心理健康教育对大学生SCL-90评定结果的影响

目的 探索大学生心理健康教育对提高心理健康水平的效果。方法 以150名药学院新生为实验组，另选100名新生为对照组。实验组从课堂教学、团体辅导和个别咨询3个层面，开展为期l学期的心理健康教育。结果 教育前，实验组与对照组SCL-90得分差异无显性；教育后，实验组得分发生较大变化，除躯体化和精神病性2项之外，其他各项得分都明显低于对照组。结论 心理健康教育使大学生的心理健康水平显提高。     

篮球运动对男大学生自尊和心理健康的影响

目的探讨中小强度篮球运动对男大学生自尊及心理健康的影响,为高校大学生体育与健康教育提供依据。方法用中小强度篮球运动对实验组连续干预10周,用自尊量表(PSPP)、症状自评量表(SCL-90)分别测量实验前后实验组和对照组学生自尊及心理健康水平。结果中、小强度篮球运动对实验组学生自尊水平均有影响,实验后自尊水平均高于实验前,中等强度组被试几乎接近显著性水平(P=0.052)。对照组被试实验前后自尊水平没有发生变化。在心理健康方面,小强度篮球锻炼对实验组心理健康水平有一定影响;中等强度实验组实验后在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性和总均分上得分显著下降。结论中小强度篮球运动有利于改善男大学生自尊及其心理健康水平,且中等强度效果优于小强度组。     

心理素质训练改善大学生情绪健康水平的近期效果评价

目的了解心理素质训练对大学生情绪水平的干预效果，为大学生心理健康教育提供参考依据。方法采用整群随机抽样方法，将208名大学生随机分为干预组和对照组，对于预组实施1个月的心理素质训练干预，对照组不进行任何干预。干预后比较2组在状态一特质焦虑问卷、流调用抑郁问卷上的得分变化情况。结果干预组大学生干预后抑郁情绪得分明显低于干预前，焦虑情绪得分干预前、后差异无统计学意义；对照组大学生干预后抑郁情绪得分明显高于干预前，焦虑情绪得分也明显高于干预前。结论心理素质训练可有效改善大学生的情绪健康水平。     

体能干预训练对某高职院校大学生自我概念的影响

了解体能干预训练对某高职院校大学生自我概念的影响,为促进高职院校大学生的心理健康提供理论依据.方法 以天津职业技术师范大学的100名在校大学生为研究对象(实验组与对照组各50人),对实验组进行为期3个月的体能干预训练,训练前后均采用自我描述(PSDQ)问卷进行调查,并对其结果进行比较分析.结果 经过3个月的体能干预训练后,实验组大学生自我概念各因子得分均高于干预前各因子得分,差异均有统计学意义(P值均<0.05);对照组干预前后自我概念各因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05).体能干预训练后高职院校大学生实验组自我概念各因子得分均高于对照组(P值均<0.05).结论 体能干预训练对高职院校大学生心理健康水平有积极的影响作用.     

主动干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探索主动干预对提高心理不健康大学生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理咨询公选课的学生进行SCL-90心理健康检测。将心理不健康(SCL-90各因子分>2.5)的学生作为实验组,对其进行为期8周的主动心理干预;将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人(13.79%),有25人(86.21%)的SCL-90因子分<2,心理健康状况有了明显改善;干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组(P<0.01),干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义;干预后,实验组的心理健康各因子得分除敌对因子外均低于实验前的得分(P<0.01)。结论主动干预为预防心理不健康大学生出现心理危机有重要的现实意义。     

主动干预对大学生心理健康影响的实验研究

目的探索主动干预对提高心理不健康大学生的心理健康水平所起的作用。方法采用整群抽样的方法对心理咨询公选课的学生进行SCL-90心理健康检测。将心理不健康（SCL-90各因子分〉2．5）的学生作为实验组,对其进行为期8周的主动心理干预;将心理健康的学生作为对照组,不对其进行任何心理干预。结果实验组在实验后心理不健康人数由原来的29人下降到实验后的4人（13．79％）,有25人（86．21％）的SCL-90因子分〈2,心理健康状况有了明显改善;干预前实验组在心理健康各因子及总分上均高于对照组（P〈0．01）,干预后实验组在躯体化、偏执、其他3个因子上得分与对照组的差异无统计学意义;干预后,实验组的心理健康各因子得分除敌对因子外均低于实验前的得分（P〈0．01）。结论主动干预为预防心理不健康大学生出现心理危机有重要的现实意义。     

护理学院大学生心理健康教育研究

为了探索河南大学护理学院大学生心理健康教育的有效方式和方法 ,推进素质教育 ,河南大学护理学院进行了为时一学期的心理健康教育实验研究 ,现将结果报告如下。对象与方法1 对象　河南大学护理学院 80名一年级女生为实验组。本校一年级新生 10 0人为对照组。2 方法　在实施心理健康教育前 ,用 90项症状自评量表 (SCL -90 ) [1 ] 对实验组和对照组进行第一次测量 ,作为前测数据。实验目标确定为 :提高心理健康水平。这一目标包括两方面涵义 :①促进心理健康发展 ;②防治各种心理异常。为了实现上述教育目标 ,对实验组从 3个层面开展心理…     

体验式学习对大学生心理健康影响效果评价

了解体验式学习对大学生心理健康的影响,为改善大学生心理健康状况提供依据.方法 采用问卷调查法、观察法、数理统计等方法,将分层整群抽取的河南教育学院259名学生随机分为实验组和对照组,实验组进行体验式学习.内容包括场地项目(单杠、大挪移、孤岛求生、信任背摔、篝火晚会、跨越断桥、曲径行走等)和野外项目(定向运动、野外生存、丛林穿越、野外露营等),每次训练时间8~16h,共计训练6次,持续时间为3个月.对照组只进行正常上课和休息.结果 实验组和对照组实验前SCL-90的9个因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05).实验后实验组与对照组相比,强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性7个因子得分差异均有统计学意义(P值均<0.05),且实验组该7个因子分实验前、后差异均有统计学意义(P值均<0.05);对照组实验前、后SCL-90的9个因子差异均无统计学意义(P值均>0.05).男生组和女生组上述7个因子得分变化差异均无统计学意义(P值均>0.05).结论 体验式学习对改善大学生的心理健康具有积极的作用.性别不是体验式学习对大学生心理健康的影响因素.     

高师生心理健康教育课程的实验研究

目的：探讨心理健康教育对高师生健康信念、健康行为和健康水平的影响。方法：采用自然教学实验法，以高师三年级学生１２６夫为实验组，进行５４个时的心理健康课程教学，并以同校同级学生１０９人为对照组。用健康信念和健康行为调查表和Ｃａｗｔｅ健康量表对实验组和对照组被 试进行调查和测试。结果：在心理健康信念、行为与健康水平上实验组的前测与对照组测验结果之间的差异不显著，而实验组前测、后测结果之间、实验组后测与     

PBL用于《医学心理学》的心理健康教育效应

目的:检验PBL应用于《医学心理学》的心理健康教育效应.方法:采用不相等实验组对照组前测后测设计,以SCL-90测试250名专科医学生的心理健康.结果:实验组的心理健康普遍优于对照组,总均分、躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖和妄想维度的得分差异显著.结论:PBL应用于《医学心理学》对专科医学生具有显著的心理健康教育功能.     

民办高校学生心理健康教育的综合辅导模式研究

目的研究综合辅导模式对民办高校大学生心理健康的影响,为探索民办高校心理健康教育新思路提供依据。方法采用理论讲授、团体咨询、个别咨询、感悟分享与自创报刊“五结合”的综合辅导模式,对实验组40人进行9周的干预,并以症状自评量表(SCL-90)、自尊量表(SES)、个人评价问卷(PEI)及自编主观问卷(SSQ)为评估工具,在实验前、后及结束后3个月对被试进行测查。结果干预后,实验组SCL-90多个因子分明显下降,SES总分明显升高,PEI多个因子分明显提高;3个月后追踪调查,除爱情因子外,3套量表的总分及其他因子分仍有明显改善。结论综合辅导模式对于改善民办高校学生的心理健康状况具有显著的促进作用。     

初中生心理健康干预实验研究

目的了解初中生的心理健康现状,探究心理健康课和个案辅导对提高初中生心理健康水平的有效性。方法采用《SCL-90症状自评量表》,选取杭州市塘西二中七年级八个班共373名学生（实验组175人,对照组198人）进行问卷调查,根据调查结果设计具有针对性的人际交往辅导课程,对实验组进行人际交往心理健康教育和个案辅导,实验结束再进行后测。结果实验组被试在人际关系敏感、敌对、精神病性以及总分等几个维度的问题检出率均有所下降;心理健康干预效果在部分维度上存在性别差异（t=-1.98,P〈0.05）。结论人际交往心理健康课与个案辅导能有效地促进初中生心理健康发展。     

贫困大学生社会支持和应对方式与心理健康的相关研究

目的了解贫困大学生社会支持状况、应对方式特点及其与心理健康状况的关系，为高校贫困大学生心理卫生工作提供依据。方法采用SCL-90、社会支持评定量表（SSRS）、应对方式问卷（CSQ）对梅州地区2所高校大学生进行问卷调查，对306份有效问卷进行分析。结果贫困生SCL-90各症状因子分均高于普通大学生；贫困大学生的社会支持状况更差，在主观支持、支持总分上差异有显著性；贫困大学生更多地采用消极的应对方式，自责因子与普通大学生比较差异有显著性。社会支持、应对方式与身心健康水平显著相关，自责、幻想应对方式和对支持的利用度可进入回归方程。结论贫困生的心理健康水平较差。需改善贫困大学生的社会支持，引导他们采用积极的应对方式，有针对性地加强对贫困大学生的心理健康教育和咨询。     

离异家庭大学生心理健康与个性改善团体辅导效果评价

目的探索团体辅导改善离异大学生心理健康水平以及改善个性特征的效果,为提高相关人群的心理健康水平与幸福感水平提供依据。方法从某高校327名离异家庭大学生中选择32名作为实验组,32名作为控制组1(无干预组);另外选取32名正常家庭大学生作为控制组2(完整家庭组)。分别对3组进行统一的实验前测,之后对实验组进行8周8次的系统团体辅导,并于团体辅导结束后进行后测。结果离异干预组大学生进行团体辅导后,心理健康水平得到显著提高,与无干预组得分差异有统计学意义,躯体化,人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执改善最为显著,并且大部分都达到正常水平;EPQ中的神经质和精神质也得到显著的改善,与无干预组差异达到统计学水平,但是与完整家庭大学生的得分差异仍有统计学意义。结论团体辅导对离异家庭大学生心理健康水平的提高有显著的效果,对个性的改善有一定的作用但效果有限。     

大学生心理危机干预困境与应对策略

近年来大学生心理危机事件频发,社会对高校心理健康教育与咨询工作的期望和要求不断提高.《中华人民共和国精神卫生法》(以下简称"《精神卫生法》")颁布实施后,对大学生心理健康教育与心理危机干预工作提出更高要求,使当前大学生心理危机干预工作在心理问题"诊断、治疗"的界定、心理健康辅导的场所和环境、学校管理与学生权益平衡、高校咨询师的咨询资质等方面都面临困境和挑战.作者从大学生心理危机干预工作现状研究出发,阐述了《精神卫生法》对大学生心理危机干预工作的作用和影响,界定了心理咨询与心理治疗的界限,建立了行之有效的心理危机干预体系,明确高校心理健康教育工作的职责,实施医教结合、完善高校心理健康教育工作规章制度,从而提升心理危机的应对能力.对完善大学生心理健康教育体系具有指导意义.     

医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的干预研究

目的 探讨医学心理学教学和团体咨询对蒙古族医学生心理健康的影响,为少数民族大学生心理健康教育提供参考依据。方法 以某高校87名蒙古族医学生为研究对象,开设医学心理学课程,同时对存在心理问题的学生进行团体咨询,干预前后采用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)测试研究对象的心理健康状况。结果 干预前,87名蒙古族医学生心理健康水平低于全国青年组常模,有23人存在心理问题,各种心理问题检出率为26.44 %;干预后,SCL-90中的各项因子评分均明显低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),有12人存在心理问题,心理问题检出率为13.79 %,明显低于干预前(P<0.05)。结论 医学心理学教学和团体咨询有助于改善医学生心理健康水平。     

某大学成人教育男生心理健康现状与对策

目的了解成人教育(成教)脱产学生的心理健康状况,为学校开展健康教育提供参考。方法采用症状自评量表(SCL-90)和自编量表,抽取了某大学成教脱产男生,测试了216个有效样本。结果 31.5%的成教脱产男生心理症状存在中度以上问题;成教脱产男生SCL-90各项因子得分均高于全国青年常模、国内常模,也高于本校大学男生,差异均有统计学意义(P0.01)。结论成教脱产男生心理健康问题较重,应引起足够的重视,加强心理辅导和干预势在必行。