护理心理学课程教学形成性评价的应用

目的探讨形成性评价在《护理心理学》课程中的应用效果。方法随机将2015级护理本科1班58名护生设为对照组,2班56名护生作为观察组。《护理心理学》课程对照组采用传统教学及终结性评价方法,观察组采用形成性评价方式进行教学组织和评价。结果课程教学结束后,观察组课程期末考试成绩显著高于对照组,观察组对提高了课程学习积极性、自主性、学习效率、对课程的兴趣,对知识点的掌握,对患者的同理心、语言表达能力、团队合作意识及对课程教学方式的满意度显著高于对照组(均P0.01)。结论形成性评价用于《护理心理学》课程教学,有助于激发护生的学习动机,提高课程教学满意度,从而提高学业成绩及综合素质。     

护理专业课程教学形成性评价体系的构建

目的建立适合我国护理专业课程教学特点的形成性评价体系,使护理教育评价更加客观合理。方法在参考教育评价理论、建构主义理论、人本主义理论及相关文献的基础上建立初步评价体系,通过改良的专家咨询法对评价体系各条目进行2次筛选。结果形成性评价体系包括师生因素、教学过程和教学效果3个一级指标、7个二级指标、29个三级指标及相应的四级指标。结论本评价体系涵盖了护理专业课程教学的主客观因素,适用于护理专业课程的教学评价和课程分段教学评价。     

形成性评价在省级心血管专科护士培训中的应用

目的探讨形成性评价对省级心血管专科护士培训效果的影响。方法选取2014级和2015级心血管专科护士学员共32名为研究对象,2014级15名学员设为对照组,2015级17名学员设为观察组。对照组采用传统的终结性评价方式,观察组采用典型案例随堂评价、读书报告会展示、客观结构化临床考试等形成性评价方式。培训结束后,采用统一的心血管专业知识试卷、护理人员实践能力评定表和自主学习能力评定量表分别评价学员的专业理论成绩、临床实践能力和自主学习能力。结果观察组理论成绩、实践能力考核成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论在心血管专科护士培训中采用形成性评价可提高学员的理论学习成绩、临床实践能力和自主学习能力。     

协作测试在护理本科生护理管理学考核中的应用

目的探讨协作测试在护理本科生学业成绩评价中的适用性及其应用效果。方法选取某医科大学护理学院2005级护理本科生137名，在护理管理学期末考试中先行传统试卷测试，收卷后再随机2人1组（有1组为3人）用同等难度的试卷进行协作测试，测试结束后发放问卷行协作测试感知评价。结果护理管理学期末考试成绩，传统测试（73．50±5．49）分，协作测试（84．10±1．99）分；两次测试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。86．13％学生对协作测试有较积极的感知和肯定的评价。结论协作测试作为有益的尝试，可成为护理教学质量考核的补充方法。     

协作测试在护理本科生护理管理学考核中的应用

目的 探讨协作测试在护理本科生学业成绩评价中的适用性及其应用效果.方法 选取某医科大学护理学院2005级护理本科生137名,在护理管理学期末考试中先行传统试卷测试,收卷后再随机2人1组(有1组为3人)用同等难度的试卷进行协作测试,测试结束后发放问卷行协作测试感知评价.结果 护理管理学期末考试成绩,传统测试(73.50±5.49)分,协作测试(84.10±1.99)分;两次测试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).86.13%学生对协作测试有较积极的感知和肯定的评价.结论 协作测试作为有益的尝试,可成为护理教学质量考核的补充方法.     

护理教育中形成性评价的研究现状与展望

在回顾国内外文献的基础上,综述了形成性评价概念、产生和发展的背景和国外护理教育中形成性评价的应用与研究现状,对比了国内形成性评价的应用与研究现状,并指出了其未来在我国护理教育发展的前景和方向,以期对我国护理教学和研究提供有益参考。     

形成性评价之“美容外科学”教学实践与研究

目的:对中西医临床专业(美容医学方向)"美容外科学"课程,引入形成性评价考核,通过设立多元指标、多元主体参与、实施多元形式的评价,激发学生学习主动性和积极性,使之改进学习方法,提高学习能力,亦可促进教师教学改革,增强教学效果。方法:本课程形成性评价考核指标为考勤、提问和讨论、实验三项,建立了详细的评分标准,评价主体为本课程教师、学生和实习单位临床指导教师三个层次,采取提问讨论随堂反馈、布置作业随机检查、小组实验协调配合等多样化方式,对教学全过程进行考评。结果:征求学生的反馈意见,对学生试卷卷面成绩与综合成绩分布进行统计学分析。结果显示,经过形成性评价考核,学生的综合成绩构成并不会改变学生试卷卷面成绩的分布构成,加入了学习过程考核因素后,更能全面反映学生的学习状态以及学生对该门课程的综合素质;综合评价的离散趋势较卷面成绩下降,意味加入过程化考核的综合评价尚有降低学生成绩的变异度,增强集中趋势的作用,更能让学生成绩分布符合正态分布,也更符合学生学习规律。结论:严格教学纪律对培养医学生有必要,实行形成性评价考核教学效果良好,因课时有限带来的一些问题需要得到解决。     

基于对分易网络教学平台构建妇产科护理学形成性评价体系

目的探索适应高等护理人才培养要求的形成性评价考核体系。方法选取辽宁中医药大学护理学院2015级护理本科生186人,将3个班级分为观察班(94人),3个班级分为对照班(92人)。对妇产科护理学课程评价,对照班由平时成绩+期末考试成绩组成;观察班基于对分易网络教学平台构建形成性评价体系,包括上课签到、随堂测试、阶段性测试、实验课成绩及课间见习成绩及期末考试成绩6个部分组成。结果两班期末考试成绩、综合成绩及授课效果比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论基于对分易网络教学平台的形成性评价体系可以及时、有效地对学生学习过程进行合理评价,有利于巩固学生的专业知识能力,提高学生自主学习能力,增强学习效果。     

Servqual评价法在护理服务质量评价中的应用

目的了解患者对护理服务质量的真实需求。方法采用Servqual评价调查表对三峡库区某三级甲等医院的136例住院患者进行现场调查,评价患者对该院护理服务质量（SQ）的感知与期望。结果患者对护理SQ的有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性及费用可接受性的期望值分别为4．60、4．71、4．77、4．73、4．72及4．70,感知分别为3．89、4．15、4．20、4．23、4．09、3．78,SQ分别为-0．71、-0．56、-0．57、-0．50、-0．63、-0．92。该院护理SQ百分制分数为84．25分。结论患者对护理服务各个属性的期望均较高,该院在服务的保证性、可靠性、响应性方面做得较好,但服务的移情性、有形性、费用可接受性方面有待提高。Servqual应用于护理服务质量评价,能较客观、全面地反映护理服务质量,对护理服务质量持续改进具有指导作用。     

Servqual评价法在护理服务质量评价中的应用

目的 了解患者对护理服务质量的真实需求.方法 采用Servqual评价调查表对三峡库区某三级甲等医院的136例住院患者进行现场调查,评价患者对该院护理服务质量(SQ)的感知与期望.结果 患者对护理SQ的有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性及费用可接受性的期望值分别为4.60、4.71、4.77、4.73、4.72及4.70,感知分别为3.89、4.15、4.20、4.23、4.09、3.78,SQ分别为-0.71、-0.56、-0.57、-0.50、-0.63、-0.92.该院护理SQ百分制分数为84.25分.结论 患者对护理服务各个属性的期望均较高,该院在服务的保证性、可靠性、响应性方面做得较好,但服务的移情性、有形性、费用可接受性方面有待提高.Servqual应用于护理服务质量评价,能较客观、全面地反映护理服务质量,对护理服务质量持续改进具有指导作用.     

同步式教学模式在护理管理与评价教学中的应用

目的 探讨同步式教学模式在护理管理与评价课程中的应用效果.方法 选取某护理学院57名护理本科生为研究对象,学生在学完相应的管理理论知识后直接进入临床,在护士长的指导下实习相应的内容.实习完后进行理论考试,采用自制的评价问卷对其进行评价.结果 学生理论考核成绩均在80分以上;87.7%学生喜欢同步式教学模式,89.5%学生认为该模式能有效地激发学生的兴趣,能加深护理管理理论的理解和掌握,有助于提高学生提出问题、分析问题和解决护理管理问题的综合能力.结论 在护理管理与评价课程中实施同步式教学模式,有利于提高该课程的教学效果.     

实习护生反馈评价体系在护理管理中的应用

目的应用实习护生反馈评价体系评价病区实习护生带教与护理管理状况,找出相关工作的薄弱环节,明确努力方向。方法自行设计病区临床护理工作及临床带教管理状态调查表,对23名实习护生进行调查。结果临床带教问卷总分(52.65±3.77)分,出科操作考核与参与分管床位调查项得满分,护士长是否热心教学调查项得分最低;临床护理工作现状问卷总分(64.22±1.48)分;满分项目包括晨晚间护理、危重患者护理到位、患者安全措施落实、护士的工作行为及态度不受护士长在班与否的影响、护士长每日"四查"、正常开展业务学习、护理查房与危重患者讨论、病区管理状态等;最低得分项目是护工介入护士工作。结论采用实习护生反馈评价体系能客观反映病区实习护生带教与护理管理状况,对改进和提高病区护理、教学质量具有参考价值。     

护理质量管理信息简报的应用及效果评价

目的探讨护理质量管理信息简报的应用效果,以提高护理管理质量。方法将相关护理质量管理现状、更新的相关护理制度或规范、不良事件等内容进行编排,设计制作成护理质量管理信息简报,以PDF格式下发至全院护士长公开邮箱,再由护士长打印后供护士阅读和学习。以自制问卷调查36个临床科室52名护士长对简报的满意度、感兴趣的栏目及建议。结果 52名护士长对简报的满意率为92.31%;感兴趣的栏目前3项依次为每月质控情况、专项检查情况、护理相关制度及规范;提出增设护理新业务及新技术等内容。结论护理质量管理信息简报起到了护理部与临床各科室之间很好的桥梁作用,应用效果较好;还应不断改进,丰富简报栏目。     

多元化教学在临床护理英语带教中的应用及效果评价

目的探讨多元化教学方法在临床护理英语带教中的应用及效果。方法运用多元化教学方法对48名护理本科实习生进行4周的临床英语带教,包括根据学生基本情况修订带教计划,在交接班、查房和操作过程中进行专业词汇、对话、报告及沟通的培训,组织情景模拟、英语查房或讲座等综合应用能力的培训等。结果实习结束时学生英语理论及应用能力成绩显著提高((P<0.05,P<0.01));100%的学生表示对英语学习的兴趣明显提高,85.0%以上学生的英语口头表达、对话交流、英语书写、专科英语运用和自主学习能力都有明显提高。结论使用多元化的教学方法进行护理英语教学,有助于提高学生英语专业理论水平和运用能力。     

运用知信行模式对护生进行护理人文关怀教学的研究

目的研究运用知信行模式对护生进行护理人文关怀教学的效果。方法从知识、信念与行为三方面对136名护生进行为期4周的护理人文关怀教学,比较培训前后护生人文关怀能力及患者对护士人文关怀满意度。结果培训后护生人文关怀能力评分及住院患者对护生人文关怀护理满意度显著高于培训前(均P0.01)。结论知信行模式对护生进行人文关怀护理教学可提高护生人文关怀护理能力和患者对护生的人文关怀护理满意度,增加护生的工作成就感和自信心。     

乐高4C教育模式在内科护理教学中的应用及效果评价

目的探讨乐高4C教育模式在内科护理教学中的应用效果。方法将2014级护理本科学生203人按班级分为实验班(101人)和对照班(102人),对照班采取传统教学模式,实验班采取乐高4C教育模式,包括联系(Connect)、建构(Construct)、反思(Contemplate)和延续(Continue)4个环节。学期末对两班学生自主学习能力及综合创新能力进行评价。结果实验班学生的自主学习能力及综合创新能力评分显著高于对照班(均P0.01)。结论乐高4C教育模式可提高护理本科生自主学习能力及综合创新能力,全面提高护理人才培养质量。     

自我提升笔记在服务型护理管理中的应用

在实施服务型护理管理中,科室护士每周自愿撰写1篇自我提升笔记,护士长认真阅读并予以反馈.从而加强了护士长与护士的沟通,调动了护士的主观能动性,使服务意识在关爱中得到升华,为患者提供优质服务成为护士的自觉行动.     

目标管理在护士职业生涯规划中的应用

目的探讨目标管理在护士职业生涯规划中的作用及其效果。方法首先制定病区的工作目标,并将目标有效传达至每位护士,再与护士面对面地交谈,协助其制定个人目标,通过激励、沟通、授权、帮助等方法推动目标实施并进行绩效评价,从而实现组织和个人目标。结果每位护士的目标和病区目标基调一致,创建了优质护理服务示范病房,未发生压疮、跌倒、投诉、差错等不良事件;获得多项奖励;获市科研立项1项,撰写论文6篇等。结论目标管理能促进护士及早地规划职业生涯,并在护理工作中实行自我管理,以目标为导向,以人为中心,以成果为标准,而使组织和个人取得最佳绩效。