护理学专科生评判性思维的现状调查与分析

目的了解我国护理学专业专科生评判性思维的现状,为教学改革提供依据.方法利用自设问卷对2所护理学院的326名护理学专业专科生进行调查,并对结果进行分析.结果2所院校护理学专业专科生评判性思维的平均得分属于中等偏上,在不同方面各年级学生间得分有显著性差异;家庭环境、学习环境、教学活动是评判性思维的影响因素.结论打破传统教学模式,改进教学方法,重视临床教学,改善临床实践环境,对于加强护理学专业专科生评判性思维的培养,提高临床护理质量,具有重大意义.     

临床护士评判性思维现状调查分析

评判性思维（CT）又称批判性思维,是运用已有的知识经验对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。从护理角度来看,评判性思维是对临床复杂护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。     

护理学基础实验教学中护生评判性思维能力的培养

目的改革护理学基础实验教学模式以促进本科护生评判性思维能力的培养。方法将泸州医学院101名本科护生分为实验组和对照组,实验组采用病例教学和合作式小组学习法,对照组采取传统教学法,比较分析2组护生的加利福尼亚批判性思维情感倾向问卷（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）得分及其对实验方式的评价。结果2组护生CTDI-CV得分无显著性差异（P〉0.05）,采用病例教学和合作式小组学习法的实验组,其评判性思维能力高于对照组（...     

对护生评判性思维方式培养的实践

目的：培养护生的评判性思维方式。方法：在临床具体带教、教学查房中以及通过书写护理诊断推理单、跟随老师对其他护生进行护理程序运用能力的评估等方式,引导学生分析、思考、求证及解决问题。结果：培养了学生独立多角度思考问题的品质。结论：提高了学生整合知识、运用知识独立解决问题的能力。     

思维可视化工具教学对护生评判性思维能力影响的Meta分析

分析评价思维可视化工具教学对护理专业学生评判性思维能力的影响.结果表明,思维可视化工具教学有益于提高护生的评判性思维能力,但由于纳入研究存在较大差异,未来有必要设计更规范的随机对照试验予以验证.     

专项反思培训对护理实习生评判性思维的影响研究

目的　探讨专项反思培训对护理实习生评判性思维的影响。方法　2016年6月至2017年7月,整群抽样选取某三甲医院248名护理实习生为研究对象,根据抽签法将护生随机分为干预组和对照组各124名。干预组在常规临床实习基础上加入专项反思培训,对照组接受常规临床实习。采用评判性思维能力测量量表（CTDI-CV）进行测评,比较分析培训前（T1）、培训后6个月（T2）和培训后1年（T3）两组间的评判性思维能力得分差异。干预组在培训后6个月和培训后1年进行满意度测评。采用SPSS 19.0进行数据分析,进行t检验及重复测量方差分析。结果　干预前两组间CTDI-CV得分差异无统计学意义（P>0.05）,T2、T3时间点CTDI-CV量表总分和各维度得分（寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判自信、求知欲和认知成熟度）均高于对照组（P<0.05）,即实习护生的评判性思维能力在不同方面均有相应提高。培训后,干预组对本项目的满意度较高,T2时间点对各条目的满意度均超过90.2%,T3时间点对各条目的满意度均超过88.6%。结论　专项反思培训有效提高了实习护生的评判性思维能力,护生对本研究接受度较高,表明本项目具有一定的可行性。     

职校护生评判性思维能力的现状调查与分析

目的：探讨职校护生的评判性思维能力的现状,促进护理职业教育的发展。方法：选用中文版评判性思维能力测量表,对我校476名护生进行测评。结果：不同年级、不同类别中高职护生在评判性思维能力7个维度得分及总分之间差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：职校中高职护生评判性思维能力总体水平偏下,在护理职业教育中要从多方面着手,促进护生评判性思维能力的提升。     

护生自身培养评判性思维能力的调查

目的 了解护生评判性思维倾向,分析影响因素,为探索护生自身培养评判性思维能力的方法提供依据.方法 采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)和自行设计的一般情况调查表对昆明医科大学789名全日制护生进行现场问卷调查.结果 护生具有正性评判性思维能力(283.39±28.92)分.经多重线性回归分析,护生评判性思维能力得分与护生的自主性、专注度、课外阅读时间、参加学校活动频率呈正相关,与兼职频率呈负相关.讨论 护生可从个人自主性、专注度、兼职、课外阅读以及参加学校活动方面培养自身评判性思维能力.     

不同层次临床实习护生评判性思维能力的调查与分析

目的了解该院不同层次临床实习护生评判性思维能力的现状,为培养临床实习护生评判性思维能力寻找依据。方法采用＂评判性思维能力测量表（CTDI-CV）＂对该院157名临床实习护生进行问卷调查。结果该院临床实习护生CTDI-CV总平均分为（283.95±29.01）分,专科组（291.80±26.46）分,中专组（277.63±29.57）分,组间差异有统计学意义（P〈0.05）;各个维度得分在不同学历临床实习护生间差异有统计学意义（P〈0.05）。结论学历高的临床实习护生评判性思维能力更强,应当提高护生的学历层次,发展高层次的护理教育;在临床带教中,应重视对不同层次临床实习护生评判性思维能力的培养。     

中职护生评判性思维能力现状分析

目的了解中职护生的评判性思维能力现状及影响因素,为中职护理人才培养提出合理化建议。方法采用中文版评判性思维能力测量表对464名中职护生进行问卷调查,数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理。结果中职护生的评判性思维总得分为(227.46±35.36)分,6.47%的护生评判性思维倾向为正性,得分最高的维度是评判性思维自信心,为(41.53±10.31)分,得分最低的维度是寻求真相,为(22.60±8.87)分;不同性别、民族、学科倾向及是否为独生子女、有无兼职经验的中职护生,其评判性思维得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);喜欢本专业的护生评判性思维得分高于不喜欢本专业的护生(P<0.01);不同等级实习医院的护生评判性思维得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中职护生的评判性思维能力亟待提高,尤其是在寻求真相方面,学校及医院应加强合作,共同探索出适合护理人才培养的模式。     

反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响

目的探讨反思日记法对高职护生评判性思维能力的影响程度。方法采用整群随机抽样的方法 ,抽取某医学院高职护生进行研究,其中实验组144人,对照组134人。对照组采用传统见习法,实验组在传统见习法的基础上实施反思日记教学法,实施前、后均用测评工具CTDI-CV测量研究对象的评判性思维能力水平,同时将结果进行对比。结果在研究初期,实验组和对照组护理高职学生CTDI-CV总分测评差异无统计学意义。研究末期,实验组与对照组CTDI-CV总分差异有统计学意义,并在开放思想、系统化能力和认知成熟度3个维度方面差异有统计学意义。研究初期和末期,实验组自身对照总分差异有统计学意义,且在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力及认知成熟度等5个维度差异有统计学意义;对照组自身对照,CTDI-CV总分差异无统计学意义,各维度差异均无统计学意义。结论反思日记对高职护生评判性思维能力的培养有积极影响。     

护生评判性思维能力与元认知能力关系研究

目的：探讨护理本科生评判性思维能力与元认知能力的关系。方法采用元认知能力量表和评判性思维能力量表对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查。结果本科护生元认知能力总分为（80.77±4.30）;评判性思维能力总分为（146.4±16.41）;两者呈显著正相关。结论本科护生评判性思维能力与元认知能力呈正相关,评判性思维能力越高,其元认知能力越强。     

高职在校护生评判性思维的现况调查与分析

目的：分析不同年级高职护生的评判性思维能力,为今后教学改革提供依据。方法：选择某高职高专院校2011级、2012级在校的护理专业学生550名为调查对象,均为高中毕业入学,学制3年。采用问卷调查法,包括一般情况调查表与中文版评判性思维测量表（Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV）。对不同年级高职护生评判性思维能力及7个维度进行比较分析。结果：503名高职护生的评判性思维总分为（254.64±14.06）分,评判性思维能力较弱。课堂气氛和小组讨论是影响高职护生评判性思维的2个主要因素。结论：应进一步加大教学改革力度,进行有针对性的课程设置,以促进学生评判性思维能力的培养。     

案例分析法在低年资护士评判性思维能力培训中的实施

目的探讨应用案例分析法在进行培训,提高低年资护士评判性思维能力的效果。方法对80名参加工作4年内的低年资护士进行案例分析培训。分别在培训前后,采用评判性思维能力测量表（CTDZ--CL）对其评判性思维能力进行评价。结果案例分析培训实施后,护士的评判性思维素质和总分均有不同积极的提高,与培训前比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论案例分析培训能提高低年资护士评判性思维能力是一种非常好的在职培训方法。     

儿科专业学位研究生批判性思维倾向的调查研究

目的 研究儿科专业学位研究生的批判性思维倾向,了解其影响因素并提出教学改进建议。方法 本横断面研究使用加利福尼亚批判性思维倾向量表-中文版（California critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）,采用“问卷星”网络调查的形式,对2022年9月至2023年8月在重庆医科大学附属儿童医院重症医学科临床轮转的儿科专业学位硕士研究生进行批判性思维倾向调查分析。通过（均数±标准差）描述CTDI-CV得分,采用SPSS 23.0软件用t检验、F检验、趋势性分析和简单线性回归等方法分析批判性思维倾向分布情况。结果 共收集到130份有效问卷。儿科专业学位硕士研究生CTDI-CV总体平均为（235.76±30.73）分,男性得分为（224.40±28.50）分,低于女性的（242.86±30.08）分（P=0.001）;“5+3”一体化学生[（244.18±30.33）分]较统招硕士[（232.02±30.32）分]得分高（P=0.037）;研究生三年级学生[（254.77±18.97）分]比二年级[（229.21±27.19）分]和一年级[（219.79±37.41）分]得分高,且随年级增加而增加（H=30.34,P<0.000 1）。全部学生寻找真相子维度的平均分为（39.52±6.86）分,是所有子维度中最高的;最低的是批判思维的自信心,得分为（28.65±7.23）分。女性在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度得分均显著高于男性（P=0.027、0.025、0.031、0.016、0.005、0.013）;求知欲在男女之间差异无统计学意义（P=0.073）。结论 大多数儿科专业学位研究生在批判性思维倾向上呈现多元化或不太倾向于批判性思维。他们愿意寻找真相,但批判性思维的自信心较低。其中,女性、“5+3”一体化和高年级研究生相对更倾向于批判性思维。这些发现突显了采取更有效的教学方法以促进批判性思维的重要性。     

评判性思维教学法在护理技能训练中的应用

目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组（60名）运用Taba教学法和反思日记法,对照组（58名）则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[（92.21±4.27）分]以及评判性思维的寻求真相[（39.88±2.76）分]、分析能力[（44.30±2.28）分]、自信心[（43.32±6.18）分]、求知欲[（46.47±4.01）分]、总分[（298.03±10.52）分]与对照组[护生护理技能训练平均（90.11±5.21）分以及评判性思维的寻求真相（38.07±3.23）分、分析能力（42.79±2.61）分、自信心（39.91±2.42）分、求知欲（44.83±4.57）分、总分（288.02±10.59）分]比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。     

护理本科生评判性思维倾向与心理自立的相关性研究

目的 探讨护理本科生评判性思维倾向和心理自立现状及二者之间的关系,为培养护生积极的心理素养和评判性思维提供理论依据.方法 采用一般资料问卷、中文版评判性思维倾向测量表（CCTDI-CV）和大学生心理自立问卷对406名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生评判性思维得分为（280.91±28.43）分,得分最高和最低的维度分别是分析能力（42.17±5.31）分和寻求真相（37.56±6.42）分;心理自立得分为（76.40±8.47）分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容（11.90±1.72）分和自我坚信（8.87±2.28）分.心理自立得分与评判性思维得分呈正相关（r=0.583,P＜0.01）.回归分析显示,心理自立中的自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责4个维度对评判性思维倾向有显著影响（R2=0.435,P＜0.01）.结论 护理本科生评判性思维及心理自立均处于中等水平,心理自立各维度中自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责对评判性思维影响较大,护理教育者应注重培养护生上述方面的心理特质,以提高其评判性思维能力.     

医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示

批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注：界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.     

医学生批判性思维现状及其影响因素研究

目的 了解医学生批判性思维现状及相关影响因素,为医学生批判性思维培养途径提供建议。方法 以某医科大学三、四年级380名医学生为研究对象,采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷,利用分层随机抽样方法进行调查。利用SPSS22.0软件进行统计分析,包括t检验、方差分析以及多元线性回归分析等方法。结果 量表的Cronbach’s α系数为0.728,累计方差贡献率为68.43%。医学生正性批判性思维能力得分为196.02,具有正性思维能力;经多元线性回归分析,本科课外阅读量、是否有过兼职、每周自学时间对医学生的批判性思维存在影响,并且成正相关。结论 医学生批判性思维能力有待于提高,批判性思维影响因素还有待于进一步研究,需开展有针对性的批判性思维能力培养的研究与实践。