艾司西酞普兰联合认知行为疗法治疗高三学生考前焦虑、抑郁情绪

目的:探讨艾司西酞普兰联合认知行为疗法(CBT)对高三学生考前焦虑、抑郁的疗效。方法:选择在唐山市第五医院就诊的一定数量有过度考前焦虑、抑郁的高中学生,随机分为两组,研究组应用艾司西酞普兰联合CBT进行治疗,对照组单用艾司西酞普兰进行治疗,分别于治疗前、治疗4周、治疗8周和治疗12周后用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)以及药物副反应量表(TESS)进行评定,结果进行统计学分析。结果:治疗前HAMA评分两组间均无显著差异(t=-0.14,P0.05);经治疗4周后,研究组HAMA评分均显著低于对照组(t=-2.23,P0.05),并显著低于治疗前(t=2.23,P0.05);治疗8周后两组HAMA评分无显著差异(t=-0.74,P0.05),研究组显著低于治疗前(t=2.58,P0.05);治疗12周后,研究组HAMA评分再次显著低于对照组(t=-2.26,P0.05),与治疗前相比有极显著差异(t=5.98,P0.01)。治疗前HAMD评分两组间均无显著差异(t=1.73,P0.05);经治疗4周后,研究组HAMD评分均显著低于对照组(t=-2.16,P0.05),并显著低于治疗前(t=2.10,P0.05);治疗8周后两组HAMD评分无显著差异(t=0.22,P0.05),研究组显著低于治疗前(t=2.38,P0.05);治疗12周后,研究组HAMD评分与对照组无显著差异(t=-0.16,P0.05),与治疗前相比有显著差异(t=2.03,P0.05)。两组均未发生严重药物不良反应(χ2=0.32,P0.05)。结论:艾司西酞普兰联合CBT治疗考前焦虑、抑郁起效快,疗效肯定,对于考前焦虑的远期疗效优于单用艾司西酞普兰;耐受性好,安全性高。     

高三学生考前焦虑与应对方式的关系研究

目的研究临近高考的高三学生的焦虑状况、应对方式以及两者的关系，为学生高考前焦虑的干预提供理论依据。方法采用《状态焦虑量表》和《应对方式问卷》对154名高三学生进行问卷调查。结果有28.6%的学生处于高度焦虑中；学生性别和文理科在焦虑得分上无显著性差异；女性比男性更多地使用求助和幻想来应对考前焦虑，理科生较文科生更多地使用退避和合理化的应对方式；考前焦虑与解决问题、求助呈负相关，而与自责、幻想、退避和合理化的应对方式呈正相关，自责和解决问题进入了回归方程。结论在心理健康教育的过程中要帮助和引导高中生形成以解决问题为主的应对方式，减少自责的使用。     

高三学生考前焦虑、抑郁状况比较分析

目的 了解高三学生期末考试前焦虑、抑郁的发生情况.方法 在唐山市某重点高中高三年级随机抽取一定数量学生,然后发放调查问卷,与唐山市某专科院校学生进行比较,把结果进行统计分析.结果 经统计分析发现,重点高三学生考前焦虑、抑郁情况与专科院校学生相比有极显著差异.结论 对待考试的态度不同可能是造成这种结果的主要原因,应引起有...     

用认知行为疗法治疗精神分型症的继发抑郁

探讨认知行为疗法治疗精神分型症的继发抑郁的疗效。方法：使用“旧金山预防抑郁研究”教材录制的录像带，对２３例伴有抑郁症状，且符合ＤＳＭ－Ⅳ有关精神分型症和分裂样精神障碍诊断标准患者，通过年录像进行认知为 疗法每周一次，８周为一次程。     

国内认知行为疗法联合药物治疗广泛性焦虑疗效的元分析

目的:分析认知行为疗法(CBT)联合药物治疗与单纯使用药物治疗对广泛性焦虑干预的疗效。方法:对CBT和药物联合治疗与单纯使用药物治疗广泛性焦虑的对照研究进行回顾研究,使用Revman 5.3进行系统评价。结果:共获得7篇文献符合本文的元分析选择标准,被试人数共435人。7组数据比较了CBT和药物联合治疗与单独使用药物治疗广泛性焦虑的治愈率、显效率和有效率,结果显示,联合治疗组的治愈率(OR=2.69,Z=4.33,P0.05)、显效率(OR=2.07,Z=3.58,P0.05)与有效率(OR=3.11,Z=3.50,P0.05)均优于单纯药物组。结论:在国内治疗广泛性焦虑中,认知行为疗法联合药物治疗8周后比单独使用药物治疗效果更好。     

用认知行为疗法治疗精神分裂症的继发抑郁

目的：探讨认知行为疗法治疗精神分裂症的继发抑郁的疗效。方法：使用“旧金山预防抑郁研究”教材录制的录像带，对２３例伴有抑郁症状，且符合ＤＳＭ－Ⅳ有关精神分裂症和分裂样精神障碍诊断标准患者，通过看录像进行认知行为疗法，每周一次，８周为一疗程。治疗前后用ＨＡＭＤ、ＣＥＳ－Ｄ、ＨＡＭＡ、ＢＰＲＳ、ＧＡＳ量表评定。结果：认知行为治疗后ＨＡＭＤ、ＣＥＳ－Ｄ、ＨＡＭＡ评分均有逐渐下降趋势、ＧＡＳ评分有逐渐上升趋势（Ｐ＜０．０５），而ＢＰＲＳ评分无显著差异（Ｐ＞０．０５）；治疗６周及８周ＨＡＭＤ减分率与ＢＰＲＳ减分率、ＧＡＳ变化值之间均呈密切相关（Ｐ＜０．０１）。结论：认知行为疗法能改善精神分裂症的抑郁和焦虑症状，能提高患者临床总体情况和功能水平     

认知行为疗法与药物治疗社交焦虑障碍的疗效对照研究

目的探讨认知行为疗法联合药物治疗社交焦虑障碍的疗效。方法符合CCMD-3社交焦虑障碍诊断标准的36位病人,随机将其中的18例在常规药物治疗的基础上联用认知行为疗法做为研究组,另18例单纯接受常规药物治疗为对照组,均系统治疗12周,采用临床疗效评定,临床精神症状自评量表及自我评估报告评定两组治疗社交焦虑障碍的疗效。结果认知行为疗法联合药物治疗组的疗效优于单用常规药物治疗组。结论认知行为疗法联合药物治疗可以增强社交焦虑障碍的疗效。     

认知行为疗法对前庭性偏头痛患者焦虑抑郁情绪的影响

目的:探讨认知行为疗法对前庭性偏头痛(Vestibular Migrain,VM)患者焦虑抑郁情绪的影响。方法:用随机数字表法将65例前庭性偏头痛伴焦虑抑郁的患者分为两组,对照组给予常规治疗及一般心理护理,试验组在此基础上实施为期3周的认知行为疗法,采用汉密顿抑郁量表、汉密顿焦虑量表评价干预效果。结果:试验组干预后抑郁、焦虑评分与干预前比较,差异具有统计学意义(Z=-4.399,-4.584;P0.01),试验组干预后抑郁、焦虑评分与对照组比较,差异具有统计学意义(t=2.006,4.400;P0.01)。结论:认知行为干预疗法可有效缓解前庭性偏头痛患者的焦虑抑郁情绪。     

认知行为疗法提升学生专业认同感1例

为提升转专业未成功学生的专业认同感,改善其情绪低落、抵触学习、不参加集体活动等现象,辅导员借助心理学的认知行为疗法,通过合理情绪疗法、行为疗法、阳性强化法帮助学生找到问题症结所在,纠正不合理信念,改变认知和行为,建立了专业自信,提高了专业认同。运用认知行为疗法,提升学生专业认同的方法在助力学生成长成才中取得了明显效果,该方法对于辅导员日常管理工作具有较强的适用性。     

认知行为疗法治疗社交恐怖症对照研究

目的探讨认知行为疗法治疗社交恐怖症的效果。方法51例社交恐怖症患者被分为认知行为组(31例)和氯硝西泮组(20例)治疗8周,进行疗效评定,同时采用社交回避苦恼量表(SAD)进行评定,结果进行比较。结果认知行为组疗效明显优于氯硝西泮组,8周后的SAD评分认知行为组较氯硝西泮组下降明显。结论认知行为疗法是治疗社交恐怖症的有效方法之一。     

唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况

目的了解唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况。方法在唐山市某重点中学和某普通中学高三年级随机抽取一定数量学生,于高考前1周发放调查问卷,把所得结果进行比较和分析。结果经统计分析发现,重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学(t=3.32,0.21;P<0.05),两校间考前抑郁状况无差异;女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生(t=4.14,3.81;P<0.05)。结论重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学,女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生。     

高三学生认知方式与焦虑、抑郁的关系研究

目的研究认知方式与焦虑、抑郁的关系.方法用镶嵌图形测验(EFT)、状态-特质焦虑问卷(STAI)、自评抑郁量表(SDS)对273名高三学生进行调查.结果①文、理班高三学生认知方式、焦虑和抑郁之间没有显著差异(P>0.05).②理科班男女生认知方式差异显著(P<0.05),男生更倾向独立.③高三男女生焦虑、抑郁有显著性差异(P<0.05),女生更加焦虑、抑郁.④认知方式与焦虑、抑郁相关较为显著(P<0.01).结论高三学生认知方式与焦虑、抑郁有较密切的关系.     

高考前学生的焦虑状态

目的　探讨高考前学生的焦虑水平 ,并提出相应的干预措施。方法　采用焦虑自评量表 ( SAS)对 80名应届高考前学生与 70名应届师范中专学生进行测评对照 ,并对结果进行统计分析。结果　高考前学生的 SAS总分及各项目分均明显高于对照组 ,并具有统计学意义的差异性 ( P<0 .0 5～ 0 .0 1 )。结论　高考前学生存在一定的焦虑情绪 ,应该加以积极的调试和心理危机干预     

焦虑性障碍中认知行为治疗与药物治疗的相互作用

本文从心理治疗的三个个案谈起，讨论了认知行为治疗与药物治疗在焦虑性障碍中的相互作用，并讨论了文献中心理治疗与药物治疗的三种联合形式，认为认知行为治疗可以帮助患者停止使用苯二氮卓类药物，而不增加复发；在认知行为治疗和药物治疗其中一种无效时，另一种仍然可能有效；而同时或先后进行认知行为治疗与药物治疗则需要进一步研究。     

大中学生社交焦虑特征初探

摘要目的比较大中学生社交焦虑水平的差异,探析社交焦虑者的心理特征。方法抽取大学生365人,高中生259人,采用团体施测的方法分别进行社交焦虑量表和其他相关量表的自我评估：社交回避与苦恼量表、人际交往量表、抑郁自评量表、孤独量表、状态一特质焦虑量表、惧怕否定评价量表、艾森克人格问卷。结果男生的社交焦虑水平显著高于女生,大学生的社交焦虑水平显著高于高中生,社交焦虑者在人格问卷的N分以及孤独、抑郁、害怕否定评价等分高于非社交焦虑者,而E分显著低于非社交焦虑者。结论在大中学生中,男生社交焦虑水平显著高于女生,大学生的社交焦虑水平显著高于高中生;社交焦虑者一般具有内向、不稳定、孤独、抑郁、害怕否定评价等特征。