布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用

<正>2001年,Anderson等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用分类表对教学目标、教学活动和测评进行分类,从而实现教—学—评一致性[1]。目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行教学评价的研究较多,但使用该理论进行教学设计的研究较少,笔者在本研究中应用布卢姆的教育目标分类学对《护理心理学》的教学过程进行设计,以期能达到较好的教学     

布卢姆教育目标分类理论在护理领域的应用研究

文章简述了布卢姆教育目标分类理论的概念及内容,从对护理教育目标设定的指导、教学实施方式的借鉴、教学评价方式的启示3方面介绍了布卢姆教育目标分类理论在护理领域中的应用,并归纳应用效果及与其他教学方式结合的应用情况,在此基础上对今后布卢姆教育目标分类理论在护理领域中的应用提出建议。     

教育目标分类理论在人文护理教学中的应用

21世纪是多元化的世纪，其趋向就是通过多元文化护理，满足不同文化背景病人的需要。Watson认为人文关怀是文化护理的核心内容之一，是护士将获取的知识内化后，自觉的给予病人的情感付出。这就要求护士应具备人文素质和科学素质，对病人实施最佳护理。而当前在课堂教学中人文素质教育的比例较小，素质教育氛围的创建力度不够，学生进入临床实习后，不能充分理解人文关怀的重要性和迫切性，缺乏救死扶伤的人道主义精神，对病人的心理问题和社会支持缺乏应有的关注，与病人的沟通能力欠缺。因此，在临床护理教育中，加强人文素质教育的渗透，培养能实施人文关怀式服务的护理人才，已成为提高护理教育水平和临床护理质量的迫切需要。     

布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用

“人人都能学习”的布鲁姆目标教学法，打破了传统教育中常态分布的“神话”，对学生的潜力深信不疑，深受广大教育者的欢迎，但在临床护理带教领域鲜有报道。笔者以美国教育学家布鲁姆（Bloom）的教学方法为指导，从认知、情感与技能方面进行临床带教，使护生具有积极的学习态度，充分发挥其主观能动性；同时培养了护生的创新能力，密切了临床带教老师与护生的关系。     

小组合作学习在大专护理心理学教学中的应用

分析了护理心理学课程教学中以临床心理护理为出发点，组织学生建立合作学习小组，利用课外时间收集资料，自学讨论，撰写心得体会，并制成读书报告课件，以读书报告演讲会的形式进行交流的学习方法。认为小组合作学习能使成员间形成良好的人际关系、养成良好的合作意识和合作能力，激发学生学习的兴趣、调动学生学习积极性，使之养成良好的学习态度、学习意识和学习习惯，拓展专科护理类学生的专业视野，培养其关注学科动态的自学能力、写作能力和表达能力，全面提升学生整体素质，增强学生竞争意识和集体荣誉感等。     

教育心理学在患儿心理护理及健康教育中的应用

儿童正处于人生的关键时期，正确的健康观、价值观和社会行为规范还未形成，患病住院的儿童远离学校和熟悉的群体环境，对其心理和行为有极大影响，因此儿科护理有与其他专科护理不同的特点。根据儿童的心理和行为特点，通过有计划、有目的的教育过程，使其行为向有利于健康行为和配合治疗的方向发展，这也是医院实施整体化护理的重要组成部分。教育心理学认为：儿童的各种行为可通过自己尝试或对他人行为的观察而学习得到。其行为正确与否受到家长、老师及他人的影响，奖励和惩罚可以增加或减少某一行为。无陪患儿住院期间，护理人员担当了家长和老师这一角色，应充分利用自己的双重角色，应用教育心理学知识对患儿进行心理护理及健康行为教育可起到事半功倍的效果。     

教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果.[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩显著高于对照组(P＜0.01),护生对教学满意度明显提高.[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度.     

多种教学方法在护理心理学教学中的应用

随着医学模式由以疾病为中心向生物一心理一社会医学模式的转变，现代护理模式也从最初的以疾病为中心，发展到以人的整体健康为中心，心理护理成为现代护理模式和护理程序中的一项重要内容。1998年国家教委明确规定心理学为护理专业课程设置的主干学科之一。护理心理学教职人员应该如何组织好护理心理学课程的教学、采用何种方法教学等方面积极探索，为培养适应现代护理模式的人才做出应有的贡献。[第一段]     

教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果。[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习姑束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评.并对护生进行满意度调查。[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩量著高于对照组（P〈0.01）,护生对教学满意度明显提高。[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度。     

互动式教学在《护理心理学》教学中的实践

互动式教学又谓“学导互动”教学，它是一种教育理念，是指以学生为教学主体，教师、学生共同参与教学过程，将课堂教学、讨论与情景创设探究性学习、问题教学、案例教学等手段相结合，以探究、讨论、讲授为特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动来获得知识、提高素质的一种教学法。是一种先进的教育模式。笔者在《护理心理学》教学中实施互动式教学取得较好效果。     

布卢姆教学法在基护技能教学中的应用

布卢姆教学目标分类学将教学目标分类为知识目标、情感目标和技能目标。其中技能目标分类框架在基护教学中指导护生的技能训练具有重要的意义。布卢姆教学法技能目标的分类结构是: 1、感觉:即对动作技能的整体感知。 2、定势:即动作之前的充分准备,包括心理、生理和情绪定势。 3、指导下反应:即在指导下完成技能动作,包括模仿和试误(克服     

布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用

[目的]提高急诊科护士的专业素质和思想品质。[方法]采用布卢姆教育目标分类学对急诊科护士进行岗位培训：[结果]榀高了急诊护士急救业务技能与综合素质，[结论]采用布卢姆教育目标分类学培训，可使急诊护士在有限的时间里获得较好的学习效果.     

案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究

[目的 ]了解案例教学的效果。 [方法 ]对两个班次 2 5 7名学生实施案例教学 ,并用效果评价问卷调查案例教学的效果。 [结果 ]案例教学以其形象、模拟真实、理论联系实际和教学互动等特点而取得显著的教学成效 ,但也存在不能涵盖护理心理学的所有内容和花费时间较长等不足。 [结论 ]案例教学有其优势 ,但不是所有护理心理学的授课内容都能用案例教学 ,如果案例教学与其他教学法联合应用 ,将取得最佳教学成效。     

人本思想在护理心理学教学中的应用探讨

人本主义思想对教育的影响从根本上改变了教师的传统观念和教学方式。在护理心理学教学中,以人本主义思想为指导,把以学生为本的教育理念贯穿教育教学全过程,对教学效果会产生积极的影响。同时,对培养学生树立以人为本的护理理念,构建以健康为中心的整体护理模式具有指导意义。     

布卢姆教育目标分类学在急诊护士岗位培训中的应用

[目的]提高急诊科护士的专业素质和思想品质。[方法]采用布卢姆教育目标分类学对急诊科护士进行岗位培训。[结果]提高了急诊护士急救业务技能与综合素质。[结论]采用布卢姆教育目标分类学培训,可使急诊护士在有限的时间里获得较好的学习效果。     

案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究

[目的]了解案例教学的效果。[方法]对两个班次257名学生实施案例教学，并用效果评价问卷调查案例教学的效果。[结果]案例教学以其形象、模拟真实、理论联系实际和教学互动等特点而取得显著的教学成效，但也存在不能涵盖护理心理学的所有内容和花费时间较长等不足。[结论]案例教学有其优势，但不是所有护理心理学的授课内容都能用案例教学，如果案例教学与其他教学法联合应用，将取得最佳教学成效。     

PBL教学法在护理心理学教学中的应用

[目的]了解PBL教学的效果。[方法]对79名护生实施PBL教学，比较PBL教学与常规教学的效果。[结果]PBL教学法考核分数和理解题分数高于常规教学（t=2．763，P〈0．01；t=4．613，P〈0．01），概念题分数无统计学差异（t=0.424，P〉0.05）。[结论]PBL教学法有其优势，与其他教学法联合应用，效果则更佳。