多元化教学模式在超声医学科教学中的应用

为改进教学质量,进一步提升参加规范化培训的住院医师、研究生、临床博士后、进修医生的临床综合素质,超声医学科设计了以基础级别课程、高级级别课程、上机操作带教、住院医师晨课等内容为主的7个分级培养教学模块.教师在教学过程大胆尝试新方法,教学模式不断更新;学生在教学过程中,主动参与,强化体验互动,课堂生成丰富精彩.多元化教学...     

多元化教学模式在超声医学教学中的应用初探

在超声医学教学中,结合学科特点,采用多元化教学模式,不仅可以扬长避短,发挥各种教学方法的优势;还可以提高学生的自主学习能力和临床思维能力,不断提高教学质量.     

多元化娱乐措施在术后疼痛护理中应用

目的：评价多元化娱乐措施在外科手术后疼痛护理中应用的价值。方法：对照比较多元化娱乐措施与非甾体止痛药物在改善患者术后中度疼痛体验的疗效,并记录疼痛缓解时间、不良反应发生情况以及护理满意度。结果：两组患者疼痛感受均得到不同程度缓解,多元化娱乐措施干预组无不良反应发生,护理满意度高。结论：术后增加多元化娱乐措施的干预有益于消除患者的疼痛体验,减少药物的应用及不良反应,提高护理满意度,值得临床推广。     

超声引导在临床操作中的应用

在临床操作中，有许多操作与医师的工作经验关系密切，而医师的工作经验是需要在长期工作中逐渐积累的，这就限制了年轻医师及基层医院开展难度较高的操作。术中介入超声监护，则明显提高了手术成功率，减少了手术的盲目性，降低了手术风险，尤其是在某些特殊情况下，如：肝脏穿刺、肾脏穿刺、胸膜腔及腹腔少量积液穿刺、心包穿刺、子宫位置异常、子宫发育畸形、残留组织位置异常等情况下的刮宫术、节育环植入术取环术等，介入超声引导更显得至关重要。[第一段]     

超声引导下穿刺活检在乳腺疾病中的临床应用

目的探讨超声引导下穿刺活检在乳腺疾病中的临床应用价值。方法63例（64个病灶）乳腺病变患者，年龄31～71岁，平均年龄43岁。其中61例乳腺病变，2例腋窝病变。可触及乳腺包块49例，未扪及明确包块12例。回顾性分析超声引导下穿刺活检的病理学检查结果．并与手术后病理学检查结果及门诊随访结果对照．计算准确率。结果恶性肿瘤31例，良性肿瘤32例，诊断准确率98．4％。假阴性1例。63例中12例触诊阴性，其中3例为恶性。结论对触及或不可触及的乳腺病变．在超声引导下穿刺活检能在术前明确诊断，为外科手术方式、治疗措施的确定提供有价值的诊断依据。     

多元化教学在八年制医学生内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨多元化教学策略对轮转内分泌科八年制医学生临床教学效果的影响。方法 采用在线问卷调查方法,选择2021年12月至2022年4月在北京协和医院内分泌科轮转的6～8年级的临床医学专业八年制医学生,分别对病房主治医师和住院医师的教学质量及医学生小讲课效果进行问卷调查。结果 向已经完成内分泌科轮转的48名医学生发放调查问卷,共回收有效问卷40份,回收率83.3%。病房主治医师及住院医师在日常多项教学活动中均表现良好,临床工作繁忙是影响教学质量的主要因素。医学生准备小讲课的时间大多在6 h以内,除掌握相关理论知识外,小讲课还提高了同学们的演讲能力,锻炼了文献检索、凝炼知识点及幻灯制作能力。结论 采用多元化的教学策略、组织多种形式的教学活动,有利于激发医学生的学习热情,全面提高其岗位胜任力。     

多元化理论在解剖学教学中的应用

<正>适应现代化、信息化社会的发展与脉动,全球高校掀起了教学改革的热潮。"以器官系统为中心的教学模式"、"以问题为基础的教学模式"、"以案例为基础的教学模式"等层出不穷,并被应用到解剖学教学中,也受到了很多学者的好评。但有调查表明,尽管高校毕业生认为通过目前解剖学的教学改革获得了提出问题、分析问题、解决问题等能力,但是他们的解剖学知识显现不足,说明有必要探索更优质的教学方法,在培养学生多种能力     

心腔内超声在心房颤动介入治疗中的应用

心腔内超声(intracardiac echocardiography,ICE)在心房颤动介入治疗过程中发挥重要作用,是一种引导房间隔穿刺、排查左心耳血栓的有效工具.本文介绍了心腔内超声的原理,阐述了其发展、器械类型及临床价值,重点分析了心腔内超声在心房颤动介入治疗中的应用情况,通过现有证据,从术中操作的安全性及有效性...     

超声引导下介入治疗腹盆腔囊性肿块49例

目的：评价超声引导下介入治疗腹盆腔囊性肿块的疗效。方法：对49例腹盆腔囊性肿块患者行超声引导下介入治疗。结果：穿刺54次，成功50次(92．59％)，总有效率97．96％，总治愈率81．63％。结论：超声介入治疗腹盆腔囊性肿块成功率高，疗效显著，恢复快，值得推广。     

重症临床诊治思路教学模式探讨

目的重症医学在基层医院的实施仍存在不规范的现象。本文主要探讨和总结基层医院的重症临床诊治思路的教学模式。方法由重症基层协作组针对基层医院,撰写7个重症临床诊治思路规范流程,并于2017年在全国基层医院范围内应用,从"理论讲解-案例分析-模拟实战"的教学模式开展教学培训,于培训前后,通过考试评价培训效果。结果总共有15个省共573名重症医学科的临床医生参加培训,培训前考试答题正确率49%,培训后考试答题正确率61%。结论基层医院的重症医生重症诊疗思路能力薄弱,相关教育培训需要继续加强。以"理论讲解-案例分析-模拟实战"的培训模式有助于提高ICU医生重症临床诊疗思路的能力。     

临床路径教学模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径教学模式运用于呼吸内科护理实习带教的效果。方法：将在我院参加呼吸内科实习的护生按入科时间分为对照组54名,干预组56名。对照组实施传统带教模式;干预组实施临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较两组护生出科时理论考核和操作考核成绩;带教老师与学生双方对实习整体满意度以及患者对护理服务的满意度评价。结果：观察组护生理论和操作考核成绩分别为(94.41±3.00)、(94.21±2.10)分,分别高于对照组护生的(91.09±3.57)、(91.91±3.52)分,差异均有统计学意义(u=741.0,P<0.0001;t=4.19,P<0.0001)。带教老师、护生对临床路径教学模式的满意度及患者对实习护生护理服务满意度分别为94.6%、98.2%、96.4%,分别高于对照组的79.6%、79.6%、85.2%,差异均有统计学意义(χ2=5.579,P=0.0182;χ2=9.77,P=0.0018;χ2=4.205, P=0.04)。结论：临床路径教学模式教学目标明确,可提高教学效率和临床护理教学质量;同时也提高了病人对护理服务的满意度。     

基础医学学生主动认识疾病实验课教学模式探讨

目的探讨实验课教学模式,寻求机能学科实验课教学的纵深发展及人才培养途径。方法学生自愿者在教师指导下自主完成实验设计、实施、结果报告及问题讨论等一系列活动。结果学生反映这种学习模式提供了良好的学习机会(100%);对提高发现问题、解决问题能力方面的训练很有帮助(87.50%);与曾经上过的生理设计实验课的区别有“体现不同的学科特点”(93.75%),形式上更加严谨(68.75%),体现出很好的师生互动(75%);通过这次实验加强了动手能力(93.75%)。不足之处:希望提供更好的实验条件(68.75%),教师应加强理论及技术指导(50%)。结论学生综合所学基础医学知识与实验技能,自主设计、完成的实验课教学模式有利于学生综合能力的培养,帮助其学到探讨疾病的基本思路及技术手段,有较好的实验教学伸展空间。     

临床微生物学教学模式改革探索

"实验诊断学"中的"感染性疾病的实验室诊断及常见病原体的医院感染控制"课程,是大多数医学生了解临床微生物的起点,也是医学生们进行相关基础知识学习的平台。既往,该课程由教师在教室中通过电子课件进行灌输式讲授,学生因缺乏现实、直观的认识,学习积极性不高。为充分发挥学生主观能动性,最大程度激发学习兴趣,教学组对授课形式进行新的尝试与探索。通过增加小组互动讨论,提高学生自主学习、团队协作、语言表达的能力,使得学习成果多元化;以及进行实物教学,呈现乐寓于学、身临其境的学习新面貌。     

网络教学在心内科介入手术治疗教学中的应用

网络教育是指以现代信息网络为主要传播工具和途径进行的教育，是一种重要的教育形式、教育手段和教育方法。心内科学是内科学中重要的组成部分，其知识点复杂，是学习时的重点亦是难点，在诊疗过程中具有不可忽视的重要性。作者选择了具有代表性的心内科教学作为我校网络化教育的尝试，并在2007年度教学中取得了良好的效果。     

超声引导介入治疗卵巢子宫内膜异位囊肿的疗效评估

卵巢子宫内膜异位囊肿;介入性超声治疗;腹腔镜囊肿剔除术     

PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用

目的基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法是通过解决某一具体问题而进行的教学方法。在课堂教学中,以培养学生的能力为目标,提高学生的学习主动性。方法在医用传感器课程中按照PBL教学法的具体步骤进行教学,遵从提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织教学。结果通过此方法的教学实施培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力和解决问题的能力。结论PBL教学法在课时允许的情况下,是一种很好的教学方法。     

生物医学工程专业电子类课程教学模式改革探索

随着对生物医学工程专业领域创新型人才的需求不断增加,需要更新教师队伍的教育和教学理念,构建指导性传授知识与主动性学习相结合的互动性专业课程教学模式,在教学过程中着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力、思辨和创新能力、终身自主学习能力和自我发展能力,激发学生探究与创新的兴趣,培养学生良好的学习和科研习惯,促进专业课程教学质量和专业人才培养质量不断提高。     

形成性评价在组织学教学中的应用

目的将形成性评价引入组织学教学,探索评价结果对于教学的作用。方法应用课后作业、自测题与小测验和问卷调查等多种方式,对教学过程进行评估,所得数据进行统计学分析。结果学生更倾向完成自主性程度高的作业,89.8%的学生认为课后作业有必要,近一半学生认为收获很大。自测题完成数量多的学生其结业考试成绩高于完成数量少的同学,小测验中错误率较高试题在结业考试时正确率有明显提高。学生认为多种能力得到了锻炼,尤其是自主学习能力有明显提高。结论通过形成性评价,师生在知识、能力和情感等方面都有所收获,而评价方法和手段的持续完善,将会进一步提高组织学教学质量。     

循证医学方法在神经病教学中的应用

目的 探讨将循证医学方法引入神经病学教学的意义.方法 剖析传统神经病学教学的弊端,分析将循证医学方法引入神经病学教学的优势和必要性;通过举例,简要说明循证医学的方法和步骤.结果 将循证医学方法引入神经病学教学,可以整合神经病学、临床流行病学、医学统计学和文献检索等课程,激发学生学习的积极性.结论 将循证医学方法引入神经病学教学,有利于加强课程间的横向联系,使学生学习效果最大化.