学导式护理教学查房在消化内科中的应用

目的:探讨学导式护理教学查房模式在消化内科临床实习教学中的应用效果。方法:2013年3月-2014年2月在消化内科临床实习护生168人随机分为对照组和实验组,对照组78人沿用传统教学查房模式,实验组90人采用学导式教学模式,通过理论考核、操作技能考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的方式进行教学效果评估。结果:实验组实习护生理论、操作技能考核、学生综合能力自我评估和满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:学导式护理教学查房是一种新型科学、主动、可持续发展的教学模式,有利于提高临床教学质量和师生的综合能力,值得临床进一步推广应用。     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

护生主查式教学查房模式在心胸科的应用实践

目的探讨护生主查式教学查房模式对提高护理教学查房的效果。方法对2009年5月至2011年4月64名护理本科及大专实习护生实施护生主查式教学查房并进行问卷调查,了解护生对查房前准备、查房安排、查房效果的满意度。结果查房前准备护生满意度96.9%,查房安排护生满意度98.4%,查房效果护生满意度95.3%。结论护生主查式教学查房模式增强了护生查房的主动参与意识,提高了护生分析解决问题的能力,提高了查房的效果,值得在护理查房教学中应用。     

以学生为主体的护理教学查房模式在产科护生带教中提升教学质量的管理体会

目的：探索以学生为主体的教学查房在产科护生教学中的应用效果。方法2013年3月至2015年3月在我科实习的学生,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统的护理查房形式的教学法,试验组采用以学生为主的护理教学查房的教学法,对两组带教效果进行观察和比较。结果试验组理论、技能等综合素质高于对照组,对带教工作满意度也明显高于对照组(P<0.05)。结论以学生为主的护理教学查房的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,也提高了护生临床实践的综合能力及教学满意度,提升了临床教学质量。     

妇产科临床护理教学路径的建立与应用研究

目的:建立妇产科临床护理的教学路径,并且研究教学路径在教学中的具体应用。方法:建立妇产科临床护理的教学路径,将2013年-2014年的实习护士作为研究对象,其中2014年46名实习护生为观察组,采取临床护理教学路径模式;2013年43名实习护生为对照组,采取传统带教模式。对比两组实习护生的出科综合考核成绩,同时结合带教老师和实习护生对临床护理教学路径的建议。结果:观察组实习护生的出科综合考核成绩明显高于对照组实习护士,且差异具有统计学意义(P0.05),而带教老师和实习护生对教学路径有着较高的评价。结论:临床护理教学路径能够提高妇产科护理教学的质量,引导实习护生更好的完成实习,避免了传统带教的随意性和重复,促进带教护士与实习护生的积极性。     

循证护理结合案例教学法在康复临床护理带教中的效果分析

目的探讨循证护理结合案例教学法对康复临床护理带教效果的影响。方法选取2015年5月至2017年4月在南方医科大学珠江医院康复医学科实习的护理专科生60人为研究对象。对照组为2015年5月至2016年4月实习的护理专科生30人,采用传统教学法;实验组为2016年5月至2017年4月实习的护理专科生30人,采用循证护理结合案例教学法。比较两组护生的理论及操作考试成绩及对带教效果的评价。结果实验组的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0. 05);实验组学生教学评价良好占比100%,高于对照组的90%,差异具有统计学意义(P0. 05)。结论在临床康复科护生的护理带教中实施循证护理结合案例教学的方法,学生的学习成绩更好,对教学效果评价更高。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用△

目的：探讨精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用效果。方法：以2020年7月1日—2021年4月30日某三级甲等综合医院普通外科实习护生为对照组，2021年7月1日—2022年4月30日在普通外科实习护生为试验组。对照组采用常规方法教学；试验组实施精准临床带教管理策略教学。比较两组的临床护理教学效果、教学满意度、护生自我学习能力的评估。结果：试验组护生出科时的理论知识考核成绩、专科护理操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.001）；试验组护理实习生对临床教学效果评价较高。结论：将精准临床带教管理策略应用在普外科临床护理教学实践中，可激发护理实习生的学习主动性和依从性，提高普外科临床护理教学效果，提升临床带教满意度。     

解性教学模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响研究

目的 探讨理解性教学（TfU）模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响。方法 选择2019年7月-2019年12月参与轮转教学的急诊实习护生80名为对象,随机数字表法分为两组,各40名。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上联合TfU模式,3个月教学后对效果进行评估,比较两组急诊实习生带教效果、急诊实习护生综合能力及满意度。结果 观察组带教3个月后发病机制、临床症状、护理要点及总成绩评分均高于对照组（P<0.05）;观察组带教3个月后轮转护生沟通能力、动手能力、团队协作能力、护理操作能力、专科护理知识、查阅文献能力、沟通能力及应急反应能力评分高于对照组（P<0.05）;观察组带教3个月带教方法、学习效率、学习兴趣、逻辑思维能力、总结能力、提高分析解决问题能力满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 TfU模式用于急诊实习护生轮转教学中能获得良好的教学效果,可提升急诊实习护生综合能力及满意度,值得推广应用。     

“PBL-Seminar”教学法在护理本科教学中的应用

目的探索"PBL-Seminar"教学法在护理本科教学中的应用。方法选择2012年7月~2013年4月护理本科生54人为对照组,采用传统教学法带教,2013年7月~2014年4月来我院实习的护理本科生52人为试验组,采用"PBL-Seminar"教学法带教,比较两组带教效果。结果患者满意度明显提高,护生操作合格率及综合考评平均分与对照组比较p<0.5,有统计学意义。结论 "PBL-Seminar"教学法能有效提高护理本科生的实习效果,提高护理本科生的教学质量。     

团队模拟教学在急诊医学教学中的应用

在急诊医学临床教学中,引入团队模拟教学的教学方法,探讨其在急诊临床教学中应用的意义、具体实施以及在教学实践中的体会,为今后急诊临床教学方法的改革提供依据。     

主动教学法在诊断学教学中的应用

在五年制临床医学本科诊断学教学中实施以问题为基础的PBL主动教学法,并与传统的LBL教学法加以对比、评估。结果表明PBL发挥、培养了学生的主观能动性、自学能力和团队合作精神,注重临床思维建立和实用性医学知识的传授,在培养高素质医学人才方面优势突出,并为医学生继续教育和终身教育提供了手段,具有十分重要的现实意义。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

多媒体教学在肿瘤放射治疗学教学中的应用体会

[目的]探讨多媒体教学模式在肿瘤放射治疗学教学工作中的应用。[方法]将某院医学影像系的学生随机分成2组,观察组43例,采用多媒体教学模式对他们进行教学,对照组42例,采用传统的胶片幻灯机教学模式对他们进行教学。比较两组学生在学期结束后对放射治疗理论知识、实际操作能力的掌握程度。[结果]观察组在学期结束后对放射治疗理论知识、实际操作能力的掌握程度显著高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P均﹤0.05)。[结论]多媒体教学在肿瘤放射治疗学教学中优势明显,值得在肿瘤放射治疗学教学工作中推广。