机选取两个大班作为试验班和对照班,分别进行以病例为基础的学习(Case-based learning,CBL)教学法和传统教学法的对比研究。CBL教学法以典型病例为载体,以常见"急、危、重"症的救治为线索,围绕疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容;在教学方法上采用"病例设问-讲授点拨-讨论总结"三段式教学法。对照组采用传统教学方法,即教师用多媒体课件,依据教材进行概念、病因、病理生理、临床表现、急救治疗等授课。结果:调查问卷和期末考试成绩均显示,试验组学生的学习兴趣、综合能力、学习成绩比传统教学法明显提高,并随着教师教学经验的积累,这种趋势更加明显。结论:使用CBL教学法有利于提高急救医学的教学质量。     

CBL教学法在临床生物化学检验教学中的应用

围绕临床病例,在临床生物化学检验课程中引入CBL教学法,着力培养医学检验技术专业学生在临床思维、问题探究及知识系统性掌握运用等方面的综合能力,同时激发学生对临床生物化学检验课程的兴趣,取得了较好的教学效果。     

CBL 结合 PBL 教学法在《管理学实践》教学中的应用

目的：探讨案例教学法（case－ based learning,CBL）结合以问题为中心的教学法（problem－ based learning,PBL）在《管理学实践》教学中的实践效果。方法对74名医学生分别实施 CBL 结合 PBL 教学法（科研1班）和传统教学法（科研2班）,比较2种教学方法的教学效果。结果科研1班学生反映教学效果好,期末考试成绩高于科研2班（P ＜0．05）。结论开展 CBL 结合 PBL 教学有利于提高《管理学实践》的教学质量。     

CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价

目的 探讨以病例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的带教效果.方法 将40名在内分泌科的实习生随机分为观察组(20名)和对照组(20名),观察组接受CBL教学法,对照组接受传统的以授课为基础的教学法(LBL),以自制的调查问卷形式评价教学效果.结果 观察组在学习主动性、临床思维、对专业知识的理解与记忆、分析与解决问题的能力、增强语言表达能力以及活跃教学气氛6个测评方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组教学效果和教学模式均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法在内分泌科教学中有助于提高临床教学效果.     

CBL教学法在内分泌学见习教学中的应用体会

以病例为基础的学习（Case Based Learning,CBL）模式是基于以问题为基础的学习（Problem．BasedLeaming,PBL）发展而来的全新教学模式,其核心是以“临床病例为先导,以问题为基础”的小组讨论式教学法,适应临床医学教学的要求,正逐渐成为临床教学中的重要方法。本文结合自身实践经验,探讨CBL教学模式在内分泌临床见习教学中的优势、难点及局限性,以期对后续临床教学提供经验借鉴。     

床旁教学结合CBL教学模式在《皮肤性病学》教学中的应用

目的:探讨床旁教学结合案例教学法(CBL)教学模式在《皮肤性病学》临床本科生教学中的应用效果.方法:选取皖南医学院临床医学专业2016级学生65名,按照班级随机分为两组,对照组33人,实验课采用传统的教学模式;实验组32人,实验课采用床旁教学结合CBL教学模式,采用理论考试和问卷调查的方法评估两组的教学效果.结果:实验...     

CBL与PBL结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究

目的 探讨基于CBL与PBL结合床旁教学模式在妇科临床教学中的应用效果.方法 将2017年1—12月到我院妇科实习的学生随机分为实验组(84例)和对照组(84例),实验组采用CBL与PBL结合床旁教学法,对照组采用传统床旁教学法;实验结束后两组同时进行理论测试、Mini-CEX量表测评及问卷调查.结果 实验组在理论成绩...     

CBL结合PBL的双轨教学法在胸外科教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用教学效果。方法选取2018年6月-2019年6月我院胸外科24名实习生。在24名实习生确定入选之后以随机数字法方式进行分组。常规组采取传统教育方式。实验组采取CBL联合PBL的双轨教学方式。总结两组实习生的考核成绩以及对教学培训工作的满意度评价。结果在教学开始之前两组实习生的成绩相当,对比结果无统计学意义(P>0.05);在不同教学之后实验组实习生的实践、理论性成绩均显著优于常规组,数据差异明显,对比结果有统计学意义(P<0.05)。实验组在促进理解、记忆、学习,知识点的整合,复杂知识的理解,效率及记忆效果提高的满意度均高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的双轨教学法在胸外科临床教学中的应用教学效果显著,教育方式更适用于临床实习生,同时可以更好的提高实习生的实践操作能力,对于临床教学的质量改进推动作用显著。     

CBL教学模式在《临床微生物学检验》教学中的应用

以病例为基础的学习（Case-Based learning）模式是适应临床医学教学的要求,正逐渐成为一种高效的教学方法。本文结合自身实践经验,探讨CBL教学模式在临床微生物学检验教学中的优势、意义及局限性等,以期对后续临床教学提供经验借鉴。     

PBL+CBL教学法在中医骨伤科见习教学中的应用探讨

正传统骨伤科见习采取授课为主导的学习方法 (LectureBased Learning,LBL),在该教学形式下,学生缺乏与教师之间的交流互动,仅能"被知识",往往缺乏形象记忆和切身体会,学生难以理解和掌握授课内容,更甭谈合理灵活地利用其综合医疗知识服务病患。骨伤科见习内容多,任务重,专业性强,涉及面广,体格检查复杂,技术更新快、要求高,学生在短时间内要熟悉临床环境和临床程序,掌握骨伤科疾病的诊断和治     

CBL教学法在推拿学教学中的应用

目的：探索采用CBL教学法(case-based learning, CBL)对推拿学教学质量的影响。方法：将中医专业108名学生随机分为实验组和对照组,每组54名。实验组采用CBL教学法,对照组则采用传统的LBL(lecture-based learning)教学法。教学结束后,采用理论考核、病案分析及教学效果调查等方式来评估教学效果。结果：实验组理论与病案分析成绩明显优于对照组(P<0.01),且在自学能力、学习积极性、知识点把握、实操能力、分析归纳等方面均明显优于对照组(P<0.01)。结论：对高年级医学生而言,CBL教学法可提高学生的学习热情,培养其独立解决问题的能力,有利于提高教学效果。     

综合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究

目的：比较综合实训教学法与传统教学法在高职护理实训教学中的应用效果。方法选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。通过实习前理论知识考核、实践技能考核和学生问卷调查,比较2种教学法的教学效果。结果试验组理论知识、实践技能考核成绩高于对照组,调查问卷多项指标显示：综合实训教学法学生满意度较高。结论在高职护理实训教学中应用综合实训教学法,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质以及实践操作技能。     

CBL教学法在临床分子生物学检验技术教学中的应用与探讨

临床分子生物学检验技术教学旨在培养学生解决临床工作中遇到的问题能力。案例教学法有利于学生建立理论与实践相结合的思维模式,从实践中学习理论知识,以理论指导实践。笔者结合多年教学经验,探讨案例教学法在临床分子生物学检验技术教学中的应用。     

CBL教学法在药理学教学中的应用

目的：探索CBL教学法在药理学教学中的应用效果.方法：选取2009级临床医学本科生随机分为CBL教学和LBL教学两个组,课程结束后以理论考试及问卷调查的方式评价教学效果.结果：CBL组学生的理论考试成绩高于LBL组,但两组间差异无显著性（P＞0.05）;学生对CBL教学法评价很高,认为CBL教学法可明显提高学生的综合素质.结论：CBL教学法是一种值得推广的教学模式.     

CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析

目的观察CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果。方法选取我校临床专业244名学生,采取整群抽样的方法分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学法进行妇产科技能教学,对照组采用传统教学法授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组技能考核成绩、理论考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科技能教学中应用CBL教学法,学生满意度高,教学效果良好,值得推广。     

PBL联合CBL教学法在药剂学教学中的应用研究

目的探讨PBL＋CBL教学方法在四年制药学本科专业药剂学教学中的应用效果。方法将九江学院2008级和2009级药学本科班分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式授课,实验组采用PBL＋CBL教学方法,考察实验组学生对新的教学方法的评价及反馈,并对两组学生理论考核成绩进行统计学分析。结果 PBL＋CBL教学法得到绝大多数学生的肯定,期末考试平均分比对照组高出6.96分。结论 PBL＋CBL教学方法可有效提高药剂学的教学效果。