隐性知识在高等护理教育中的应用

高等护理教育要适应知识经济时代发展的要求，一方面，要认识到隐性知识在高等护理教育中的存在；另一方面，必须在师资培养、教学方式改革、教书育人等方面科学地认识和运用隐性知识，发挥其增值效应及其在护理创新教育中的作用，培养出德才兼备的创新型人才，为护理事业的可持续发展奠定基础。     

如何提高高等护理教育的思考

我国的高等护理教育目前尚处于初级发展阶段，如何快而好的使高等护理教育完善起来，逐步走向适应社会发展的道路，培养更多、更优秀的护理人才是值得思考的问题。本文从高等护理教育的发展方向。存在问题及改进建议三方面作了阐述。认为要深化高等护理教育，培养实用人才，必须建立新的教学模式。这种模式要坚持护理的整体性原则，综合运用各学科的知识来解决护理中的实际问题，体现现代护理的特点。     

隐性护理知识的教学探讨

人的知识从是否被表达的角度可分为两类,即显性知识和隐性知识。显性知识是可以用文字、图表、数学公式等表达出来的知识;而隐性知识是难以用语言或其它形式表达出来的知识。波兰尼的“我们所认识的要比我们所能告诉的多”。这句话精炼的概括了对于隐性知识的认识。传统的理论教育和灌入式教学方法,对学生获得显性知识是有用的,但教师必须意识到有大量隐性知识的存在,它们隐藏在教师的内心深处,并往往以无意识的形式影响教师的教学思维和处理教学事件的方式。在护理教学中,隐性护理知识教育占有相当重要的地位。隐性护理知识主要包括两类:一类是护理技术方面的隐性知识,这是指那些非正式的、难以表达的护理技能、技巧和诀窍等;另一类是护理认识方面的隐性知识,指的是护理人员的护理意识、护理价值观和观察判断能力、应急能力、人际亲和力及问题处理能力等[1]。由于隐性知识隐藏在个人的内心深处,很难自动显现,那么,如何将个人拥有的隐性知识转化为可以被不断使用和更新的知识?我们在护理教育中积极探讨教师和学生隐性知识显性化的思路和教学策略,有效地促进了学生隐性认知能力的提高和护理隐性知识的把握,报告如下。1教学准备1.1备课备课活动分为三个环节。第一环节,结合教学目...     

中国医疗体制改革与高等护理教育发展策略的探讨

根据卫生部《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010年)》的要求,为配合中国医疗体制改革的深化和完善,从8个方面探讨了高等护理教育的发展策略,即:调整护理教育层次结构使之逐步趋于合理;推进护理教育的国际化进程;狠抓护理教育内涵的建设;突破传统医学教育模式,加快高等护理教育课程体系改革;加强社区护理教育研究,开发具有中国特色的社区护理课程体系;高等护理教育要注重培养临床护理专家;高等护理教育中应逐步重视男护生的培养;高等护理教育不应忽视中医护理人才的培养。     

从“边际效益”原理谈高等护理教育中的人文教育

所谓“边际效益”原理,是指在同等条件下,投入1个单元的生产要素能够产生最大效益。要做到效益最大化,必须做到结构的合理化、运营的科学化、效益才能最大化[1-2]。不难看出,我国现行的高等护理教育在这3方面恰恰存在诸多问题,培养的高等护理毕业生并不能够完全适应经济社会发展的需要[3]。如果确实将人文教育作为一项激进的“单元要素”,确实贯穿在高等护理教育始终,这对当前乃至今后高等护理教育的健康发展,具有重要的实践与理论意义。1进一步拓宽人文知识的教育面,使教学手段科学化效果达到最大化新中国成立以后,80年代初高等护理教育开始起步,但高等护理教材大多是模仿前苏联模式,虽经过多次的实践修改,但计划经济色彩仍较为突出[4]。人文知识课程虽然已有设置,但教学中的重视度不够,只注重了理论传授,缺少面向社会和临床实践的评价体系。因此,在高等护理教育中人文知识的实践内容及标准有待加强充实,这是当前高等护理教育改革的重要组成部分。1.1不断纠正在护理教育课程中重专业、轻人文的偏差现行的高等护理教育课程设置,虽有人文相关内容安排,但人文课程授课时间,占总授课时间比例偏低。据有关资料显示,发达国家的高等护理教育中,人文授课时间占总授课...     

论高等护理自学考试与护理人才培养

高等护理自学考试是护理学历教育和护理人才能力培养的重要形式和途径。其主要方式是分散自学为主 ,集中辅导为辅 ,在此基础上通过严格的考试检验学习效果。实践证明 ,这种方式和途径 ,对于护理人员巩固已有知识 ,拓展新的知识 ,提高护理人员的基本素质和能力发挥了重要的作用。但也存在需要改进和完善的地方 ,本文就高等护理自学考试对护理人员培养作一简要论述。1　自学考试有利于缓解护理人才供需矛盾自 1984年我国高等护理教育得以恢复以来 ,在医学院校培养了一定数量的高护人才 ,但随着我国改革开放的进一步深入 ,社会对护理的需要越来…     

隐性护理知识在骨科护理带教中的应用

护理知识是医院知识的重要组成部分.隐性护理知识是护理人员在长期的护理实践中创造和积累的工作思维、经验、方法或技术,是一种主观感受和判断,是对自我护理行为的更新和扬弃,具有专业性、潜藏性、个体性、实践性、效益性等特点[1].在临床护理教育中,隐性护理知识教育占有相当重要的地位.临床护理带教质量的高低直接影响着护生护理水平的提升,影响其对护理职业崇高意义的认识程度.近年来,我们在临床护理教育中积极探讨教师和护生隐性知识显性化的思路和教育,注重隐性护理知识的传播,以有效地促进护生隐性认知能力的提高及其对护理隐性知识的把握.现报告如下.     

对加拿大护理学本科教育课程设置的思考

护理专业在我国是一门发展中的专业,自1983年恢复高等护理教育以来,高等护理教育发展迅速,但由于起步较晚,与发达国家相比仍有一定差距。现阶段,我国护理本科教学的课程体系大多数是以生物医学模式为基础的,以培养医生的方式培养护士。随着现代科学的发展,护理与医疗已显露出不同的侧重点,原有生物医学模式基础上的护理学课程设置已不能适应现代护理教育的发展,迫切要求护理学有自己独特的知识体系和研究范围。目前,我国的高等护理教育改革正在逐步深入,了解和借鉴加拿大的护理教育课程设置,有利于寻找和建立既适合于我国国情、又与世界先进的护理理念接轨的课程体系。     

高等护理教育中学生评判性思维能力的培养

本文针对我国高等护理教育中培养学生评判性思维能力的几个问题陈述了自己的观点.指出应深刻认识我国高等护理教育中培养学生评判性思维的意义;确立培养目标,并采用多种教学途径,如设置单独的评判性思维课、与各类学科教学有机结合、发展隐性课堂等方法对学生进行培养,同时阐述了如何更新教师观念和训练学生评判性思维能力,并对培养评判性思维能力时应注意的问题做了介绍.     

创新教育在高等护理教育中的应用

为了改变我国高等护理教育现状,培养高层次的护理人才,促进学科发展,本文主张高等护理教育应实施创新教育,并着重从更新教育思想和教育观念、改革学校管理系统、改革传统的课程设置、改进教学方法和手段,改革现有评价系统等五个方面展开讨论。