应用学生标准化病人模拟教学法进行中医护理学实验教学的研究

摘要：目的探讨学生标准化病人（SP）运用于中医护理学实验教学的教学效果。方法选取2009级蝌护理专业学生作为对照组,采用传统的“演示—模拟练习—指导”三段式教学法;2010级本科护理专业学生作为实验纽。采用学生SP模拟教学法。通过问卷调查与技能考核对教学效果进行比较和评价。结果新教学法有利于提高学生课堂考棱和期柬技能考核成缋,有助于提高学生的知识、技能水平及学习满意度和自信心等,两组比较差异有显著性（P〈0.05）。结论学生SP模拟教学法值得在中医护理学实验教学中推广。     

病例导入式教学法在组织胚胎学教学中的应用

目的 探讨应用病例导入式教学法在组织胚胎学教学中的教学效果.方法 随机抽取笔者单位2011级高护专业4个小班,共245名学生进行实验,实验组采用病例导入式教学法,对照组采用传统教学方法.通过理论考核和问卷调查方式对教学效果进行评价分析.结果 实验组学生的平均分84.5分,对照组学生平均分73.2分,实验组学生的学习成绩明显优于对照组(P＜0.05).调查问卷表明实验组学生在自学能力、临床思维能力、学习兴趣等方面都有较大提高.结论 在组织胚胎学教学中采用病例导入式教学法,可提高学生学习成绩及教学效果.     

综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用

目的 探讨综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样法在我校2011级护理专业中随机抽取1个班作为实验组（n=48）,1个班作为对照组（n=48）.对照组采用传统教学法,实验组采用综合实验教学法.课程结束后,对两组进行理论与技能考核,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组理论与技能考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）.结论 综合实验教学有助于提高学生学习兴趣,培养其创新能力、临床思维能力及动手能力,有效提高了教学质量.     

Sandwich教学法在《介入放射学》实验教学中的应用效果观察

目的:探讨Sandwish教学法在《介入放射学》课程实验教学中的教学效果。方法:选取蚌埠医学院医学影像学系2013级影像本科学生60人,随机选取30人为对照组,实行传统教学法;30人为观察组,实行Sandwich教学法,课堂教学后对2组学生同时进行问卷调查、理论试卷考试及实验技能考核。结果:观察组教学效果评价、理论试卷考试及实验技能考核均优于对照组（P<0.05～P<0.01）。结论:在介入放射学实验教学中使用Sandwich教学法,激发了学生的学习兴趣,提高了学习积极性,有利于培养学生理论联系实际能力、临床思维及职业适应能力,提高了教学效果。     

多媒体技术在临床检验实验教学中的应用研究

目的探讨多媒体技术在临床检验实验教学中的应用价值及教学效果。方法分别对采用多媒体教学的实验组与采用传统教学方法的对照组进行实验技能考核,以评估实验教学效果,并对实验组学生进行问卷调查。结果实验组（2009级检验班学生）实验技能考核平均成绩高于对照组（2008级检验班学生）,且有显著性差异（P〈0.01）。问卷调查结果显示,采用多媒体技术辅助临床检验实验教学,能增加教学信息量,激发学生兴趣,有利于增强实验教学效果,减轻学生负担,学生充分认可。结论临床检验应用多媒体技术进行实验教学,效果优于传统实验教学方法,在很大程度上调动了学生学习主动性和积极性,增强了教学时效与实验效果。     

病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用

目的:探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用,对教学效果作出分析.方法:以检验专业本科学生137人为研究对象,2009级78个学生为实验组,临床血液学与血液检验实验课形态学教学中采用病例式教学法,设2008级59个学生为对照组,采用传统教学方法,采用为问卷调查评价教学效果,并比较两组实验课考试成绩.结果:(1)问卷调查显示:病例教学模式在有利于临床相关知识的积累认同度达100％;在加深对理论知识的理解、记忆与掌握、宽松的课堂氛围、有利于临床临床思维的培养等方面的认同度达95％以上;90％以上的学生认为病例式教学可以提高分析问题、解决问题的能力,有利于提高学习兴趣,增强学习积极性、有利于提高学习效率、有利于提高综合能力.(2)实验考试成绩的分析结果显示,试验组实验考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:病例式教学法有利于提高学生的综合分析能力,有必要改革传统的教学方法来提高教学效果.     

项目教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于建构主义学习理论的项目教学法在外科护理学教学中的应用效果.[方法]选择福建中医药大学2010级及2011级护理学专业学生200人为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各100人.实验组采取基于建构主义学习理论的项目教学法进行护理实验教学,对照组则采用传统的教学法教学.[结果]实验组理论和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组自我评价得分高于对照组(P＜0.05).[结论]基于建构主义学习理论的项目教学法可提高外科护理学教学效果,对以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有促进作用,可在其他实验课程中予以推广.     

案例教学法在医学遗传学教学中的应用效果

目的探讨案例教学法在医学遗传学教学中的应用效果。方法选择我校2010级、2011级医学检验专业1班共89名学生作为实验组,应用案例教学法;同年级2班共88名学生作为对照组,采用传统的讲授式教学法。期末考试结束后对两组学生进行问卷调查。结果实验组期末考试成绩明显优于对照组。问卷调查结果显示,实验组学生的自主学习能力等6个方面优于对照组。结论案例教学法提高了教学效果,调动了学生的主观能动性,提升了学生的综合能力,是医学遗传学有效的教学方法。     

朋辈辅学在助产学技能训练中的效果评价

目的：探讨本科生辅助专科生式的朋辈辅学在助产学课程技能训练中的应用效果.方法：将2010级助产专科学生以班级为单位随机分为试验组和对照组,试验组采用朋辈辅学教学法.对照组采用传统教学法,比较两组学生的实验技能考核成绩.第二学期对2010级助产专科生和2009级助产本科生均采用朋辈辅学教学法,之后进行问卷调查.结果：试验组的实验技能考核成绩高于对照组;95％以上的学生对朋辈辅学教学法表示满意.结论：本科生辅助专科生式的朋辈辅学教学法能有效提高学生的助产学技能操作能力和综合素质,从而提高助产学实验教学效果.     

PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用效果。方法选取5个实验项目在实验组和对照组中分别采用PBL教学法和传统教学法进行实验教学,对两组护生的操作技能考核平均成绩进行统计分析,并对实验组护生做了关于PBL教学法教学效果评价的问卷调查。结果实验组护生技能考核平均成绩高于对照组,多数护生认为PBL教学法有利于提高其学习积极性和临床思维能力等。结论 PBL教学法优于传统教学法,有利于护生操作技能的掌握,缩小了实验教学与临床实践之间的距离,培养了护生的自主学习能力和合作意识,提高了实验教学质量。     

以学生为主体情景教学法在护理心理学教学中应用

目的了解以学生为主体的情景教学法在护理心理学教学中的应用及其效果。方法以2011级护理本科生作为实验组,实施以学生为主体的情景教学法;以2010级护理本科生作为对照组,实施传统教学方法。应用问卷调查实验组学生对情景教学法的评价,对两组学生的期末考试成绩进行对比以评价教学效果。结果实验组60%以上的学生对以学生为主体的情景教学法持肯定态度。实验组同学的考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(t=2.106,P<0.05)。结论以学生为主体的情景教学法有利于学生对护理心理学知识的掌握。     

微课结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的:探讨在《基础护理学》实验教学中应用微课结合传统教学法的教学效果。方法:随机选择我院护理本科专业两个班分别设为实验组和对照组,实验组实施微课结合传统教学法,对照组实施传统教学法,学期结束时,比较两组期末操作成绩,并用问卷调查学生对教学效果评价。结果:实验组护生技能考试成绩高于对照组,实验组护生教学效果评价各项得分均高于对照组(P﹤0.01)。结论:微课结合传统教学法优于传统教学法,在《基础护理学》实验教学中取得了良好的教学效果,可以有效提高教学效果。     

护理专业医学微生物学实验课连续集中教学方法的探索

为了提高医学微生物学实验课的整体性与系统性,提高学生学习兴趣,在精减、整合经典实验的基础上对实验内容进行优化,并以2010级护理专业112名学生为实施对象,进行医学微生物学集中连续实验教学的初步探索.结果表明教改模式无论是学生评价还是教学效果都优于传统的教学模式.实验改革能够充分调动学生的主观能动性,有利于提高教学质量和效果.     

教学做一体化在生命体征观察及护理技术教学中的应用

比较教学做一体化教学法与传统教学法在"生命体征观察及护理技术"章节教学中的教学效果。将我院2010级护理专科127名学生随机分为实验组(63名)和对照组(64名),实验组采用教学做一体化教学模式,对照组采用传统教学模式,通过技能考核和问卷调查比较两组的教学效果有显著性差异(P<0.05),实验组教学效果均优于对照组,即教学做一体化教学模式的效果优于传统教学法。     

Visualization teaching method in experimental teaching of Prosthodontics

目的 观察直观形象教学法在口腔修复实验教学中的应用情况.方法 以2006级口腔本科班74名大四学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用直观形象教学法和传统教学法进行教学.结果 实验组技能操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明直观形象教学法比传统教学法有较多的优点.结论 直观形象教学法在口腔修复实验教学中的应用有助于提高学生的学习兴趣,并有助于增强学生对理论知识的理解.     

口腔材料学实验教学中PBL与LBL教学法应用对比

目的 比较PBL与LBL教学法在高职口腔材料学实验教学中的应用.方法 将我院2009级口腔医学技术专业学生分为2组,采用LBL教学法的为对照组（n=25）,采用PBL教学法的为实验组（n=25）.通过口腔材料学实验考核和学生问卷调查,比较2种教学法教学效果.结果 实验组学生口腔材料学实验考核成绩明显高于对照组学生,且实验组学生在查阅文献、表达能力、团队合作能力方面均优于对照组学生.结论 PBL教学法更能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性.     

项目教学法在病理实验教学中的应用

目的探讨项目教学法在病理实验教学中的应用效果。方法将2013级高职护理学专业2个班随机分为实验组和对照组。实验组84人采用项目教学法,对照组86人采用传统方法教学。对两组学生的技能考试成绩进行比较,结合问卷调查评价项目教学法的教学效果。结果实验组无论是技能考试成绩还是对教学评价的结果均显著优于对照组(P<0.01)。结论项目教学法相对于传统的教学方法,有助于学生综合素质的培养,有助于提高病理实验课的教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法在成人专科生物化学教学中的应用探讨

目的 改革教学方法,提高成人医学生物化学教学质量.方法 将我校2010级临床医学专业一个班学生分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法教学.实验后采用当堂考试和问卷调查相结合的形式进行教学效果分析.结果 实验组的成绩优良率为72.2%,对照组为45.9%.结论 运用PBL教学法可以提高成人专科生物化学教学效果.     

微课团队学习法在生理学实验中的应用分析

目的:探讨微课团队学习法在生理学实验教学中的应用效果。方法:将临床医学本科班学生随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组采用传统的教学法,实验组进行微课团队学习。教学结束后从实验进展、阶段测试和问卷调查3个方面对教学效果进行评估。结果:从实验进展来看,实验组麻醉成功率高,操作失误少,实验用时明显减少;阶段测验显示,实验组3次测验成绩均高于对照组;问卷调查显示,多数学生认为微课团队学习法能提高综合素质。结论:微课团队学习法有利于提高实验教学质量及学生综合素质。     

理论联系实践教学法对学生能力培养的效果探究

目的 探索理论联系实践教学法在生理学教学中对学生能力培养的效果.方法 将326名2010级与2011级临床业余大专班学生分为实验组163人,对照组163人,实验组采用理论联系实践教学法,对照组采用传统教学法.结果 实验组的学生学习能力明显优于对照组(P＜0.05).结论 理论联系实践教学法能够培养学生的学习能力,提高学生分析与解决问题的能力,且提高了生理学教学效果.