病例教学法在儿科教学中的应用

病例教学法作为一种教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养科学的临床思维方法，提高自学能力和语言表达、沟通协作能力。     

临床病例在生物化学教学中的应用

探讨生物化学教学方法。生物化学内容繁多,学生常感到抽象、枯燥,在教学过程中穿插临床病例激发学生的主观能动性,培养了学生浓厚的学习兴趣,为学生提供利用生物化学知识分析临床问题的机会,使学生领悟生物化学在临床医学中的应用,更好地学习生物化学。     

案例教学在病理学两阶段教学中的应用

病理学是一门实践性很强的基础医学,学好病理学必须理论联系实际.案例教学法是一种互动式教学方法,能激发学生学习兴趣、培养学生能力,提高教学效果.文章探讨案例教学在病理学两阶段教学中的应用.     

浅谈PBL教学法在病理学教学中的应用体会

采用PBL教学法对某校2007级护理专业学生进行病理学教学,实验组112人,对照组116人,学期末采用统一的理论考试进行考核比较,结果显示:主观分析题及总成绩实验组均明显高于对照组,有显著性差异。实验组的大部分学生认为,PBL教学法对于提高学习兴趣、增强自学能力、提高临床分析能力很有帮助。     

病例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 对于妇产科护理教学工作中应用病例教学法的具体效果进行探讨.方法 选取2018年10月—2019年10月妇产科护理实习生200名作为该次研究对象,利用随机数表法对所选妇产科护理实习生分成对照组、研究组,其中对照组研究对象接受传统教学法.依照教材编排顺序,为妇产科护理实习生循序讲解每章疾病和护理措施.研究组研究对象主...     

病例教学法在医学微生物教学中的应用分析

目的 对运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果进行研究分析.方法 抽取进修医学微生物的学生120 名,将其分为A、B两组,每组60 例.A组采用传统教学法进行教学;B 组采用病例教学法进行教学.结果 B 组学生的医学微生物考试成绩明显高于A 组学生（P〈0.05）;该组学生实验动手操作水平明显优于A 组学生（P〈0.05）;该组学生对教学方法的满意度明显高于A 组患者（P〈0.05）.结论 运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果非常明显.     

多媒体结合典型病例教学法在皮肤病学教学中的应用

目的:探讨多媒体结合典型病例教学法在皮肤病学教学中的应用及效果。方法:根据高等医学院校有关皮肤病学教学大纲的要求,选择需掌握的内容,制作多媒体课件,同时结合典型病例进行讲解示教。结果:经问卷调查,病历书写及技能考试成绩均提示该教学法优于比较单纯的多媒体教学法。结论:为进一步丰富皮肤病学教学法提供依据。     

PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用

病理学作为医学基础跟临床实践之间的桥梁课程,在该课程的教学过程中还存在有知识点多、实践性高等诸多特点,也就给予课程教学带来了比较大的难度。为了获得良好的病理学教学效果,还需要在传统教学模式基础上,积极应用问题式学习(PBL)以及案例教学法,以获得良好的教学效果。该文主要就PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用进行了探究分析。     

病例在医学教学中的应用

病例是案例教学在医学教学中的具体运用，是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法。应用病例教学，能够激发学生的想象力，拓展学生视野，引导学生将实践中得到的感性认识，提高到理性认识，本人结合几年来的教学经验．活用病例教学，取得较好的教学效果，谈以下几点体会：     

病例分析和录像在病理学实验教学中的应用

目的探讨病例分析和录像教学法的应用在病理实验教学中应用的效果。方法在试验组与对照组分别采用病例分析、录像教学法和传统教学法,对其教学效果进行比较。结果试验组学生成绩明显高于对照组[1]。结论病例分析和录像教学法在病理实验教学中应用具有明显优势,更能提高病理学实验教学效果。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

临床路径式教学法在肾内科护理带教中的应用

目的将临床路径式教学法引入到临床教学工作之中,提高临床护理教学效果和教学质量。方法将60名实习护生按照随机数据表法随机分为两组(各30名),观察组采用临床路径(CP)教学法,对照组仍沿用传统的教学方式,实施4周后,进行考核评价。结果两组护生的理论和操作考核成绩均有显著差异,观察组优于对照组(p<0.05)。结论 CP教学法能显著提高临床教学效果。     

多媒体课件辅助PDG教学法在内分泌学教学中的应用研究

[目的]探讨多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌学教学中的效果与价值。[方法]将本教研室承担的内分泌学科教学的临床班级,随机分为观察组和对照组。观察组:3个班,共计128人,采用多媒体辅助PDG教学法的教学方式;对照组:2个班,共计86人,采用传统教学方式。[结果]观察组在理论考核、操作考核,教学调查表分析均优于传统教学方式,差异有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]多媒体辅助PDG教学法应用在内分泌教学中效果显著,教学方法优于传统教学模式。     

临床教学伦理困境下的实习教学方法改革

随着病人主体意识和维权意识的增强,传统的床边教学法常因难于兼顾患者与学生双方的权益而不能充分开展。为了解决临床实习教学面临的难题,我院开展了集床边教学、模拟教学和网络教学等方法于一体的多位一体实习教学法的研究和实践。结果显示该模式能更好地兼顾患者与学生的权益,增加学生学习训练的机会,比单纯床边教学法效果更好。     

开展病理学临床教学 激发学习兴趣

在病理学教学中开展临床教学,培养学生的学习兴趣,启发学生的思维能力,提高获取知识的能力,实现了师生之间的互动,真正发挥病理学在医学中的桥梁作用。     

病例讨论式教学法在护理学临床教学中的应用

目的探讨病例讨论式教学法相对于传统教学法的优势。方法随机选取三年制高职护理学生分为两组,实验组采取病例讨论式教学,对照组采取传统式教学。结果实验组的临床考核成绩明显优于对照组的考核成绩,其差异具有统计学意义。结论病例讨论式教学法在外科临床教学中能更好的培养学生的综合能力。     

PBL教学法在耳鼻咽喉科护理教学查房中的应用

介绍PBL教学法在耳鼻咽喉科护理查房中的应用,结合典型病例设问,注重诱导和启发。PBL教学法在激发学习兴趣、培养思维能力、强化服务意识方面有明显效果,是提高护生综合素质的良好途径。     

PBL教学法在中医院校心胸外科临床教学中的应用

目的评价"以问题为基础的学习方法 "(P.blem-Based Leaming,PBL)在中医院校心胸外科临床教学中可行性及优越性。方法 2010年1月～2012年1月在我院心胸外科进行临床实习的中医专业学生共46名,根据临床教学模式的不同随机将其分成两组,PBL组和对照组。PBL组全部采用PBL教学方式,对照组全部采用传统教学模式。结果 PBL组理论教学效果优于对照组,差异具有统计学意义,(p<0.05)。PBL组病例分析及拟诊考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义,(p<0.05)。PBL教学效果要明显优于传统教学方式。结论 PBL教学有利于培养适合现代社会发展需要的创造型、实用型的医学人才,值得推广应用。在传统教学方式的基础上合理结合应用PBL教学,两者优势互补才能适合现代医学教育。     

循证医学在内分泌科临床教学中的应用分析

[目的]与传统教学模式相比,探讨循证医学教学方法在内分泌科临床教学中的应用价值。[方法]将某院在内分泌科实习的117名临床医学学生随分成两组,其中55人作为试验组采用循证医学(evidencc-basedmedicine,EBM)教学模式,另外62人作为对照组采用传统教学模式。以问卷调查及测试的形式,比较两组学生的病案分析、实践操作、文献检索、数据整理等综合能力有无差异。[结果]试验组学生理论知识测试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P﹥0.05);同时试验组学生在文献检索、数据整理、医学统计、解决问题的独立性等方面的能力明显强于对照组学生,差异有统计学意义(P﹥0.05)。[结论]循证医学教学模式对提高医学生综合能力及临床实践水平方面有重要价值,有必要在内分泌科临床教学中加大有关循证医学教育的力度。     

案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用

[目的]研究案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用. [方法]选取某院2010级临床专业学生136人为研究对象,共两个班,每班68人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法授课.对对案例式教学在心胸外科诊断教学中应用的赞同率和学生的成绩进行分析.[结果]绝大多数学生喜欢案例式教学(97.06％),并赞成将案例穿插于理论知识的讲授中(92.65％),认为案例教学时间应占教学时间50％左右(90.44％);但是学生不赞成将案例提前告知(52.94％).案例武教学法组80分以上学生例数显著高于传统教学法(P＜ 0.05). [结论]在心胸外科诊断教学中采取案例式教学方法,让学生积极学习,掌握学习方法,培养其综合临床素质.