明清时期民间医学教育探讨

明清两代是我国古代官办医学教育逐步衰落而民间医学教育逐步兴盛的时期,具有多种不同的教育形式和内容特点。随着民间医学知识的普及化和大众化,一些与之相关的问题接踵而至。     

《二十四史》针灸教育史料研究

《二十四史》作为中国古代各朝撰写的二十四部史书，记载了历代经济、政治、医学、文化艺术和科学技术等各方面史料。文章采用手工检索与计算机检索相结合的方法收集《二十四史》中的针灸教育史料。通过分析所收集的史料可见，我国古代针灸医学教育体制大致可以分成两个系统，即民间医学教育系统和官办医学教育系统。在民间医学教育系统中，主要教育模式有：师徒传授、家传、自学。官办医学教育系统产生于魏晋南北朝时期，至唐代开始出现了官方针灸专科教育，历经宋、金、元、明，在办学规模、办学条件等方面都得到了很大的发展。民间医学教育系统与官办医学教育系统两者互学共进，共同促进了我国古代针灸医学教育事业的发展。     

金代医学教育的主要成就

医学教育是代表一个时期医学发展水平和规模的一个重要方面 ,它是普及医学知识的强有力的保证。而其中的教材教具建设既是医学校和教学研究部门的基础建设 ,又是教学和科研水平及成果的具体表现形式 ,对官方和民间医学教育均有重要影响。在继承前人经验的基础上 ,金代的医学教育人士在医学教育特别是教材教具建设方面有许多特点与经验值得研究和总结。1　官方医学教育金朝在建国之初 ,很注重向汉族、契丹族和其他少数民族学习科学技术 ,包括医学技术在内。金太祖在天辅五年(112 1年 )下诏曰 :“若克中京 ,所得礼乐仪仗图书文籍 ,并先次津发…     

明代医学教育纵横谈

明代医学教育分官办教育与民间教育2种，其中官办教育又分中央与地方医学教育，中央设太医院，地方设有医学，均承担医疗、教育与医政管理等职责。民间医学教育有家传、师承、自学与私塾等模式，培养了一批名医名家并对医学流派的融合、地方医学特色的形成起到促进作用。重视医学教育、加强地方医疗、保护家族传承、允许自学成材、鼓励医学交流，是明代医学教育的特点。     

中国古代社会办中医的历史回溯

通过对古代社会办中医的文献进行整理,发现古代中医药由医药不分家逐渐演变成相对独立的中医业与中药业。民间中医药的存在方式有个体行医、开设中医诊所和医院、开设中药药店、药市的发展等;民间医学教育有师徒传授、家世相传、民办医学校等;民间团体组织形式有民间医学团体和民办医学杂志。由于古代缺乏相应的政策鼓励和政府扶持,民间中医发展处于离散状态。     

古代医学教育目的与价值论及其思想渊薮

医学教育的目的与价值对教育实践活动起着决定性的导向作用。古代医家在不同时代,受不同文化熏陶,从传承医学、造福百姓、养命保身等各个视角审视医学和医学教育,不断完善和充实医学教育目的与价值思想,使我国古代的医学教育目的与价值思想在多元中逐渐趋于圆融。而这些医学教育目的与价值的思想渊源则包括生命神圣思想、儒家仁爱思想、道家重生思想、佛家悲悯情怀等。     

宋代医学教育兴盛的社会因素探析

宋代是我国古代医学教育发展的重要时期.由于政治稳定、经济繁荣、科技进步,医学教育得到了社会足够的重视和全面发展,并在中国古代医学教育史上起着承前启后的作用.该篇论文从五个方面分析了宋代医学教育兴盛的原因,展现了宋代社会文化的独特风貌,也为进一步了解、研究宋代的文人通医现象提供一定的借鉴与参考.     

图书馆在21世纪继续医学教育中的重要作用

随着现代科技的发展,医学科技在21世纪也将得到迅速的发展,人们在学校里所学的医学知识已远远不够,必须面对现实,接受继续医学教育,适应医学科技的发展,而图书馆由于其自身的各种教育功能,必将在新的世纪里以其特有的方式,发挥其在继续医学教育中的重要作用。     

元代医学教育的主要成就

从官方医学教育、私人医学传授、教材建设三个方面系统地阐述了元代医学教育的主要成就。这一时期 ,官方医学教育受到了统治者的重视 ;私人医学传授活动也十分活跃 ,对元代官方医学教育起了很好的补充作用 ;教材建设无论对官方还是对民间医学教育均有重要影响 ,为后世医学教育事业的发展奠定了基础     

乡村卫生队伍整体素质亟待提高

对320名已取得中专学历的在岗乡村医生进行调查，发现大部分被调查者迫切希望参加中专后继续医学教育。在岗乡村医生中专后继续医学教育应以大学专科教育为主要层次、以函授教育为主要形式、以中西医结合专门知识为主要内容；举办各种形式面向乡村医生的短训班、讲座或学术会议，引入学分制管理，是提高其专业技能的有效途径。     

论中医学的理论医学特征

中医学不是对人体生命运动、疾病过程及治疗疾病等经验事实的描述和记录,而是把观察到的医学现象归结为普遍定律、普遍原理,对经验事实做出的理论解释;是应用中国人的逻辑思维规律,整理医学经验知识形成的具有辩证和类推特点的逻辑体系;是由一系列不同层面的理论范畴组建的概念、范畴体系,形成了理论整体内部具有高度自给性和命题之间逻辑一致性的理论医学。     

借鉴美国医学教育模式培养卓越中西医结合人才

医学教育模式对于医学人才培养尤为重要,美国医学教育历史悠久,已经形成了一套系统化、规范化和科学化的体系,美国典型的医学教育大致可分为3个阶段:医学院培养阶段、住院医师培养阶段和专科医师培养阶段.具有注重临床实践培训、重视临床科研能力培养、强调自主学习能力、重视人文素质培养以及多角度考核评价的特点.通过中美两国医学教育模...     

医药院校市场营销专业人才培养模式之研究

建立科学的人才培养模式是人才培养活动的基础性工作。医药院校可以利用其丰富的医药资源。构建市场营销专业人才培养模式：营销专业教育＋医药教育，为医药行业培养复合型人才，以满足医药行业对于营销管理人才的特殊需求。     

论人文素质教育与医学人才培养

医学从来就不是纯粹的自然科学,它从古到今都需要得到人文精神的孕育。培养现代社会合格的医学人才,既要求医学生掌握医学专业知识,更要求具备良好的职业道德、高度的责任心及与病人沟通的能力和技巧等医学人文素质。因此,加强医学生的人文素质教育,使他们成为高素质的医学人才,是医学发展和构建和谐社会的必然和需要。     

中医医疗机构发挥中医药特色优势的十大因素

为坚定不移地推进中医药事业发展,国务院出台了《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》,给中医药事业发展带来了前所未有的机遇,为中医药事业的发展指明了方向,但中医医疗机构如何充分发挥中医药特色优势,仍然是我们必须面对和思考的重大课题。笔者根据自己从事中医药工作20余年的经验并参考有关资料,从遵循自身规律、稳定队伍、整合人才资源、普及中医药知识、专病专科建设、“治未病”、继续教育、医院中药制剂、中药炮制、继承创新等十个方面着手,对促进中医医疗机构发挥中医药特色优势的因素进行探讨,希望对中医医疗机构发挥中医药特色优势有所裨益。     

南宋时期建置浙江的中央及该省医学教育

南宋时期,浙江的政治、经济、科技、教育、文化均有较大的起色,医学教育事业也不例外.建置临安(今杭州)的中央医学教育机构和浙江医学世家的医学教育为浙江及南宋控制区域培养了大量医务工作者,制定了一些医学教育和遴选医官的制度,推动了中医药学的发展,其功不可没.     

《中基》“一二三”情境教学模式探索与运用

为了培养基础知识扎实,临床实践能力强的高素质中医人才,根据《中医基础理论》课程特点,遵循"厚基础、重经典、早临床"的教学理念,贯彻"以学生为中心"的教学思想,我们在教学过程中探索应用"一点二案三经典"情境教学模式,即指以"知识点"为中心,以"医案"为线索,以"经典"为基石,在丰富的情境中开展教学的一种综合教学模式,在实践中取得了较为满意的效果。     

医专学生通识选修课需求状况调查

随着社会经济的发展,医学模式的变化对医学教育提出了更高的要求,即由单纯的提供医疗诊疗技术服务扩大到知识服务、咨询服务、健康教育服务;从生理服务扩大对心理服务,从单纯的技术治疗扩大到综合心理-社会-生物一体化干预和防治。为适应这一模式的变化,医务工作者需要比较深厚的文化底蕴和修养。对医专的医学教育和课程设置提出更高的要求和标准。基于对上述观念的认同和医专学生的职业特点,为更好的在医学专科教育中结合学科特点,培养农村、基层所需要的医务工作者,对云南省目前的四所医学高等专科学校的部分专业学生进行了这项抽样调查,旨在通过对调查问卷的统计分析,能够得到来自学生的第一手资料,为通识教育选修课课程设置提供依据。     

诊断学教学中渗透人文素质教育内容的研究

目的：研究人文素质教育内容与诊断学教学过程的有机结合。方法：将人文素质教育内容有机地贯穿于诊断学课程的教学全过程,渗透于具体的教学环节,密切联系具体的教学内容如病史采集、体格检查、实验室及器械检查、诊断思维方法,方式灵活多样。结果：提高了学生的学习兴趣与动力,提高了专业课教学质量,受到学生的广泛欢迎。结论：在进行专业知识传授的同时,教师应充分认识人文素质教育在医学人才培养中的特殊地位,自觉地将人文素质教育的思想有机地贯穿于教学全过程,灵活、生动、有效地开展,以带动专业知识的学习和师生素质的共同提高。对于医学生来说,人文素质教育的着眼点主要应放在：①强化人文关怀精神与责任感教育,培养良好的职业道德;②强化认真求实的科学精神教育,培养良好的职业素养。     

医学高职教育的不可行性分析

医学高等教育,是一种生命科学理论、人体科学技术与自然科学知识相结合的超综合性教育活动,是关于人与人服务的社会特点而开展的知识传授、技术传递、思维培训、个人社会技术引导的"人"的教育过程.由此赋予该专业的课程门类众多、专业理论纵深、知识技术要求娴熟、医德意识最大唤醒等多重功能,不仅基础课程课时量大,而且知识链条关系十分紧密,课程的排列与进度只能是递进式的,因而长时间周期是实施医学教学的第一保证.