认知负荷视阈下的中学生学业负担与学业自我效能感的关系

目的探讨认知负荷视阈下的中学生学业负担与学业自我效能感的现状及其关系。方法采用中学生心理资源投入量表、学业自我效能感量表对1394名中学生进行调查。结果中学生学业负担与学业自我效能得分分别为(51.67±11.02)、(71.54±10.46);高中女生情绪资本与心理资源投入总分高于高中男生(t=3.72,2.94,P0.05);初中生认知资源投入高于高中生(t=5.17,P0.001),情绪资本投入低于高中生(t=-3.59,P0.001);女生学习能力自我效能感低于男生(t=-2.25,P0.05),初中生学业自我效能感高于高中生(t=4.61,P0.001);认知资源投入与自我效能感之间正相关(r值分别为0.13~0.17,P值均0.05),情绪资本投入及总分与其负相关(r值分别为-0.15~-0.26,P值均0.05);初中生认知资源、情绪资本投入与高中生情绪资本投入均可预测学业自我效能感(P0.001)。结论中学生认知负荷视阈下的学业负担与学业自我效能感均存在性别与年级差异;认知资源投入与情绪资本投入对学业自我效能感有重要影响。     

初中生情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度间的中介作用

探讨初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感与学校满意度现状及其相互关系,为采取合理有效的干预措施提供依据.方法 采用学业负担态度量表、青少年学校满意度问卷、情绪调节自我效能感量表(RESE),对整群随机抽取长春、哈尔滨、潍坊各1所学校的880名初中生进行问卷调查.结果 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度总分分别为(3.23±0.73)(3.49±0.61)和(3.78±0.64)分;学业负担态度、情绪调节自我效能感各维度及总分与学校满意度总分之间均呈正相关(r值分别为0.15~0.94,P值均<0.01).学业负担态度对情绪调节自我效能感(β=0.34,t=13.33,P<0.01)、学校满意度(β=0.40,t=15.52,P<0.01)的预测作用有统计学意义.当情绪调节自我效能感变量加入时,学业负担态度对学校满意度的预测作用下降,但有统计学意义(β=0.35,t=10.77,P<0.01),决定系数R2值增加值能解释总变异的9.17%;情绪调节自我效能感也预测学校满意度(β=0.26,t=10.64,P<0.01).结论 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度均处于中等偏上水平.情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度之间存在部分中介效应.     

初中生父母教养方式与焦虑抑郁关系

目的探讨父母教养方式与初中生焦虑、抑郁问题的关系,为减轻初中生的负面情绪和提高心理健康水平提供参考。方法采用Spence儿童焦虑量表中文版、流调中心用抑郁量表、父母教养方式问卷等测查工具,对某省会城市1506名初中生进行调查。结果母亲在过分保护和提供有效帮助2个维度上显著高于父亲;父母教养方式与焦虑、抑郁总分相关显著;方差分析结果显示,4种类型的父母教养方式对焦虑、抑郁影响差异有统计学意义。过度保护、苛刻要求和亲子疏离会加重子女情绪问题;母亲不合理的教养方式尤其会加重初中生的焦虑、抑郁等负性情绪。结论父母教养方式都合理是初中生良好情绪的重要保证。父母应花更多的时间培养亲子关系,减少对子女的过度保护和不合理要求。     

北京市高校大学生自伤行为及其影响因素分析

了解大学生自伤行为与其心理因素和父母养育方式的关系,为大学生自伤行为的干预和预防提供依据.方法 方便抽取北京市2所大学在校学生794名,调查过去1 a内自伤行为的发生率和频率,同时测量自尊、自我挫败感、抑郁症状、边缘性人格障碍症状、无效家庭环境及父母教养方式,探讨自伤行为的影响因素.结果 有11.8%的大学生在过去1 a中有过1次或以上自伤行为,男生发生率(15.3%)高于女生(8.7%).多因素Logistic回归分析表明,父母亲惩罚、严厉的教养方式是自伤的危险因素(β男=3.42,P=0.025;β女=2.33,P=0.001),而情感温暖、理解的教养方式是自伤行为的保护因素(β男=-2.10,P=0.002;女生:β女=-1.60,P=0.045).结论 自伤行为在大学生中较为普遍,家庭教养方式对自伤行为有重要影响.应研究以家庭辅导为主的干预和预防策略.     

上海市初中生抑郁情绪与生活事件的相关性

探讨上海市初中生抑郁情绪与生活事件之间的关系,为学校加强心理卫生工作提供科学依据.方法 采用Kutcher青少年抑郁量表中文版、青少年生活事件量表对上海市普通初级中学3 648名初中生进行现场问卷调查,分别测量其抑郁情绪及生活事件情况.采用x2检验和多元逐步线性回归分析法分析研究对象抑郁情绪的影响因素.结果 上海市初中生抑郁情绪检出人数846人,检出率为23.2%.不同年级的初中生抑郁情绪检出率差异有统计学意义(x2=143.24,P<0.01);青少年生活事件量表中学习压力、人际关系、其他、健康适应、受惩罚、丧失6个因子均与抑郁情绪呈正相关(r值分别为0.54,0.54,0.51,0.41,0.40,0.26,P值均<0.05).多元线性逐步回归分析发现,受惩罚、丧失得分对抑郁得分具有负向预测作用(β值分别为-0.10,-0.08),人际关系、学习压力、健康适应、其他得分对抑郁得分具有正向预测作用(β值分别为0.29,0.26,0.04,0.22)(P值均<0.05).结论 上海市初中生抑郁与生活事件存在正相关关系,生活事件的部分因子对中学生抑郁情绪有一定预测作用.     

父母教养方式与应对方式对大学生焦虑影响的通径分析

目的运用通径分析探讨大学生焦虑情况及其与父母教养方式及应对方式之间的关系。方法采用分层整群抽样方法对河南某高校965名大学生进行父母教养方式量表、简易应对方式量表及焦虑自评量表的现场评定。并通过通径分析量化大学生的父母教养方式及自身应对方式对焦虑情绪的影响。结果 (1)焦虑情绪检出率19.3%;其中轻、中、重焦虑分别占13.9%、4.9%、0.5%。(2)焦虑组在父亲保护、母亲保护及消极应对方式水平上的得分均高于非焦虑组,差异有统计学意义(P0.05)。焦虑组在父亲关怀,母亲关怀及积极应对方式的得分均低于非焦虑组,差异有统计学意义(P0.05)。(3)通径模型结果显示:母亲关怀(β=0.101)、母亲保护(β=-0.070)积极应对(β=-0.250),消极应对(β=0.269)对焦虑情绪有直接作用;父亲关怀(β=0.045),父亲保护(β=0.090),通过不同应对方式间接影响大学生焦虑水平。结论母亲关怀、母亲保护对大学生焦虑情绪有直接作用,而父亲关怀和父亲保护可通过不同的应对方式影响大学生焦虑情绪。     

农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。     

青少年性知识、性态度、家庭教养方式与自我保护意识的相关性研究

目的调查青少年性知识与性态度的现状,并分析其相关因素。方法采用一般资料问卷、性知识量表、性态度量表、家庭教养方式量表以及自我保护意识量表对湖南省2所中学476名高三学生进行调查。结果青少年性知识总分为(64.77±7.23)分,处于中等水平;开放型、主动型及保守型性态度总分分别为(16.00±4.34)分、(11.42±3.79)分、(15.92±4.15)分,均处于中等偏下水平。青少年性别、性知识、专制型家庭教养方式对开放型性态度有影响(R~2=0.239,F=37.040;P0.001),青少年与父母关系、家庭经济状况、专制型家庭教养方式对主动型性态度有影响(R~2=0.062,F=5.201,P0.001),青少年家庭经济状况、自我保护意识对保守型性态度有影响(R~2=0.053,F=6.528,P0.001)。结论青少年性知识与性态度不完全一致,存在分离现象;开放型性态度与性知识、专制型家庭教养方式有关;主动型性态度与专制型家庭教养方式有关;保守型性态度与自我保护意识有关。     

留守初中生中学校气氛对学业倦怠的心理资本的中介效应

目的探讨学校气氛对留守初中生学业倦怠的影响及心理资本的中介作用。方法采用中学生学校气氛问卷、自编心理资本量表与学业倦怠量表,对广西农村4所初级中学389名留守初中生进行调查。结果男生的自信因子得分(F=11.83,P0.001)显著高于女生,女生的自控力因子得分(F=14.90,P0.05)显著高于男生;学校气氛与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.579,P0.001),与心理资本呈显著正相关(r=0.512,P0.001),心理资本与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.470,P0.001);心理资本在学校气氛与学业倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为49.89%。结论学校气氛不仅可以直接预测学业倦怠,还可以通过心理资本间接预测学业倦怠。     

父母教养方式和学业拖延对小学生学业水平影响的路径分析

了解小学生父母教养方式、学业拖延、学业水平三者之间的关系及其路径模型,为提高其学业水平提供参考.方法 采用修订的小学生学业拖延问卷和父母教养方式问卷,对分层随机抽取的邢台市814名小学生进行调查.结果 小学生学业拖延题目平均得分为2.65分,总体程度并不严重;小学生的父母教养方式民主性成分最多(M=3.62),溺爱性成分最少(M=1.66).父母教养方式中的溺爱性、民主性、放任性和不一致性4个因子与学业水平和学业拖延均相关均有统计学意义(R学业水平值分别为-0.214,0.164,-0.203,-0.130,r学业拖延值分别为0.246,-0.292,0.371,0.257,P值均<0.01),学业拖延与学业水平呈负相关(r=-0.483,P<0.01).路径分析结果显示,学业拖延直接影响学业水平(β=-0.447,P<0.01),父母教养方式中溺爱性维度直接影响学业水平(β=-0.104,P<0.05),民主性和放任性2个维度通过影响学业拖延间接影响学业水平(β值分别为-0.196,0.254,P值均<0.01).结论 可以通过改善父母教养方式来干预或减少小学生学业拖延行为的发展,从而达到提高学业水平的目的.     

云南农村初中生抑郁症状及其相关因素研究

目的探讨农村初中生抑郁症状状况及其相关因素的关系。方法采用流调中心用抑郁量表(CES-D)、青少年生活事件量表(ASLEC)、中学生应对方式量表、社会支持评定量表(SSRS)和自编问卷对云南省2293名农村初中生进行调查。结果抑郁症状检出率为22.2%,其中男生20.9%,女生23.7%,男女生差异无统计学意义(χ2=2.696,P﹥0.05);初一18.8%,初二26.3,初三21.7%,各年级间差异有统计学意义(χ2=12.740,P﹤0.05);汉族23.7%,彝族21.9%,白族15.5%,哈尼族30.1%,其他民族22.7%,各民族间差异有统计学意义(χ2=20.974,P﹤0.001)。农村初中生抑郁症状与生活事件、应对方式、社会支持各因子均有显著的相关关系。结论农村初中生抑郁症状普遍存在,且抑郁症状与生活事件、应对方式、社会支持关系密切,受多种因素的影响。     

不同人格特征医生自我效能感和抑郁倾向调节职业倦怠的作用

目的探讨分析医生职业倦怠、抑郁倾向、一般自我效能感与人格特征的关系,以及它们对职业倦怠的交互作用,为改善医生的职业倦怠状况提供参考依据。方法采用整群随机抽样法,应用《职业倦怠量表》、《一般自我效能感量表》、《艾森克人格问卷简式量表中文版》和《流调用抑郁自评量表》对河南省郑州市某市级医院382名医生进行横断面调查。结果职业倦怠与抑郁倾向、情绪稳定性呈中度正相关(r=0.566,0.417,P0.01),与一般自我效能感、内外倾向性呈负相关(r=-0.419,-0.308,P0.01)。抑郁倾向、一般自我效能感和人格内外倾向性对职业倦怠的交互作用显著(P0.05),其中抑郁倾向的主效应呈现显著正相关(β=0.546)。低自我效能内向医生的倦怠感高于低自我效能外向和高自我效能的医生(P=0.001,0.040,0.023)。抑郁倾向、一般自我效能感和人格情绪稳定性对职业倦怠的交互作用显著(P0.01),其中抑郁倾向的主效应呈现显著正相关(β=0.521)。低自我效能情绪稳定医生的倦怠感高于低自我效能情绪不稳和高自我效能情绪稳定的医生(P=0.000,0.032)。结论自我效能感较低、性格内向的医生职业倦怠相对较强,性格内向不稳的医生在经历抑郁倾向时受倦怠的影响较大,在面临工作挑战或压力时,随着抑郁倾向程度的增加明显加重。     

基于两水平Logistic回归模型的资中县农村中学生抑郁症状相关因素

目的了解四川资中县农村中学生抑郁症状现状,分析其主要影响因素。方法于2015年10月采用典型抽样和整群随机抽样相结合的方法,选取资中县农村的2所乡镇中学,对初一和高一年级2744名学生(其中男生1308名,女生1436名;初中生554名,高中生2190名)进行自填式问卷调查(一般人口学特征、抑郁量表、自尊量表和心理弹性量表),随后每学期开展一次追踪调查。根据使用的3次调查数据(基线数据、1年后的第3次追踪数据、2年后的第5次追踪数据)层次结构的特点,采用两水平Logistic回归模型分析中学生抑郁症状的影响因素。结果资中县农村中学生整体抑郁症状检出率为30.5%(基线调查为26.7%,第3次调查为35.7%,第5次调查为29.8%),女生抑郁症状检出率30.3%高于男生22.9%(χ²=19.72,P<0.05)。影响四川农村中学生抑郁症状的主要因素有性别(β=0.201,P=0.001)、自觉老师喜欢与否(β=0.228,P=0.005)、自觉同学喜欢与否(β=0.488,P<0.001)、自觉与父母关系(β=0.201,P=0.001)、心理弹性的...     

初中生学业情绪与自信心的相关性分析

目的了解初中生的学业情绪与自信心之间的关系,为初中生开展心理健康教育提供参考依据。方法采用青少年学业情绪问卷和中学生自信心调查问卷于2018年11月对陕西省宝鸡市金台区某初中初一年级实验班和普通班共174名学生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果实验班与普通班学生的学业情绪在积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒上差异有统计学意义(t=2.486、2.179、2.944,均P0.05);实验班与普通班学生的自信心在人际自信和外表自信上差异有统计学意义(t=2.239、2.037,均P0.05);不同性别学生的学业情绪在消极高唤醒上差异有统计学意义(t=2.549,P0.05);是否独生子女学生的学业情绪在积极高唤醒上差异有统计学意义(t=1.975,P0.05);积极学业情绪与自信心总分存在高度正相关(r=0.518,P0.01),消极学业情绪与自信心总分存在高度负相关(r=-0.338,P0.01)。结论学业情绪对自信心有影响作用,积极学业情绪有助于提高初中生的自信心,通过自信心可以预测初中生的学业情绪。     

初中生心理韧性和应对方式、领悟到的社会支持的关系研究

目的研究初中生心理韧性和应对方式、领悟到的社会支持的关系,探讨应对方式、领悟到的社会支持对心理韧性的影响。方法采用整群随机抽样法抽取河北武安市某中学300名初中生,采用青少年心理韧性量表、中学生应对方式量表和领悟社会支持对其心理水平进行测评。结果不同年级学生的心理韧性总均分差异有统计学意义(F=4.549,P=0.011);不同年级学生的指向问题的应对分量表及指向情绪的应对分量表得分差异有统计学意义(F=6.683,P=0.001;F=6.398,P=0.002);心理韧性得分均与应对方式的各因子及纬度、领悟社会支持各分量表得分呈显著相关(P0.05);指向问题的应对、指向情绪的应对、家庭内支持及年级对心理韧性有显著的预测作用(β=0.475、-0.295、0.196、0.135,P=0.000、0.000、0.014、0.002)。结论培养初中生积极的应对方式、使其领悟到更多的家庭内支持均能有效提高其心理韧性水平。     

大学生气质乐观与心理弹性对抑郁情绪的影响

目的探讨大学生气质乐观对抑郁情绪的影响,特别是验证心理弹性的中介作用,为降低大学生抑郁水平提供理论依据。方法采用修订版生活取向量表、心理弹性量表与抑郁自评量表对济南两所综合性大学的474名大学生进行调查。结果 (1)大学生抑郁情绪随年级变化呈现U字型变化趋势,大二大三年级抑郁程度显著高于大一大二学生(F=4.84,P0.01);(2)大学生气质乐观,心理弹性与抑郁情绪,乐观与心理弹性能够显著预测抑郁情绪水平(β_1=-0.56,P0.01;β_2=-0.58,P0.01);(3)心理弹性能够中介气质乐观对抑郁情绪的影响(β=0.20,P0.01)。结论气质乐观作为一种积极的人格特质能够降低大学生抑郁水平,心理弹性能够部分地起到中介作用。     

杭州市某区幼儿情绪能力与母亲产后抑郁关系的病例对照研究

目的探讨杭州市某区幼儿情绪能力与母亲产后抑郁的关系,以提供针对性的预防措施。方法于2016年,按照单纯随机抽样的方法,抽取抗州市某区3个社区的幼儿保健门诊和预防接种门诊的12~36月龄幼儿及其母亲381名。采用病例对照研究,以情绪能力异常的幼儿为病例组(69名),情绪能力正常的幼儿为对照组(312名)。单因素分析母亲产后抑郁在病例组和对照组间的分布特点及其与幼儿情绪能力的相关性;应用多重线性回归分析母亲产后抑郁对幼儿情绪能力的影响。结果病例组与对照组母亲产后抑郁程度比较,差异有统计学意义(Z=-3.274,P=0.001);幼儿情绪能力各维度与母亲产后抑郁各维度得分呈正相关。多重线性分析显示,母亲产后抑郁的幼儿的情绪能力的外显域(β=1.292,P=0.001)、活动度/冲动性(β=0.480,P=0.002)、攻击性/反抗性(β=0.825,P0.001)、内隐域(β=1.752,P0.001)、忧郁/退缩(β=0.416,P0.001)、焦虑(β=0.549,P0.001)得分更高,异常风险更高。结论幼儿情绪能力异常与母亲产后抑郁呈正相关。建议培养幼儿情绪能力的同时,也要积极预防治疗母亲产后抑郁。     

家庭教养方式与认知情绪调节策略对生态移民儿童冲动行为的影响

探讨迁移因素、父母教养方式与认知情绪调节策略对生态移民儿童冲动行为的影响,为促进生态移民儿童心理健康提供参考.方法 采用Barratt冲动量表(Barratt Impulsiveness Scale,BIS-Ⅱ)、家庭教养方式问卷(Parental Bonding Instrument,PBI)和认知情绪调节问卷(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire,CERQ)对宁夏生态移民地区的生态移民儿童及原居地儿童进行问卷调查,通过多层线性回归分析了解迁移分组、家庭教养方式与认知情绪调节策略对生态移民儿童冲动行为的影响.结果 共包括700名生态移民儿童和700名原居地儿童,其中生态移民儿童冲动行为总分(66.89± 10.40)高于原居地儿童(65.31±11.64)(t=2.74,P<0.05).回归分析显示,迁移分组因素(β=-0.13)、家庭教养方式中的父亲控制(β=0.26)和母亲关爱(β=-0.17)、认知情绪调节的接受维度(β=-0.12)和自我责难维度(β=0.19)对冲动行为均有影响(P值均<0.05).结论 生态移民儿童的冲动行为总分高于原居地儿童,积极的认知情绪调节策略和父母关爱的家庭教养方式均有助于减少生态移民儿童冲动行为的发生.     

宫颈癌患者应对方式及影响因素的研究

目的 探讨宫颈癌患者的应对方式及其影响因素.方法 采用应对方式量表对144例宫颈癌患者进行调查分析.结果 乐观是宫颈癌患者最常采用的应对方式,情感宣泄应用最少.多元线性回归分析显示:面对受患者文化程度(β=0.312,P<0.001)、年龄(β=-0.234,P=0.003)的影响;乐观、宿命的采取都受到患者疼痛程度(β=-0.208,P=0.013;β=0.180,P=0.028)和经济状况(β=-0.176,P=0.035;β=0.203,P=0.006)的影响;自我依赖受文化程度的影响(β=0.269,P=0.001);应对方式总体的影响因素为年龄(β=-0.198,P=0.018).结论 应对方式受患者经济状况、疼痛程度、文化程度和年龄的影响,中国妇幼保健专业人员应重视患者应对方式的应用情况,实施针对性的心理行为干预.     

高中生应对方式自我和谐对抑郁的影响

探讨高中生应对方式、自我和谐对抑郁的影响,为制定教育和心理辅导策略提供参考依据.方法 采取应付方式问卷、自我和谐量表、抑郁自评量表,对从衡水市第十三中学、沧州市第一中学、西安市第五十三中学方便选取的389名高中生进行团体施测.结果 61.2%的高中生存在不同程度的抑郁情绪.不同家庭经济水平高中生的抑郁情绪差异存在统计学意义(F=2.962,P<0.05).高中生抑郁水平与解决问题、求助、自我灵活性均呈负相关(r值分别为-0.292,-0.175,-0.266,P值均<0.01),与自责、幻想、退避、合理化、自我与经验不和谐、自我刻板性均呈正相关(r值分别为0.421,0.228,0.247,0.280,0.341,0.149,P值均<0.01).结论 高中生抑郁情况较严重,且家庭经济水平、应对方式、自我和谐与抑郁情绪的产生关系密切.