早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响.方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组.训练前后分别作DST智能发育测查.结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异.结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式.     

湖州市0～3岁婴幼儿早期教育效果分析

【目的】　探讨早期教育对本地区婴幼儿智能和社会生活能力的影响。　【方法】　采用自行制定的早教方案 ,对早教组 118名小儿进行运动、认知、语言和社会交往等方面的系统训练 ,对照组 116名小儿小儿未进行早教训练并以Gesell儿童智能发育量表和婴儿 初中生社会行为能力量表 (日本S M社会生活能力检查修订版 )进行效果评价。　【结果】　通过训练 ,早教组小儿在智能发育的 5项指标上均显著高于对照组 (P <0 .0 5或P <0 .0 1) ;在社会生活能力上的变化是 ,早教组小儿被评价为中轻度异常、边缘缺陷和正常的例数下降 ,高常和优秀的例数上升 ,与对照组差异有显著性 (P <0 .0 5 )。此外 ,研究还发现早教训练对不同年龄段小儿智能与社会生活能力发育的影响也是不同的。　【结论】　早期教育可以促进婴幼儿智能和社会生活能力的发展。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响。方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练前后分别作DST智能发育测查。结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式。     

婴幼儿早期教育146名效果分析

【目的】　分析早期教育对婴幼儿发育的影响。　【方法】　将西安市第四医院 1999年 9月～ 2 0 0 2年 9月出生的正常新生儿 ,以参加生长发育监测早教组与未参加生长发育监测对照组做为参照 ,医生指导、家长按计划进行训练 ,定期进行体格发育及智能发育测评。　【结果】　在体格发育、智能发育方面 ,早教组均优于对照组 ,早教组的智能发育指数、运动发育指数分别比对照组高 16.3 5分和 7.92分 ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　开展婴幼儿早期教育对婴幼儿体格、智能发育均有明显的促进作用。     

早期教育对0～18月婴幼儿智能发育影响的效果评价

【目的】探讨早期教育对大庆市区0~18月婴幼儿智能发育的影响,为临床干预提供依据。【方法】采用北京儿研所0~6岁小儿神经心理发育量表对早教组小儿定期进行智能训练。对照组仅给予常规性的4∶2∶1健康体检及保健指导,分别选取两组6月、12月、18月智能测试结果进行比较。【结果】早教组与对照组发育商(developmen-tal quotient,DQ)DQ均值比较:早教组6月、12月、18月DQ分别比对照组高出3.09、7.83和9.50分,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。两组DQ分级比较:早教组12月、18月良好、临界状态水平的比例和人数分别高于、低于对照组,差异有统计学(P0.05或0.01)。早教组无一人智力低下,而对照组6月、12月、18月分别有2人、2人、3人智力低下。【结论】早期教育对婴幼儿智能发育有积极的促进作用。     

早期教育对婴幼儿及家长影响的效果评价

目的　评估早期教育对孩子生长发育和父母认知水平的影响。方法　以参加早期教育训练的117个孩子和父母为观察组,1名儿童1名家长,主要为母亲,另设114名婴幼儿及家长为对照组。训练内容涉及儿童的运动、语言、感知觉、音乐律动等,每月两次。对家长的宣传教育活动每月1次。每月组织两次母子互动活动。一年后进行家长问卷测评,运用Gesell量表对婴幼儿发育商(DQ)进行评价。结果　两组孩子的身高和体重变化无显著性差异(P >0.0 5 )。观察组的应物能和言语能的平均得分(12. 1±6 . 6 2、118±3 .75 )比对照组高(96±4 87and 10 3±5 . 2 5 ) (P <0 . 0 5 )。观察组在母乳喂养、常见病的防治、早期教育的概念和方法等婴幼儿养育知识的掌握和运用上明显优于对照组(P <0 .0 5 )。结论　早期教育能促进婴幼儿智能的发育,有助于普及和宣传育儿知识     

科学研讨早期教育对小儿生长发育影响促进小儿智能和社会生活能力的发展

目的探讨早期教育对婴幼儿智能和生活能力的影响,寻求科学教育方法,促进儿童的身心智能的发展,制订早教方案。现对100名小儿的运动、语言和社会行为能力量表进行评价。每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动。结果通过训练,早教组小儿在智力、大运动、认知方面的5项指标上均显著高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论通过早期教育,可以促进小儿智能和社会生活能力的发展。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

【目的】探索早期教育对婴幼儿智能发育的影响,寻求提高大庆市婴幼儿智能发育水平的有效方法。【方法】定早教方案,对早教组小儿的运动、认知、语言和社交等方面进行系统训练。对照组小儿仅给予常规性的4∶2∶1体格发育检查及保健指导,未进行系统早教训练及指导。将两组小儿42 d,6月、12月、18月智能测试结果进行分析。【结果】两组小儿42 d发育商结果比较:早教组语言仅发育商与对照组比较差异有统计学意义(P0.05);6、12、18月发育商结果比较:早教组小儿在五个能区除6月语言发育商与对照组差异无显著意义外,其余各个能区发育商均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。【结论】早期教育是促进婴幼儿智能发育的卓有成效的措施,值得在儿保门诊推广。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:了解早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能发育提供参考依据。方法:按照鲍秀兰编写的《挖掘儿童潜能始于0岁》中的0～3岁教学大纲要求对早教组进行干预训练,定期随访,用0～6岁小儿神经心理发育测查(首都儿研所研制)的方法,定期对早教儿童进行发育商测试。结果:参加早期教育儿童的发育商高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有积极作用。     

早期教育对婴幼儿气质和智力影响的研究

【目的】探讨早期教育对婴幼儿气质和智力的影响,促进儿童身心健康发展。【方法】采用Carey的儿童气质问卷(EITQ、RITQ、TTS)和盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行气质评定和智力测查。早教组婴幼儿进行早期教育及气质干预,两年半后与对照组(未进行干预)行气质和智力的比较。【结果】两组幼儿气质在活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度差异有显著性;难养型婴幼儿例数减少;发育商明显提高。【结论】早期教育可促进婴幼儿气质良好的发展,对一些难养型幼儿,可以减少儿童行为问题的发生,并可使婴幼儿的智力有明显提高。     

早期教育对婴幼儿气质和智能影响的研究

【目的】 探讨早期教育对婴幼儿气质和智能的影响,为促进儿童身心健康发展提供依据。 【方法】 采用Carey的婴幼儿气质问卷(EITQ、RITQ)和首都儿科研究所设计的《0～6岁小儿神经心理发育检查表》分别对200例早教组和200例对照组儿童进行气质评定和智能筛查。对早教组进行早期教育,9个月后与对照组(未进行干预)进行气质和智能的比较。 【结果】 早教组在节律性、适应性、反应强度、注意分散度、持久性上均明显高于对照组(P均＜0.01);干预后难养型例数减少(P＜0.05);各能区发育商明显提高(P＜0.01)。 【结论】 早期教育不但可以促进婴幼儿气质良好的发展,还能促进婴幼儿智能的发育,从而使婴幼儿身心健康全面的发展。     

早期教育对足月儿智能发育的近期效果观察

【目的】　了解早期教育对正常足月儿智能发育的影响。　【方法】　将 61例足月儿随机分成早期教育组 ( 3 1例 )和对照组 ( 3 0 )例 ,两组围产期情况相似。教育组从新生儿期开始接受早期智能教育。　【结果】　 9月龄时两组智力和心理运动发育无明显差别 (P >0 .0 5 ) ,而 1岁时智力发育指数早教组明显优于对照组小儿 (P <0 .0 1)。　【结论】　早期教育对足月儿智能发育有重要促进作用     

新生儿与婴幼儿血清骨特异性碱性磷酸酶活性比较

【目的】　通过直接测定血清骨特异碱性磷酸酶活性 ,比较新生儿 (胎儿 )和婴幼儿成骨细胞功能状况。　【方法】　采用酶免法 (EIA)对 40名新生儿和 2 8名婴幼儿进行了血清骨特异性碱性磷酸酶活性测定。　【结果】　新生儿组骨特异性碱性磷酸酶 x±s为 ( 10 8.5 6± 5 5 .2 1)U /L。婴幼儿组血清骨特异性碱性磷酸酶数值 x±s为( 5 0 .85± 2 3 .74)U /L ,两组差异有非常显著性 (P <0 .0 0 1)。　【结论】　不同阶段小儿血清骨特异性碱性磷酸酶活性不同 ,应根据年龄段分别制定正常参考范围。国产骨源性碱性磷酸酶试剂盒对 0～ 7岁小儿统一制定≤ 2 0 0U /L的参考值范围不妥。     

早期丰富环境对脑白质损害新生大鼠脑发育的影响

【目的】　探讨早期丰富环境对脑白质损害 (whitematterdamage ,WMD)新生大鼠脑发育的影响。　【方法】　选用 2日龄新生大鼠 3 4只 ,随机分为正常对照组 (共 9只 )、干预组 (共 12只 )及非干预组 (共 13只 ) ,后两组通过结扎右侧颈总动脉 ,吸入氧体积浓度为 ( 6.0± 0 .5 ) %的氮氧混合气 ,制作新生大鼠WMD模型 ,干预组采用早期触摸和丰富环境进行干预 ,总干预时间为 2 7d。干预结束后进行感觉运动功能、情感行为及学习记忆能力检测 ,以判断干预效果。并通过电镜观察超微结构改变。　【结果】　非干预组感觉运动功能、情感行为能力和学习记忆能力较正常对照组有不同程度减退 (P <0 .0 5 )。干预组上述能力均较非干预组有明显改善 (P <0 .0 1)。悬吊试验干预组得分 :4.0± 1.3 ,非干预组 1.6± 0 .7,正常对照组 3 .4± 0 .9;斜坡试验得分分别为 :2 .3± 1.4、7.1± 2 .4、 3 .2± 1.4;旷场试验得分分别为 :10 .3± 2 .7、4.6± 2 .7、12 .0± 3 .8;拒俘反应性得分分别为 :1.7± 1.6、0 .5± 0 .5、3 .3± 0 .6。避暗试验潜伏期得分分别为 :195 .2± 76.1、10 7.8± 5 2 .7、2 0 5 .0± 67.1;避暗试验错误次数分别为 :1.1± 1.0、3 .4± 1.6、1.3± 1.1;非干预组患侧海马CA1区髓鞘较正常对照组明显变薄 ,     

高压氧治疗儿童脑损伤疗效观察

【目的】　探讨高压氧综合治疗小儿脑损伤的疗效。　【方法】　 79例采用高压氧综合治疗 ,79例作为对照组 ,比较两组疗效。　【结果】　高压氧组治疗后惊厥时间 ( 3 .3 6± 1.16)d ,显著少于对照组 ( 8.74± 1.92 )d(P <0 .0 0 1) ;昏迷时间 ( 4 .91± 1.72 )d ,明显少于对照组 ( 10 .90± 2 .5 0 )d(P <0 .0 0 1) ;高压氧组有效率为 91.14 %,明显优于对照组 63 .2 9%(P <0 .0 0 5 )。　【结论】　高压氧综合治疗小儿脑损伤有缩短病程、促进康复、减少后遗症的作用     

早期教育对6月龄婴儿气质影响的研究

【目的】 探讨早期教育对6月龄婴儿气质的影响,为更好地开展婴幼儿早期教育提供理论依据,促进婴幼儿心理及智力发育。 【方法】 采用Carey的儿童气质问卷对100例早教组6月龄婴儿及100例对照组6月龄婴儿进行气质测评。 【结果】 两组婴儿在气质类型和气质维度上差异均有统计学意义(P<0.05)。母亲学历低和家庭收入低对婴儿气质有消极影响,早期教育可以使难养型气质婴儿减少。 【结论】 早期教育可以促进婴幼儿气质良好发展,确保儿童早期身心健康发展。     

金双歧片在培养便秘婴幼儿排便习惯中的作用

观察组Ⅰ　【目的】　观察金双歧片在培养婴幼儿排便习惯过程中的作用。　【方法】　对 2 2 2例便秘婴幼儿进行饮食调节和排便习惯的训练 ,根据是否应用金双歧片以及应用疗程的不同 ,分为观察组Ⅰ (用药 5d)、观察组Ⅱ (用药 2 0d)和对照组 ,探讨金双歧片在阻止婴幼儿便秘形成 ,消除排便恐惧中的作用和在建立排便反射中的意义。　【结果】　金双歧片能有效阻止患儿在排便习惯训练期中便秘的再次形成 ,5d记录两观察组有效率为 83 .6%和84% ,对照组为 66.7% (χ2 =11.0 4,P <0 .0 5 ) ;2个月时观察组Ⅱ排便习惯的训练成功率为 85 .5 % ,另两组分别为 70 .5 %和 65 .6% (χ2 =11.72 ,P <0 .0 5 )。　【结论】　金双歧片对婴幼儿便秘有明显疗效 ,坚持一定的疗程对婴幼儿建立正常的排便习惯十分重要。     

儿童血脂及脂蛋白水平与冠心病家族史关系分析

【目的】　探讨冠心病家族史与儿童血脂水平的关系。　【方法】　采用病例对照研究方法对 173名年龄在 7～ 10岁 ,且个体体重是身高标准体重的 90 %～ 110 %的健康儿童进行血脂水平分析。病例组由 5 0名冠心病家族史阳性儿童组成 ,对照组由 12 3名冠心病家族史阴性儿童组成。　【结果】　在对年龄、性别修正后 ,冠心病家族史阳性儿童其血清高密度脂蛋白胆固醇及载脂蛋白A水平明显低于对照组 (P <0 .0 1) ,分别为 (1.3 7± 0 .0 4)mmol/L和(13 2 0 .85± 2 0 .18)mg/L ;而对照组为 (1.5 2± 0 .0 3 )mmol/L和 (13 96.92± 12 .85 )mg/L。　【结论】　冠心病家族史对即使无肥胖因素儿童的血脂水平也有一定的不利影响。     

早期教育对足月正常儿智能影响的研究

目的:进一步了解早期教育对婴幼儿智能、体能等方面的影响。方法:对47例足月正常新生儿进行早期潜能开发的指导和训练,设立对照组。两组儿童每年进行一次婴幼儿智能发育量表测试。结果:两组儿童体格发育指标发育差异不显著(P>0.05),两组儿童智能发育指数和运动发育指数差异显著,早教组智能发育和运动发育指数均高于对照组(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有非常重要意义。     

智能低下儿童病因及早期干预研究

目的为探索智能低下儿童训练的有效方法.方法分析163例智能低下儿童的高危因素;按波特奇(Portage)及弱智儿童早期教育法进行功能训练,训练2个疗程以上的56例为训练组;训练1～2次的31例为对照组,分析训练效果.结果163例智能低下儿童中母孕期有高危因素者136例(83.5%);训练组儿童智商(IQ)或发育商(DQ)训练前得分66.1±3.7;训练后得分82.66±9.57,差异有显著性(P＜0.01);新生儿颅内出血、新生儿窒息和过期产儿训练效果好,训练前后IQ(DQ)差异有显著性(P＜0.05,P＜0.01);1～5岁患儿训练前后IQ(DQ)差异有显著性(P＜0.05,P＜0.01).结论智能发育落后的儿童,在5岁前按Portage及弱智儿童早期教育法坚持训练,会取得显著效果.