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[目的]比较以问题为基础的教学法(PBL)与传统课堂讲授法在《药理学》教学中的利弊,探索更有效的教学方法。[方法]选择大连大学职业技术学院2010级高职护理1班、2班学生作为研究对象,1班为试验班采用PBL教学法,2班为对照班采用传统课堂讲授法。比较两组考试成绩,通过调查问卷了解学生对PBL教学法的认可度。[结果]试验班《药理学》学习效果优于对照班,两班考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),学生对PBL教学法持积极肯定态度。[结论]PBL教学法在某些方面明显优于传统教学法,但各有利弊,将两种教学方法有机结合起来能取得更好的教学效果。 相似文献
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目的:探讨《护理礼仪与形体训练》实训课和《基础护理技术》有机结合的教学效果。方法:随机抽取我校12级专科护理两个班分别为试验班和对照班,试验班采用改革后教学方法授课,对照班采用传统授课方式。授课后用自制调查问卷对试验班学生及基础护理技术任课教师进行调查,并对两班基础护理技术考核中护理礼仪成绩进行比较。结果:改革后的试验班学生考核成绩及能力明显优于对照班学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。另外,改革后试验班学生对于教学效果评价及基护老师对学生的评价均好。结论:改革后《护理礼仪与形体训练》实训教学效果优于传统教学。 相似文献
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PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的研究PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用效果。方法选取具有可比性的PBL教学法实验班41人和传统教学法对照班44人,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。采取理论考试和问卷调查相结合的形式对教学效果进行评估。结果实验班的学生自评学习效果明显优于对照班,总体成绩及病例分析题的得分明显高于对照班;实施PBL教学法的学生总体对PBL教学法的正面评价较高,认为PBL教学法比传统教学方法好。结论PBL教学法有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力,教学效果优于传统教学法。 相似文献
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以问题为基础的学习在物理疗法评定学教学中的应用初探 总被引:1,自引:1,他引:0
目的 研究在物理疗法评定学教学中应用以问题为基础的学习(PBL)的效果.方法 对不同年级学生分别采用PBL(实验班)和传统教学法(对照班).比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查.结果 实验班学生有关内容期末考试成绩显著优于对照班(P<0.001).多数学生赞成教学中采用PBL.结论 PBL能提高物理疗法评定学的教学质量. 相似文献
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目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)在日常生活技能与环境改造教学中应用的效果。方法对两组学生分别采用改良PBL(实验班,n=35)和传统教学方法(对照班,n=37)进行教学,比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班(P≤0.05)。多数学生赞同PBL。结论 PBL能有效地提高作业疗法专业的教学质量。 相似文献
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基于工作过程的护理学基础实践教学研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨在护理学基础实践教学中应用基于工作过程教学法的效果.方法 便利抽取护理专业2008级2个班,分为试验班和对照班.2个班均按照教学大纲的要求组织教学,在护理学基础实践教学中对试验班采用基于工作过程教学法,对照班采用传统教学法.结果 试验班2项操作测试成绩和护理实践理论考试的平均成绩均高于对照班,差异有统计学意义(P<0.001).结论 基于工作过程的教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生分析问题、解决问题的能力;有利于增强学生应用能力,提高职业素质. 相似文献
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PBL教学法在内科护理见习中的应用初探 总被引:1,自引:0,他引:1
目的了解PBL教学法在《内科护理学》糖尿病病人的护理一章见习中的应用效果,分析其经验和不足。方法将77名护理本科生随机分为两组,试验组38人采用PBL教学法,对照组39人采用传统教学法。采用问卷调查及期末考试的方法分析教学效果。结果将PBL教学模式应用在内科护理见习教学中,能有效激发学生的学习动机,使之能理论密切联系实际,提高沟通、交流能力,但期末考试成绩没有差异(P〉0.05)。结论 PBL教学法应用于内科护理学临床见习中比传统教学模式效果更好,能在解决问题的过程中引导学生寻找解决问题的方法与途径,培养学生的多种能力和综合素质。 相似文献
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[目的]探讨适用于《康复护理》教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较。[方法]随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班(P〈0.01)。[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于《康复护理》教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率。 相似文献
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[目的]探索核心能力教学模式在《护理仿真综合实训课》课程中的应用效果。[方法]随机选取2个班,试验班采用核心能力教学模式(COPA)中合作式教学法,对照班采用传统的“示教-练习-回示-考核”的教学方法,对基础护理操作进行集中学习和练习。通过综合病例考核学生的评判性思维能力、分析问题和解决问题的能力、操作技能、沟通能力、信息收集能力、团队协作能力。[结果]试验班综合能力明显高于对照组(P〈0.05)。[结论]在《护理仿真综合实训课》教学中应用 COPA中的合作式教学法,提高了学生的综合能力和整体素质,优化了护理综合实践教学。 相似文献
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[目的]探索核心能力教学模式在《护理仿真综合实训课》课程中的应用效果。[方法]随机选取2个班,试验班采用核心能力教学模式(COPA)中合作式教学法,对照班采用传统的"示教-练习-回示-考核"的教学方法,对基础护理操作进行集中学习和练习。通过综合病例考核学生的评判性思维能力、分析问题和解决问题的能力、操作技能、沟通能力、信息收集能力、团队协作能力。[结果]试验班综合能力明显高于对照组(P0.05)。[结论]在《护理仿真综合实训课》教学中应用COPA中的合作式教学法,提高了学生的综合能力和整体素质,优化了护理综合实践教学。 相似文献
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《护理研究》2017,(15)
[目的]探讨COMET职业能力模型和测评方案在人体病理基础课程改革中的应用效果。[方法]选择我校2014级5年制高职护理专业学生4个班204名学生为研究对象,随机抽取两个班为试验班,另外两个班为对照班,其中试验班101名学生,对照班103名学生。人体病理基础课程开设时间为2年级第一学期。对照班采取传统教学,试验班实施COMET理论指导下的教学改革。比较试验班和对照班COMET职业能力及期末成绩。[结果]试验班和对照班COMET职业能力测评模型中直观性、功能性、使用价值导向、经济性、工作过程导向、社会接受度、创造性得分比较差异有统计学意义(P0.05)。试验班学生期末测评成绩为(84.99±9.29)分,对照班学生期末测评成绩为(80.82±8.16)分,两组期末测评成绩比较差异有统计学意义(t=3.408,P=0.001)。[结论]COMET基础理论指导下的课程改革可以提升护生的综合职业能力。 相似文献
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目的探讨高职护理专业集中开设实验课的可行性和有效性,以提高实验课的教学效果。方法研究对象为高职护理专业的学生,试验班学生集中开设实验课,对照班学生采用传统教学法开设实验课。调查试验班学生对集中开设实验课的意见,并比较两组学生的实验考试成绩。结果试验班学生中,96.97%非常喜欢和喜欢集中开设实验课,96.04%认为集中开设实验课非常有必要和有必要,97.22%认为集中开设实验课非常有利于和有利于培养动手能力。试验班和对照班学生实验课成绩分别为(87.67±4.23)分和(75.83±5.21)分,两组比较差异具有统计学意义(P〈0.01)。结论在高职护理专业集中开设实验课是可行的、有效的,有利于提高教学效果,培养学生动手能力和基本操作技能。 相似文献
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目的研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果。方法选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班(n=80)为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班(n=87)为试验组。对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以“问题为基础”(PBL)的教学学习方法。比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估。结果2组成绩比较,试验组(81.78±9.73)分,对照组(73.68±10.87)分,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法。 相似文献
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健康教育为主体的内科护理教学对护生健康教育能力的影响 总被引:5,自引:3,他引:2
目的探讨健康教育为主体的教学法对护生健康教育能力等方面的影响。方法本校护理专业2003级中专生2个班101人,随机一个班为试验班52人,另一个班为对照班49人,验班进行健康教育为主体的教学,即通过以学生为中心的课前复习、创设情境、设疑解惑、教师归纳小结的教学环节进行,对照班用传统的教学法进行。结果两班对《内科护理学》教学的10项特点评价差异有统计学意义(P〈0.01),试验班80%以上的同学认为健康教育为主体的教学法可提高健康教育所需要的沟通能力、健康意识、健康知识,且试验班学生与对照班学生的内科护理学成绩总平均分分别为78分、68分,两班均分比较差异有统计学意义(P〈0.05),试验班与对照班健康知识得分平均分分别为41分、22分,试验班得分明显高于对照班得分(P〈0.01)。结论健康教育为主体的教学法提高了护生健康教育的能力,提高了内科护理学学习成绩。 相似文献