以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法在心血管内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2011年9—12月实习的护理大专生30名为对照组,2012年1—3月实习的护理大专生30名为实验组,对照组按传统模式带教,实验组按PBL模式带教。出科前进行理论和实践考核,比较两组成绩。结果实验组学生的理论成绩[(87.67±2.31)分]和技能成绩[(89.50±3.01)分]均明显高于对照组[(76.33±2.72)分、(85.67±2.12)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示PBL教学法更能调动学生积极性,提高临床思维能力,增强团队意识。结论 PBL教学法有利于提高临床带教水平,值得推广。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用分析

目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象,依据带教方法的差异性展开随机分组,常规教学法设为对照组,PBL教学法命名为研究组,每组各80名,观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P<0.05）;教学后,研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果,促进实习生综合素养提升,值得推荐引入。     

肿瘤内科教学应用循证医学联合PBL教学法的效果分析

目的 探讨循证医学联合问题时式学习(PBL)教学在肿瘤内科教学中的应用效果。方法 选择2020年3月-2022年4月本院肿瘤内科学生86名为对象,信封法分为两组。对照组43名给予常规方法带教,观察组采用循证医学联合PBL教学,两组均完成1个月带教,比较两组理论知识成绩、临床实践考核成绩、教学质量及教学满意度。结果 观察组带教1个月后理论知识成绩中病历书写、病史采集、体格检查及诊疗方案制定、临床实践考核中基础知识和专业知识评分高于对照组(P<0.05);观察组医患沟通、临床思维、应变能力、团队合作及自学能力评分高于对照组(P<0.05);观察组带教1个月后对教学方法满意度、是否对学习积极性有所提高、是否对语言表达有所提高、是否对解决问题能力有所提高、课堂交流是否增多及是否在今后教学中继续应用满意度高于对照组(P<0.05)。结论 循证医学联合PBL教学用于肿瘤内科教学中,能提升理论知识成绩及临床实践考核成绩,可提高教学质量,获得较高的教学满意度,值得推广应用。     

赏识教育结合PBL带教法在手术室护生带教中应用的价值

目的:研究赏识教育结合PBL带教法在手术室护生带教中应用的价值。方法:选取在我院手术室实习的护生100例,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组50例。对照组采用传统带教法,研究组采用赏识教育结合PBL带教法,观察四周后两组实习护生的理论成绩、操作成绩、综合能力以及对教学的满意度。结果:研究组实习护生在理论成绩、操作成绩、综合能力方面均明显高于对照组(P0.05),研究组实习护生总满意率96.00%明显高于对照组84.00%(P0.05)。结论:采用赏识教育联合PBL带教法进行护生带教效果更好,值得临床推广使用。     

“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用

目的探讨以"一对一"教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制临床医学专业妇产科学实习中的教学效果。方法以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2005级八年制临床医学专业48名学生为研究对象。将学生随机分为实验组和对照组,对实验组采取"一对一"带教联合PBL教学方法教学,对照组采取"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果。结果实验组和对照组学生的实践技能考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况要好于对照组(P<0.05)。结论 "一对一"带教联合PBL教学方法优于"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法。     

对比分析PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用效果

目的:对比分析PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用效果。方法:将2016年5月-2017年3月期间于我院实习的78名护理学生作为本次研究对象,随机编号并分为两组,PBL组和CP组各39名。PBL组实施PBL教学法,CP组实施CP教学法,实习结束前对所有学生进行考核,同时要求学生填写调查问卷对教学方法进行评价。结果:CP组理论成绩明显高于PBL组(P0.05),PBL组病历书写成绩明显高于CP组(P0.05);在提高自学能力、提高合作能力、提高问题解决能力、加重学习负担等方面PBL组学生占比明显高于CP组(P0.05),在利于知识掌握方面CP组学生占比明显高于PBL组(P0.05)。结论:PBL教学法有利于改善护理实习学生自学能力、发现并解决问题能力、合作能力等,CP教学法能明显帮助学生掌握理论知识,提高教学效率。临床应用宜根据不同要求选择合适的方法。     

PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用

目的：探讨PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用价值。方法：将60名实习护生均分为观察与对照两组,对照组使用传统的教学方法,观察组在对照组的基础上,运用PBL教学法案例教学进行人文素质综合教育,并对学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力是否有提高进行评估及技能考核,总分100分,比较两组成绩。结果：通过PBL教学方法的应用,可不同程度提高实习护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力。PBL教学法具有比传统教学法更好的教学效果。观察组通过PBL教学方法的应用,技能考核成绩平均分数明显高于对照组,差异有统计学意义（t=3．8507,P〈0．01）。结论：把人文素质教育融合到PBL教学方法中,可有效促进护生人文素质的提高。     

PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用

目的探讨PBL及CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用。方法采取类实验研究设计,选取2018年6月—2019年6月在该院产科实习的护生124名为研究对象。按入科先后时间分为对照组60名和实验组64名,对照组接受传统教学模式带教,实验组接受PBL和CBL联合式教学法带教,比较两组学生的临床实践成绩及理论成绩。结果实验组学生理论成绩(89.7±5.4)分,操作成绩(95.4±6.1)分,对照组学生理论成绩(87.1±3.3)分,操作成绩(89.7±5.4)分,两组之间比较差异有统计学意义(t=3.209、4.425,P<0.05)。结论PBL和CBL联合式教学法带教可有效提高实习护生的临床实践成绩及理论成绩。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

联合微信公众平台的PBL带教模式在各类性病患者护理带教中的应用

目的探究联合微信公众平台以问题为基础教学法(PBL)带教模式在各类性病患者护理带教中的应用效果。方法将2018年2月—2020年2月与该校合作的各医院性病科室80名护理实习生作为研究对象,按实习时间将其分为观察组(2018年2月—2019年2月)和对照组(2019年3月—2020年2月),各40名。对照组采用传统课内PBL带教模式,观察组采用PBL联合微信公众平台的带教模式。比较两组护生理论考核及临床技能考核出科成绩,通过问卷调查比较两组护生对教学模式的认同度,综合评价两组教学效果。对比两组带教护士对护生综合能力的评价情况。结果观察组护生的理论成绩、操作技能成绩居显著高于对照组(P<0.05)。观察组操作技术、组织纪律、交流沟通、学习态度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生对教学模式的认同度评分高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合微信公众平台的教学模式,能够显著提高护生的出科成绩,有助于激发带教学习的积极性、主动性,提高护生临床护理理论水平及专科操作能力,提高带教工作质量。同时护生认同度较高。     

完善教学机制是提高教学医院临床带教质量的前提

如何提高综合性医院各高等医学院校实习生的临床实践素质,培养实用型医学人才的实践能力,关键在于建立完善教学机制,包括成立一个完整的教学带教管理组织机构,以及完善的管理体系。     

临床路径式教学法在肾内科护理带教中的应用

目的将临床路径式教学法引入到临床教学工作之中,提高临床护理教学效果和教学质量。方法将60名实习护生按照随机数据表法随机分为两组(各30名),观察组采用临床路径(CP)教学法,对照组仍沿用传统的教学方式,实施4周后,进行考核评价。结果两组护生的理论和操作考核成绩均有显著差异,观察组优于对照组(p<0.05)。结论 CP教学法能显著提高临床教学效果。     

加强临床教学管理 提升实习教学质量

为了培养合格的医学人才,台山市人民医院高度重视学生的实习工作,通过实施有针对性的教育培训,整体提升实习生素质;健全系列教学制度,规范教学管理;提供多种信息交流平台,建立有效沟通机制;优化良好的学习、生活环境,助力实习生涯的圆满结束等,不断提高临床教学质量,收到良好的教学效果。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

教学医院临床教学环节的质量控制

适应新形势下医院临床教学的需要,抓好医院临床教学各环节质量控制是保证临床实习顺利完成及保证教学质量的基本条件。环节质量控制内容为:健全教学组织与教学管理制度;建设一支高素质的师资队伍;控制生源素质及数量;创造良好的教学环境;掌握灵活的教学方法:注重信息的反馈和教学的改革。     

PBL与传统教学在消化科教学中的比较

[目的]探讨以问题为基础学习(PBL)的教学方法在消化科临床实习中的应用.[方法]研究对象为我院消化科见习学生,随机分为PBL教学组和传统教学组.分别采用PBL教学77法和传统教学方法.通过出科考试及问卷调查表对两组学生的临床工作能力进行考核,对考核结果进行比较;同时,向PBL教学组学生发放主观评价表.[结果]客观测试中综合能力考核的得分PBL教学组高于传统教学组(P<0.05);而理论测试的得分两组差异无统计学意义.PBL教学组学生对PBL教学评价较高,在医学知识掌握、自主学习、临床实践、团队合作及参与情感等15个方面均有显著效果,90%以上学生持肯定态度.[结论]PBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维能力的培养,且不影响对专业理论知识的掌握.