以病例为基础的学习在生物化学教学中的初步成效

为适应现代医学教育发展及 2 1世纪我国社会主义现代化建设人才的需要 ,我校从 1997年开始在临床医学本科试行“以病例为基础的学习”。让学生利用所学知识结合病例讨论有关基础医学问题。生物化学课程在适当减少实验课学时后开设了“糖尿病患者的物质代谢紊乱、”“痛风的发病机理及治疗原则”、“原发性肝癌”等 3个专题讨论课。经过精心组织和实施 ,以病例为基础的学习在生物化学教学中收到了一定成效。调查问卷结果表明 :绝大多数学生认为“以病例为基础的学习”是一项很好的教改措施 ,能够激发他们学习生物化学的兴趣 ,使他们由被动学习转变为主动学习。但调查结果也发现 :“以病例为基础的学习”在实施过程中还存在讨论课分组太大 ;学生的学习任务重、时间紧 ,没有充分的时间作准备 ;图书馆可供参考的资料太少等问题 ,我们将逐步改进和完善     

“兴趣”是护生学习知识的动力

“兴趣”是学生探究知识的动力，成功的教学不应是强制性的，而应以激发学生学习兴趣为主。只有设法激发学生学习兴趣，才能调动他们学习的积极性，从而促进教学质量的提高，更好地实施素质教育，培养实用性人材。     

采用多种手段激发学习兴趣

化学教学要使学生做到“要学—学会—会学”,其中要学是前提,而学习兴趣是要学的先导。学习兴趣对学习效果、智能发展和未来成就都有重大影响。“成功的真正秘诀是兴趣”。所以,在化学教学中启发学生的学习兴趣,是十分重要的。1联系生活,提高学习兴趣在平常生活中,教师要善于捕     

1999名在校医学中专生学习英语的兴趣和态度的问卷调查分析

英语学习是一个复杂的认知过程,它涉及各种因素。尤其是学生对英语学习的动机、兴趣和态度是非常重要的因素,直接影响学生学习英语的效果。为了解当前医学中专生学习英语的兴趣和态度状况,我们于 2000年 4月对全校 2 000余名在校学生进行了问卷调查,情况如下： 1材料与方法 1.1调查量表的设计。参考有关教育测量和评价资料 [1],设计“英语学习兴趣与态度量表”。该量表以 20个评定式问题为主,设定每个问题的每种答案的分数,累积学生在这 20个问题上的总得分,作为学生英语学习兴趣与态度状况的表征。在这 20道题中,有 10道题是“肯…     

调动学生学习中药化学兴趣一得

中药化学对中药专业来说是一门至关重要的课程,它既是中药士专业的专业课,也是中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学所必须的专业基础课。笔者在多年的教学实践中,注重调动学生学习中药化学的兴趣,取得了较好的教学效果。 调动学生学习兴趣的方法有多种,就中药化学这门课来说,我认为运用“引问立疑”法,对于提高学生的学习兴趣和课堂效果能起到很好的促进作用。所谓“引问立疑”法是在讲课前,用事先设置好的问题,“立疑” 以激发学生的疑问和思考。在     

谈“内科学”教学过程中的学生素质培养

从“内科学”教学特点出发,结合教学实践,通过激发学生的学习动机和学习兴趣,提高学习能力,以及加强学生 临床诊断思维培养等专业素质方面进行探讨,说明了专业学科实施素质教育的重要性和必要性。     

谈非智力因素在方剂学教学中的地位和作用

孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”,比尔·盖茨认为:“兴趣是一个人最大的财富”。由此可见,激发学生学习兴趣是何等的重要。兴趣是人对事物的特殊认识倾向,无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣,总是伴随着快乐、欣喜、满意等肯定的情感体验。学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力,对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用[1]。因此,在方剂学教学中,我们以培养兴趣…     

怎样解决学生在化学学习中"难记易忘"的问题

“难记易忘”是中等卫生职业学校学生在学习化学时常见的问题。结合记忆心理学知识及中专卫校学生的心理特点,从激发学生学习兴趣;指导学生掌握有效的记忆方法;指导学生正确安排复习时问,采用科学的复习方法,提高记忆效果等方面阐述怎样解决学生在化学学习中“难记易忘”的问题。     

如何培养学生的学习兴趣

学生接受教师的教育影响具有选择性，学习过程是学生能动反映现实的过程，知识的掌握、能力的发展、思想品德的形成，必须通过学生自身的努力和积极的思维才能实现。教师的“主导”作用具体应体现在设法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。正如爱因斯坦所言：“兴趣才是最好的老师”。学生的学习积极性取决于兴趣，兴趣又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。     

“以问题为中心”教学法在生理学教学中应用的探讨

采用“以问题为中心”的教学法，提出一些生理学联系其他医学基础课和临床课的应用性问题，激发学生的学习兴趣。提高学生学习信心，调动学生主观能动性，使学生学习由被动变为主动，以提高学生分析问题、解决问题的能力。有利于学生学习积极性的提高，有利于学生综合素质的提高。“以问题为中心”教学法是一种行之有效、高效率的教学法。     

七步法在儿科护理学教学中的应用

儿科护理学是临床护理学中重要的学科之一，作为一门理论性和实践性都很强的学科，教学目的是通过理论和实践的学习，重点培养学生分析问题、解决问题的能力。针对目前存在学生不能灵活应用已掌握的理论知识分析问题，学生学习兴趣逐步下降的问题，笔者在护理本科儿科护理学教学中尝试“七步法”教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力，使学生由被动学习转向主动学习，提高教学质量。     

解剖学教学中应充分调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对解剖学有了兴趣，才有动力学好解剖学。因此如何提高教学效果是每一位解剖学教师必须解决的问题。阐述了在解剖学教学中提高学生学习兴趣的体会和具体做法。     

成人教育病理生理学分块讲座式教学改革初探

为了更好地激发成人医学教育的学生学习《病理生理学》的兴趣，提高他们的临床思维能力、实践能力和分析问题的能力，并增强其探索意识，中南大学基础医学院病理生理学系，在成人教育2006级专升本业余班病理生理学教学过程中实施了“分块讲座式教学”。本文就病理生理学“分块讲座式教学”的初步实践进行了调查分析，说明该项改革符合成人教育的特点，受到学生和教师的一致好评。     

预防医学教学应用TBL的效果分析

对于非预防医学专业的学生来说,预防医学课程长期以来一直存在着教与学的矛盾。如何“以学生为中心”激发学生兴趣,调动学生学习的积极性、自主性,一直是预防医学教学工作探讨的重要内容。以团队为基础的学习(TBL）是以团队为基础,提倡课前预习和进行预习测试,并开展团队讨论,以促进学生利用团队资源进行自主学习,从而培养学生终身学习能力的一种教学方法。学生在团队中学习,可以培养学习兴趣,促进相互交流和主动学习[1]。本研究以临床麻醉专业本科生为研究对象,在主要以讲授法为主的预防医学教学过程中穿插实施TBL,采用问卷调查和访谈调查的形式了解学生对实施TBL的认同度,并与传统讲授法(LBL）进行了学习效果的比较。     

混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用

通过课程架构设计、教学路线设定、平台资源建设、教学过程实施、平台数据汇总、教学结果评价等手段,针对“医用高等数学”的教学成绩进行分析,认为基于手机辅助教学的混合式教学模式在教学质量、学生学习兴趣和学习方法等方面起到一定程度的提升作用。     

以问题为引导开展实验教学的体会

１以问题为引导开展实验教学的优点首先,以问题为引导的教学符合学生在学习中愿释疑解疑的心理规律。“疑问”本身是最具诱惑力的,它可有效激发学生的学习兴趣,促使学生去积极思考、努力探究,营造出学生良好的认知氛围,是推动学习的强大始动力。其二,以问题为引导的实验教学对学生来讲,是一个全新的创造性实践过程。学生们带着问题仔细阅读教材的相关内容,认真研讨解决问题的方法,制定实施方案,亲自动手操作实施,并随时解决出现的各种问题,对最终结果做出全面的分析判断,从而彻底摆脱了以往那种“教师示教,学生临摹,看一致的…     

以点带面分组(分层)教学

1中专学校的学生特点我校是中专卫生学校,学生来自省内各市。新生入学成绩参差不齐,数学基础普遍较差。而且数学在中学是“主科”,中考压力很大,不少学生就是在应试的压力下才“坚持”学习数学。如今数学由重点学科变成了公共课,应试教育遗留的“主料”、“次科”思维使很多学生觉得终于能放下数学这个“包袱”。因而他们对数学学习兴趣淡化,学习主动性下降,认为能应付及格就“万岁”了。特别是卫生学校女生占绝大多数,女生数学能力不强,心理承受能力差,容易造成放弃学习数学的心理。2实施分层教学收到良好的教学效果教学实践中,激发学生学…     

RICH研究型与合作式教学模式在医学英语精读课程中的应用

目的 在医学英语专业英语精读课程中实施“RICH研究型与合作式教学模式”,以充实教学内容安排、完善教学活动设计、提高学生自主学习能力.方法 以北京大学医学部2009级医学英语专业全体学生(31名)为研究对象,以《现代大学英语精读》(第二册)为教材,在课程中设计研究型与合作式教学活动.采用课堂观察、录音和访谈方式分析学生对活动设计的反馈,评价教学效果.结果 学生对研究型与合作式教学活动充满兴趣,学生语言、文化知识和人文素养得以提高.结论 “RICH研究型与合作式教学”有效地改进了英语精读课程教学效果,提高了学生的学习积极性和自主学习能力.同时,“RICH研究型与合作式教学”实施过程中仍然存在不足,有待继续改进.     

任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

口腔修复生产实训是我校口腔医学技术专业一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程,要求学生既掌握实际操作技能,又学好相关理论知识.笔者在口腔修复生产实训教学中应用任务驱动教学法,解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”等问题,引导学生在实践中认识理论知识的重要性,调动其学习积极性、主动性和创造性,提高学习兴趣.     

融合成果导向教育理念的“线上+线下”混合式数字图像处理课程教学设计与实施

介绍成果导向教育教学理念,详细阐述“线上+线下”混合式教学设计过程,包括设计流程、教学目标、课程实施、学习成果及教学评价等,以期激发学生学习兴趣,提高教学效果。