《护理人际沟通与礼仪》课程的教学考试方法研究

目的 研究<护理人际沟通与礼仪>课程的教学考试方法.方法 在<护理人际沟通与礼仪>教学考试中完全采用非理论考试形式进行考核,考核项目包括社会实践见习报告占20%+考勤及礼仪训练占30%+体验式临床护理情境模拟表演占50%.结果 此考核方法更有利于护生人文关怀意识、主动沟通意识的培养,提升护生礼仪修养和人际沟通能力.结论 在<护理人际沟通与礼仪>教学考试中完全采用非理论考试形式,符合教学目的 和教学原则,利于教学目标的评价,可继续采用.     

浅谈高职高专助产专业《护理礼仪与人际沟通》教学设计

以护理人员执业要求和护士执业资格考试大纲为依据,通过对《护理礼仪与人际沟通》课程体系设计,制定《护理礼仪与人际沟通》教学计划.对课程从课程简介、课程必性、课程教学特点、学时分配 、教学方法、考核方案6个方面进行设计.     

体验后反思在《护理人际沟通与礼仪》教学中的应用*

目的：探讨体验录像回放反思在《护理人际沟通与礼仪》教学中的效果。方法：本研究在《护理人际沟通与礼仪》课程中采用礼仪训练和情景模拟表演等体验方式实施教学,并对礼仪训练和情景模拟表演全过程录像,结束后回放录像并反思,进行讨论、评价和分析,课程结束后,发放调查表了解学生对教学效果的评价。结果：91.8%以上的学生认为体验后反思教学可激发学生学习兴趣,有利于培养学生的评判性思维,对提高护生的主动沟通意识、人文关怀意识、团结协作能力、礼仪修养等方面帮助较大或很大。结论：体验后反思教学有利于激发学生的学习兴趣,养成学生良好礼仪修养和主动沟通意识的自我培养,有助于学生沟通交流、团结协作、人文关怀等综合素质的提高。     

高职高专护生护理礼仪与人际沟通教学效果的调查分析

目的了解护生对护理礼仪与人际沟通各种教学方法和学习效果的评价,为教学改革提供方向。方法采用自制问卷,调查我院2013级大专护生对护理礼仪与人际沟通教学中采用的各种教学方法和学习效果的评价。结果护生评价较高的教学方法有多媒体授课、形体房练习举止礼仪、背景音乐情绪调动以及临床见习等。护生礼仪学习效果较为显著。结论完善教学硬件设施,应用多种教学方法能提高护理礼仪与人际沟通教学效果。     

情景模拟在人际沟通教学中的应用

[目的]探讨情景模拟在2010级本科护理人际沟通课程教学中的应用效果。[方法]对护理本科班60名学生在《人际沟通》教学中采用理论授课和情景（由学生设计）模拟形式进行教学,教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价。[结果]学生认为情景模拟教学方法可激发学习兴趣,培养人际沟通能力、协调合作的能力,有利于人文精神和职业情感的培养等。[结论]学生设计情景并进行情景模拟教学法可提高学生的沟通技巧和学习能力,值得推广。     

情景模拟教学法在大学生礼仪教学中的应用及效果评价

目的探讨情景模拟教学法在大学生礼仪教学中的应用效果。方法将2014级护理本科1班设为实验组,共66人,采用情景模拟教学法;2班设为对照组,采用传统教学法。课程结束后,比较两组理论考试、实践考核成绩,采用问卷调查方式,了解学生对教学方法的评价。结果实验组理论考试、实践考核成绩明显高于对照组(P<0.001);调查显示,实验组对教学方法的评价高于对照组,认为情景模拟教学法能激发学生求知欲,提高自学能力、知识应用能力、人际沟通能力、临场应变能力、综合分析和解决问题能力、团队合作意识、对教学内容的掌握度及对教学方法的满意度。结论情景模拟教学法能提高礼仪课程教学质量,有利于培养学生综合素质和能力。     

高职护生人际沟通能力的调查分析

目的：了解高职高专护生人际沟通能力的现状,从而探索培养人际沟通能力的有效途径。方法：采用较成熟的《沟通能力自我评价》量表和自制量表相结合,对2007级护理专业实验组和对照组的100名学生进行调查。结果：通过实施课程教学改革,实验组护生的人际沟通能力有明显提高。结论：学校和医院均应重视护生沟通能力的培养,理论教学必须与临床实践密切结合,在实践中培养护生的人际沟通能力。     

《护理伦理学》课程考试改革及教学促进

目的 改变以期末考试评价整个教学过程的评价方式,形成新的学习考核方式.方法 护理本科生66人参加《护理伦理学》课程改革.结果 84.5％学生满意课程改革,87.1％的同学赞同将学习过程纳入考核.结论 开展《护理伦理学》课程考试改革,促进了学生重视学习过程,提高了学生的学习积极性和创造性,培养了学生的护理伦理决策能力.     

护理礼仪与人际沟通课程教学改革研究

通过剖析护理礼仪与人际沟通课程特点及教学现状,提出强化本课程教学的重要性和施教措施。     

“多模块”教学法在《护理礼仪》课程中的应用

目的：探讨＂多模块＂教学法在《护理礼仪》课程中的应用效果,探索提升护理学生礼仪行为的新途径。方法：在2011级护理本科学生《护理礼仪》课程教学中,融入＂多模块＂教学法,采用综合评价方法了解改革效果。结果：实验组与对照组学生对比,成绩有明显差异（P〈0.05）,改革效果显著。结论：＂多模块＂教学方法不仅能提高学生学习效果,更有利于学生良好礼仪习惯的养成。     

基于PDCA循环的《人际沟通》情景教学法的应用研究

目的探讨基于PDCA循环的情景教学法在2010级本科护理人际沟通课程中的应用效果。方法对护理本科班120名学生在《人际沟通》教学中采用理论授课和情景表演形式进行教学,在教学的过程中应用PDCA循环进行质量控制,教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价。结果 93.16%学生认为情景教学的授课方式可激发学习兴趣,86.33%～94.01%学生认为可培养人际沟通能力、协调合作的能力,有利于职业情感的培养,96.58%的学生认为应用PDCA循环对情景教学过程进行质量控制非常必要,提高了教学效果。结论应用PDCA循环进行质量控制的情景教学法可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养。     

护理人际沟通课程的教学方法探讨

目的：探讨护理人际沟通课程的教学方法与效果。方法：对2006、2007两届共480名护理专业学生,进行了教学改革尝试。内容包括课堂理论教学改革和实践教学改革,实践教学分两个阶段进行：第一阶段,案例情景沟通模拟训练;第二阶段,社会实践,与幼儿、老人、患者沟通实践。课程教学前、后由每住护生填写《沟通能力调查袁》,并对所获数据进行统计学分析。结果：护生在学习护理人际沟通课程后的人际沟通能力较学习前相比有明显提高（μ=17．58,P〈0．001）。结论：护理人际沟通课程的教学改革尝试是成功的,对提高护生的沟通能力是行之有效的。与传统课堂理论教学相比,具有真实性、多样性、灵活性、趣味性的特点,增强了护理人际沟通课程的教学效果。     

护理专业英语口语教学技巧

在护理专业学生英语口语教学的过程中不难发现,传统的护理英语口语教学在一定程度上确实有效地提高了学生的听、说能力,但让人觉得只是在单一地叙述想表达的内容,缺乏生命力、感染力。我校从2005年开始,在护理专业开设了“护理礼仪与人际沟通”课程。随着现代社会护士角色的转变,护理礼仪与人际沟通技巧在护理工作中发挥着越来越重要的作用。因此,在护理专业学生英语口语教学的过程中,不能只注重听、说能力的培养,应把传统的英语口语教学与护理礼仪和人际沟通技巧巧妙地结合起来。     

遵义市临床护理安全质量标准及评价指标体系的研究

目的:制定遵义市临床护理安全质量标准及评价指标体系,为全市制定统一的护理质量标准和临床护理安全评价指标,进一步推动我市护理服务的改革和护理事业的发展.方法:根据临床调研、回顾大量相关文献、认真解读《三级综合医院评审标准实施细则》(2011版)及《三级医院优质护理服务考核评价标准》等,采用改良Delphi专家函询法,护理质控中心专家委员会讨论及督导检查反复论证,制定遵义市临床护理安全质量标准及评价指标体系.结果:经过2轮专家函询后,最终形成统一的《遵义市护理质量考核标准及评价细则》及建立了一个包括4项一级指标,24项二级指标,48项三级指标的临床护理安全评价指标体系.结论:本研究制定的遵义市临床护理安全质量标准及评价指标体系,是以《三级综合医院评审标准实施细则》(2011版)及《三级医院优质护理服务考核评价标准》等为依据,并运用于临床实践中进行验证,具有实用性、科学性和较强的可操作性.     

过程性评价在护理礼仪课程考核中的应用

目的探讨过程性评价在护理礼仪课程考核中的应用效果。方法将护理专业学生按照班级随机分成实验组和对照组,比较两组考核成绩及对考核方法的评价。结果实验组考核成绩和对考核方法的评价均高于对照组(P<0.01)。结论过程性评价有利于学生护理礼仪课程的学习。     

《护理礼仪与人际沟通》课程的设计与实践

护士在为患者服务的过程中取得满意的服务效果,礼仪规范、沟通能力是必不可少的。笔者五年来对《护理礼仪与人际沟通》课程进行了研究与实践,总结出“引入前沿内容,理论与实际有机结合;注重实用,分段强化”的学习与实训方法,取得了较好的效果。     

PBL在“3＋2”高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用

目的探讨PBL教学在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用效果。方法在参加《护理学基础》课程的28个＂3＋2＂护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人。实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学。采用课程结束理论与技能考试、课程前后评判性思维能力的测评进行教学效果评价。结果实验组课程结束后理论与技能操作考试成绩明显优于对照组。评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲5个特质分显著高于对照组。结论在＂3＋2＂高职护理专业《护理学基础》课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和评判性思维能力。     

高职护生礼仪与人际沟通需求及人际吸引力的调查与对策

护理工作需要具备良好的职业道德、礼仪修养与人际沟通技巧。笔者对615名高职护生进行了礼仪与人际沟通需求和人际吸引力调查,结果显示,护生在道德礼仪、社交礼仪、护士职业礼仪、交谈技巧等方面的需求较高,美感、品质、才能等人际吸引力有待提升。调查表明进行礼仪与人际沟通教育,应重视道德礼仪在礼仪与人际沟通教育中的地位。重视对护生人际吸引力的培养、夯实礼仪与人际沟通实践教学,提高运用能力。这些构成了礼仪和人际沟通教育教学的重要内容。     

寓护理礼仪于《护理学基础》中的教学实践

根据现代护理工作对护理礼仪愈来愈高的要求,提出了专业教师应将护理礼仪融入《护理学基础》这一入门课程的教学过程中进行言传身教,强化礼仪行为的训练,在护理技能考核中具体体现礼仪要求,以引导学生自觉养成良好的护士职业素养。     

本科《针灸学》教学考核评价体系研究——以陕西中医药大学为例

《针灸学》作为中医学、中西医临床医学等专业的核心课程之一,其教学也面临着种种挑战。特别是考试评价体系这个核心因素,存在一定不足,在一定程度上弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现,有待改进。通过对学生进行调查问卷,分析了陕西中医药大学本科《针灸学》教学考核评价体系的现状。结果表明,学生们主张对现有体系做微调,即不必完全改变原有体系,否则可能因师生均不能适应而失去提高教学水平、促进学生成长的根本目的。因此,本课程的教改更应该关注学生的需求,找到改革与稳定的平衡点,广泛听取各方意见和建议,制定更加符合实际的考核评价体系,更好的促进本课程的教学工作。