基于“SPOC+翻转课堂”的药理学教学模式探索与思考

目的探索基于小规模限制性课程(small private online course,SPOC)的线上翻转课堂模式在《药理学》课程教学中的应用,评价实施效果并对未来教学模式进行思考。方法对2018级生物技术专业学生实施基于超星学习通平台的SPOC线上翻转教学。通过对学生的期末试卷成绩、线上任务点完成情况、对该教学模式的满意度以及对学习过程的评价来评估教学效果。结果生物技术专业学生《药理学》课程成绩平均为(75.25±13.75)分,与2017级同专业应用传统课堂讲授模式的学生《药理学》课程成绩平均(64.00±10.37)分相比,差异有统计学意义(P<0.05)。及格率由80%上升到90%,优秀率(85分以上)从0上升到30%,100%的学生认为该方法能够帮助他们提高自学能力,有11%的学生认为学习资源可以更丰富,94.44%的学生能够及时跟进每节的练习题,完成作业。学生对于平台的使用普遍满意,乐于接受新教学方法。结论基于超星学习通平台的小规模限制性课程线上翻转课堂模式在《药理学》课程中应用效果良好,对未来药理学教学改革具有积极作用。     

中药药理学“研究型学习”模式的条件建设

“研究型学习”作为一种先进的教育理念，能明显促进学生素质和创新能力的教育。中药药理学是目前高等中医药院校中医药专业学生的一门重要专业课，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，是中医药与现代科学之间最富活力的结合点，也是近几十年才形成的一门新兴学科。运用“研究型学习”中药药理学这种教育模式，需要教师和学生转变教育观念；创建必要的基础教学平台；学生具有较强的学习能力；高素质的教师素质及其合理的成绩评价体系。     

“守正创新”理念下中药学专业中药药理学课程教学初探

中药药理学是中医药理论与现代科学结合的重要桥梁，是中药学专业的核心课程。为全面提升中药人才培养质量，安徽中医药大学中药药理学教学团队将“中医药文化自信”“中医药思维”“批判性思维”“勇于探索的科学精神”等元素与教学环节融合融通，推进“守正创新”理念下的课程建设，培养德才兼备的中医药创新人才。     

“读、议、练”在预防医学专业药理学教学中的应用及思考

目的探索"读、议、练"教学模式在预防医学专业药理学课程教学中的应用与效果。方法分别以2011级和2010级预防医学专业学生作为实验组和对照组,以期末考试成绩、学生科研能力和综合素质等方式评价教学效果。结果通过"读、议、练"教学模式改革,增强了预防医学专业学生学习药理学的主动性和积极性,多环节提升了药理学的教学效果,实验组期末药理学理论考试优秀率增加,不及格率降低;学生的科研能力和综合素质明显提高。结论在预防医学专业实施药理学"读、议、练"教学模式改革,有助于提高药理学课程教学质量,并全面推动学生综合能力的提高。     

“体医结合”在康复治疗学专业解剖学教学中的应用探析

目的:探讨“体医结合”在康复治疗学专业解剖学课程教学中的教学效果。方法:选取皖南医学院康复治疗学专业2018～2020级200名学生为研究对象。3个年级均实行“师生易位”教学模式,其中2019、2020级在其基础上应用了“体医结合”的教学模式,在课堂上结合体能测试结果和动作演示,让学生从解剖学角度自主分析和讨论各个项目的测试目的、意义及相关临床康复护理注意事项,并思考如何进一步提升体能等级。结果:2019、2020级学生平时实验成绩、期末笔试成绩和课程总评成绩均高于2018级学生,差异有统计学意义(P<0.05),而2019级和2020级间差异无统计学意义(P>0.05)。2019、2020级学生期末笔试成绩和课程总评成绩优异程度均高于2018级,差异有统计学意义(P<0.05),而2018、2019、2020级间平时实验成绩优异程度差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:“体医结合”的教学模式有助于提升康复治疗学专业解剖学课程的教学效果,促使学生更加重视解剖学课程的学习。     

契合中药学专业的有机化学教学体系优化探索

针对目前甘肃中医药大学中药学专业学生普遍存在的专业思想不稳固、化学基础薄弱、综合素质较差等问题，以学生为中心，依据产出导向原则，把握学科交叉与融合，契合专业特点，对有机化学理论教学内容进行优化，构建有机实验教学新体系，激发学生学习兴趣，强化基础知识，重视应用，切实使有机化学成为指导学生实践、促进学生专业学习的“工具”,为培养具备综合创新能力的中药学人才奠定基础。通过对甘肃中医药大学2019级中药学A、B班(137人)的有机化学理论和实验教学效果进行满意度问卷调查，结果显示，学生对本门课程的重要性认识、授课内容理解、授课方式接受以及实验过程参与、基本技能掌握等均达到90%以上的满意度，且平均成绩比2018级高8.2分，不及格率比2018级下降15%。     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

基础医学整合课程探究式线上教学探索

目的 通过基础医学整合课程探究式线上教学以数字化或网络化学习的优势来完成非临床医学本科专业的基础医学知识的教学改革。方法 研究时间从2017年2月—2019年11月,选取2019级非临床医学专业学生119名作为试验组,在课堂中采用“学习通”进行基础医学整合课程探究式线上教学,通过“学习通”对这119名学生开展问卷调查,将试验组期末考试成绩与开展传统教学的2017级非临床医学专业117名学生的对照组的期末考试成绩进行比较。结果 通过“学习通”问卷调查和期末考试成绩显示,试验组大部分同学掌握了自主学习的方法并满意探究式线上教学,学习成绩较对照组得到明显地提高,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 基础医学整合课程探究式线上教学保证较好的教学质量,取得较好的教学效果,提高学生成绩和学生的满意度。     

中西并重构建中医药院校中药药理学混合式课程体系

中药药理学是中药学学科的重要组成部分,在中医药理论的指导下,将现代药理学和中药药理学课程整合构建特色课程模块,编写教材,建设精品课程网站,创建微信公共平台,并建设产学研临床一体化的实践教学网络,实现线上线下融合的移动和终身学习。     

多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究

目的 探讨多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用效果。方法 选取某高等院校2019级护理专业168名学生进行社区护理学多元混合式教学，通过综合成绩、护理专业大学生自主学习能力测评量表等评价教学效果。结果 学生综合成绩为（88.75±3.42）分，成绩合格率为100.0%，作业完成度为100.0%，课程整体满意度为97.6%，课程学习前后自主学习能力测评量表得分比较差异有统计学意义（t=8.656,P<0.001）。结论 多元混合式教学模式有利于提升学生学习自主性与合作沟通能力，实现网络资源、课堂教学与基地实践的紧密衔接。     

“发现式学习法”指导下的针灸学教学改革在新冠疫情期间的学情分析

目的：以“发现式学习法”为指导,在疫情期间针对针灸学教学进行改革,培养学生自主学习能力,以期更好的完成特殊时期的教学任务。方法：对比2019～2020第一学期中医学专业A班(传统课堂,对照组)、2019～2020第二学期中医学专业B班(网络教学结合传统课堂,实验组)在针灸学课程实践操作考试及课程期末考试的成绩差异,进行教学分析;通过问卷星发布学生调查表,客观分析学生对教学情况的满意程度。结果：网络教学结合传统课堂的教学方式(2019～2020第二学期中医学专业B班)在课程实践操作考试、课程期末考试、学生满意度均高于传统课堂。结论：疫情期间的教学改革结合了网络线上教学及传统教学方式的优势,有助于提高课堂效率和教学质量。     

基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索

目的探讨基于病例的"对分"课堂教学模式在医学遗传学中的应用。方法在医学遗传学理论教学中,选择西安医学院2016级口腔医学专业学生为实验组,对照组为本校2015级口腔医学专业学生。对照组医学遗传学课程教学采用传统讲授法,实验组采用讲授法结合"对分"课堂病例的讨论形式。课程结束后通过问卷调查和期末成绩了解教学效果。结果实验组学生期末考试平均卷面成绩优于对照组(P<0.05)。实验组学生学习的兴趣性、课堂参与度和知识的融会贯通能力均显著优于对照组(P<0.05)。结论对分课堂可显著提高医学遗传学的教学效果。     

在成人教育《中药学》课程中进行考核评价改革的初探

《中药学》是成人教育中医专业、中药专业的专业基础课,目前我国中医药成人教育中,《中药学》课程的教学大多仍采用传统的教学模式,采用通篇讲述,最终一次期末考试定成绩,使学生学习压力较大,往往成绩不理想。本校采用建立综合考评体系及改进教学模式的方法,使得教学方式上由以教师的教为主向以学生的学为主发生转变,为成人学生学习能力、思维能力和科研能力的培养积极创造条件。通过这种方式,学生的平均成绩有所提高,采用综合考评体系后的平均成绩为80．2分,较期末考试的平均成绩75．2分,提高了5分,不及格率也从13．8％降低为5．2％。     

“金课”建设背景下《儿科护理学》智慧课堂的构建

目的 探讨“金课”建设背景下《儿科护理学》智慧课堂的构建及效果。方法 选择2021年9月—2022年1月(共1学期)本学院2019级学生作为调查对象,课程开始前和课程结束后通过问卷星发放调查问卷,课程前、后均发放303份问卷。以MOOC为智慧课堂教学平台,以雨课堂为智慧课堂教学工具,结合传统教学模式开展线上、线下混合式教学,教学实施前、后评价其自主学习能力、评判性思维能力,以及实施后的线上MOOC学习情况、线下期末理论成绩、混合式教学满意度情况。结果 88%学生视频浏览完成率为100%,线上MOOC学习总成绩为(84.25±5.71)分;期末理论考试成绩为(76.70±6.87)分;教学后,学生自主学习能力中学习动机、自我管理、学习合作、信息素养得分高于教学前,差异均具有统计学意义(P<0.05);教学后,学生评判性思维能力中寻求真理、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度得分高于教学前,差异均具有统计学意义(P<0.05);97%学生对课程教学满意。结论 混合式“金课”智慧课堂在本课程中取得了较好成效,课堂教学应当紧跟“互联网+”时代发展,...     

基于“雨课堂”的教学在留学生药理学教学中的应用

目的 本研究比较了“雨课堂”教学和传统教学在医学学士（Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery，MBBS）留学生药理学教学中的作用。方法 研究选取了55名2016级MBBS留学生，按照学习成绩、年龄、性别、学习态度、学习能力、生源地，分为“雨课堂”试验组（27人）和传统教学对照组（28人）。试验组采用“雨课堂”辅助教学，对照组采用传统教学。授课教师由本校从事多年留学生药理学课程的教师承担，两个组授课教师相同。授课内容为教材Lippincott’s Illustrated Reviews，Pharmacology（Karen Whalen著）中的“抗高血压药”章节。教学效果以考试方式进行，包括知识考核（70分）和过程性评价（30分）。课程结束后对学生进行问卷调查。采用SPSS 11.5进行t检验和卡方检验。结果 与传统教学相比，采用“雨课堂”教学后，较传统教学学生考试成绩提高[“雨课堂”组平均考试得分为（58.6±6.8）分，传统教学对照组平均考试得分为（52.3±9.4）分，P<0.05]，表明学生对知识的掌握更好。过程性评价显示，试验组学生的参与积极性更高，互动高于对照组（7.4次vs. 2.8次）。两种教学方式下，学生考勤及作业得分差异无统计学意义。问卷调查显示，“雨课堂”教学提升了学生的学习兴趣、提高了上课的专注度，进而促进了知识的掌握度。结论 实践证实“雨课堂”教学方式有利于调动学生的学习积极性，提升教学效果。     

药理学实验教学中开设中药药理实验的探讨

药理学是医学院校的一门基础学科,主要针对西药药理进行讲述,是一门实验性课程,中药药理学主要在中医药院校开设,是在中药基本理论指导下,结合中医临床疗效,运用现代科学知识、技术和方法,研究中药和机体相互作用规律及其作用机制的科学。药理学实验教学中开设中药药理实验有利于引导学生正确认识中医药,发扬祖国医药学,提高学生综合素质,培养适合中国医药市场的专业人才,提高学生对药理学的学习兴趣,提高授课效率。验证性、综合性、设计性和开放性实验的方式均可用于药理学实验教学中中药药理实验的开设。但将中药药理实验引入药理实验教学,需要注意主要以单味药为研究对象,不可脱离大纲,以及注意提醒学生中西医的区别,在中药药理研究中不要完全照搬西医研究模式等问题。     

全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探

为全面评价学生对知识的掌握程度,充分发挥考核的导向功能,在本院2015级临床医学本科专业药理学课程考核实施全程性考核模式评价体系,学生成绩由学习过程性评价与期末终结性评价按60%:40%组成,大大增加过程性评价比重。本次改革的实施不仅全面考查了学生的学习效果,同时调动了其学习积极性,提升了自主学习与实践能力。     

药理学课程引入小专论的教学实践探讨

文中介绍了将撰写小专论引入八年制医学生的药理学教学实践，井分析撰写小专论对转变教学观念、提高学生的学习兴趣、自主学习能力以及综合素质培养的作用。我系将小专论作为考核的一种重要形式纳入到整个教学过程，药理学课程总成绩中，期中和期末闭卷考试成绩占70％，小专论撰写成绩占30％，此考试形式的改革，提高了学生的成绩，学生反映这种综合成绩的评定更为客观、全面和均衡。     

雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用

目的: 探讨雨课堂联合情景教学法在内科学临床见习中的应用效果。方法: 选取 2015级临床专业本科学生72名(随机分为对照组和实验组,每组36名,对照组采用传统教学法,研究组采用雨课堂联合情景教学法教学。通过课程考试和调查问卷进行教学效果评估。结果: 实验组学生课程综合测评平均成绩(83.26±3.90)分,明显高于对照组(87.99±4.66) 分,P＜0.01。调查问卷结果显示研究组学生知识掌握及运用程度、临床思维与实践能力、学习兴趣提高程度及自信心增强程度均高于对照组 (P＜0.01)。结论: 雨课堂联合情景教学法教学有助于提高学生知识掌握及运用程度、提高临床思维与实践能力,提高学习兴趣及临床见习教学效果。     

多元智能理论在《中药药理学》教学中的应用

[目的]为了充分调动学生学习兴趣,提高教学质量,尝试应用多元智能理论指导《中药药理学》课程教学。[方法]从《中药药理学》课程特点出发,基于多元智能理论中的六大智能,即数理逻辑,视觉空间,语言,人际沟通,自我观察和身体运动智能,以学生为主体,针对某一特定智能,采取相应的教学方法和手段,组织开展教学活动。[结果]应用多元智能理论指导《中药药理学》课程教学,通过连续两届学生的教学实践工作,实现了优势智能带动劣势智能的发展,提高了学生学习兴趣和学习主动性,并在课程考核中取得优异的成绩。[结论]多元智能理论的应用,有助于改进《中药药理学》传统教学活动的弊端,对《中药药理学》教学活动开展具有重要的指导意义。