教学的人文情怀

在教学中融进人文情怀,能促进师生的情感交流,师生彼此切磋,互教互学,有助于提高教学的整体效果,现将笔者的体会介绍如下。1教学中人文情感的交流、沟通教学是在一定的教育思想指导下,在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动。在组织和设计教学活动中,融进了人文关怀元素,拉     

运用情感教学营造良好的德育课堂心理气氛

德育教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生间围绕着教材在理性、情感方面的互动过程，学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这种认知信息能否满足学生的情感需要。德育教学中的情感因素存在于教学的3个基本要素中，即教师、学生和教材。它们是构成教学中丰富而复杂的情感现象的3个源点，为德育情感教学的实施提供了可能性。     

情感性教学在预防医学教学中应用初探

情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律．并为优化教学提供操作上指导的一门学科。由于以往的教学心理学更多地是从认知维度探讨教学中的现象和规律．因此情感教学心理学是对以往教学心理学的一个补充与发展。情感教学心理学目前已初步构建了3条自成体系的原则和体系．称为情感性教学原则体系，这3条原则是乐情原则、冶情原则、融情原则。     

德育中的"以理服人"和"以情感人"之辩

“以理服人”和“以情感人”是我国高校德育的两条指导原则。对这两条原则理解的正确与否关系着德育的实效。本文从尊重大学生主体性的角度出发，对这两条原则进行了新的阐释。指出，虽然两条原则指导的是教师的工作，但落脚点在学生。德育的最终目的是促进学生道德认知的自我成长和道德情感的形成。     

生物化学教学中的情感效用

生物化学课堂是生物化学教学的基点。课堂教学信息传递是由语言、行为和情感三个要素构成。课堂教学效果怎样，除教师的语言表达及行为传递外，还取决于学生的情绪。因为，课堂是师生知识与心理交往的场所，是教师与学生双方交流、相互作用的过程。好的教师善于用情感来调...     

营造课堂教学情境 培养学生创新能力

学生创新精神、创新能力的培养和发展离不开一定的主客观环境。课堂是完成教学任务的主要场所,课堂教学是提高教学质量必须认真抓好的主要环节,课堂教学的情境与学生创造力之间有着密切的关系。情境是客观世界和人的心理活动的复合体,是客观环境与人的情感反应相互作用而形成的。在课堂教学中,情境一方面是由教育和教学环境中固定的和变化的“物的因素”构成的;另一方面是教师根据教材内容、教育教学对象以及其他因素的诱发而产生的教育教学情感组成的。情境是师生与教育教学环境相互作用的共同结果,也是师生赖以活动的条件。教育教学…     

医学专业药理学课程教学改革与实践

针对药理学在医学中所处的特殊地位和课程自身的特点,以提高教学质量,培养“创新型、应用型”医学人才为目标,遵循“学以致用、适用为主”的教学原则,从提高教师素质、改变教学方法、构建开放式、设计性实验教学体系、建立师生交流网络平台4个方面论述了药理学教学改革方法与实践成果.     

“基础生命支持”说课设计

就“基础生命支持”说课设计中教材的处理、教法和学法的确定、教学过程的设计和教学反思等环节为例,详尽地探讨了如何利用教育学和心理学原理来指导教学设计,提高教学质量.     

在课堂中实施情感教学的体会

目的 探讨情感教学的作用。方法 在教学过程中，通过师生的情感沟通，使教学过程成为师生合作的过程，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分的发挥。结果 老师是实施情感教学的关键，并通过让学生从情感上接纳老师，改变教学方法，善用赞美与鼓励等方法，帮助学生摆脱传统教学模式，充分发挥了学生的主体作用。结论 验证了情感教学在素质教育中的重要性。     

大学英语教学中的情感因素

英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”（Arnold，1999）。这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。     

生物化学双语教学初探

河北医科大学生物化学与分子生物学教研室兼顾生物化学学科特点、学校定位及学生基本素质,坚持“三个结合”,即留学回国教师和年轻教师相结合、课堂教学与课外学习相结合、教师讲授和学生自学相结合的教学原则,探索一种适用于七年制临床医学专业学生生物化学双语教学模式：强化师资队伍建设和提高课堂效率的重要作用,注重课外拓展学习和教学信息再反馈,以期为推进生物化学乃至生命科学相关课程双语教学提供借鉴。     

药物分析实验中翻转课堂与传统课堂的动态结合教学实践

介绍了药物分析实验课程中翻转课堂与传统课堂动态结合的初步设计和实践。研究者采用“低-高-低”型教学结构序列,学生课前利用校内网络教学平台资源、公共在线资源和传统教学资源自主进行低结构化认知和探索,课中以“讲解-讨论-实验操作-再讨论”模块进行高结构化的教师协助学习,课后学生利用各种资源自主进行低结构化总结和拓展。之后,教师综合评价学生成绩并设计后续课程的教学方案。结果表明,与传统课堂相比,翻转课堂与传统课堂的动态结合,对学生认知、探索、实践、创新等方面能力提高更明显,也让教师加速转变为课程教学的主动研究者和创新者。     

中医基础理论本科教学反思及改革探讨

[目的]解决中医基础理论教学中遇到的学生主动性差、教学评价方式单一等问题,进一步提升教学质量。[方法]教学过程中,教师应综合考虑教师"教"和学生"学"的实情,根据课堂反馈、问卷调查等结果及时调整教学,采用学案、小组讨论、课堂汇报等逐步引导学生自主学习。[结果]教师应在传统文化的浸润和熏陶的基础上,通过日常生活中的例子潜移默化地引导学生建立中医思维。在传统讲授式教学的基础上加入学导式教学模式;教学过程中将课堂反馈、阶段测验、问卷调查等多种反馈形式结合,以反馈促进教学;同时,通过"阶段性自我指导模式"逐步引导学生主动学习。[结论]以教师为主导、学生为主体,将教师单向授课转变为师生间的互动,提高课堂教学的效率,有助于改善中医基础理论本科教学的质量。     

文献检索课堂抛锚式教学探索

介绍抛锚式教学发展情况及特点,以文献检索教学为例,阐述基于思维导图的抛锚式教学模式课堂设计,包括教学目标、内容、实施环节和教学评价,提出相关建议,包括灵活合理选择“锚”点、转变传统教学模式中师生定位等。     

“以生为本”实践教学评价方法的实践与应用

目的:比较分析学生、教师、督导三方对教师实践教学质量的评价结果,从中发现问题,为完善教学评价提供借鉴。方法:采用自设评价标准对10名教师实践教学设计讲授进行三方评价,对得分进行比较。结果:对10名教师中7名教师的评价基本一致,对3名教师的评价存在较大差距。结论:学生和教师参与教学质量评价,有利于调动学生和教师广泛参与教学、关心教学的积极性,有利于促进各项教学改革的顺利开展,有利于提高学生的主体意识和评判性思维能力。     

提高眼科临床见习质量的探索

由一例青光眼误诊病例出发,结合多年眼科临床见习带教经验,分析当前眼科临床见习教学的特点以及所面临的问题,如眼科疾病本身的因素、学生面临＂考研＂及＂择业＂压力而忽视见习,教师忽视教学等因素,结合自身的教学实践,提出提高眼科见习教学质量的对策和建议。即加强教师队伍的建设,激发学生的学习兴趣,实施PBL教学方法,正确引导学生高质量地完成过渡时期的学习及从学生向医生的角色转变。     

《临床检验基础》课程教学改革与实践

目的 探讨<临床检验基础>课程教学改革的内容与意义.方法 通过丰富、创新和模块化设计教学内容.改革教学手段和教学方法.建设立体化教材体系和多媒体教学资源库,构建有利于培养学生创新意识和实践能力的实践教学模式,强化师资队伍建设,提高教师教学水平和加强师生沟通等措施,对临床检验基础课程教学进行了改革,并经过6年的教学实践....     

心理素质训练课创设情景的内涵、方法及原则探讨

目的探讨心理素质训练创设情景的内涵、方法和基本原则,为进一步深化心理素质教育理论,以及提高心理素质训练课的质量提供有价值的指导和建议。方法结合文献及心理素质训练课的实践,分析、总结创设情景的内涵、方法和基本原则。结果及结论心理素质训练创设情景是指教师与学生创建、设计和设置“情”与“景”,使学生产生触景生情、情人生景、情景交融的心理体验,从而主动参与训练的一种教学活动;触景生情、情人生境和情景交融三种形式是创设情景的主要方法;教学过程应体现主体互动性、情景设计突出整体系统性、情景内容富有生活实践性和教学组织注意适宜趣味性是情景创设的基本原则。     

病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的应用

目的探索一种培养医学高职学生临床思维能力、有助学生自己动手解决实际问题的临床教学方法。方法在课程设计理念上,病例学导式教学法依据认知结构理论、建构主义学习理论以及系统设计思想,提出开放环境、面向问题、情景模拟、教师引导、师生互动、评价反馈6个关键设计要素。在《内科学》课程中,以本教学法和传统教学法进行比较。结果该教学法在培养学生的创新性思维能力、自己解决实际问题的能力,以及培养学生团队协助精神、增强学生的学习兴趣等方面与传统教学法比较,差异有显著性意义(P<0.01)。结论该教学法在由知识、行为、情感领域构成的综合教学效能方面明显优于传统的教学方法。     

留学生生物化学实验教学体系的规范建立

生物化学是生命科学领域的一门重要的基础学科,同时也是一门实验学科,在基础医学和临床医学的研究中发挥举足轻重的作用。针对留学生的英语教学的特殊性,需要在实验教学中制定相应的教学策略,加强教学管理,注重提高教师素质,从而提高留学生的实验课教学质量。