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1.
目的 探讨以早期接触临床为切入点的职业素养教育方案对护理本科生(以下简称学生)职业情感建立的影响。 方法 便利抽取北京协和医学院护理学院 113 名学生为研究对象,其中, 2009 级 59 名学生作为试验组, 2010 级54 名学生作为对照组。 试验组采用以学生为主体的职业素养教育模式,将课堂与实践相结合,循序渐进地提升其职业素养;对照组采用常规教学模式。 采用护理专业自我概念量表对两组职业情感进行测评,比较两组入职率及离职率。 结果 试验组专业自我概念趋于积极水平为( 91.37±9.46 )分,高于对照组,差异有统计学意义( P=0.001 );试验组在沟通交流维度上提升尤为明显。 两组入职率及离职率比较,差异无统计学意义( P>0.05 )。 结论 早期接触临床的职业素养教育注重学生的体验与感悟,对其职业情感的建立可起到积极的作用。 相似文献
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护理教学中的护理情感教育 总被引:4,自引:0,他引:4
目的实施护理情感教育,培养护生良好的职业态度。方法通过入学专业指导,并结合护理学基础教学适时进行专业思想教育,激发护生热爱护理专业的情感;采用让学生登台讲解、演示、角色置换等多种教学形式,发挥学生的学习主体作用,激发护生对护理学科的兴趣;教师的职业情感影响学生对专业的信念。结果实验组与对照组相比,以及实验组干预前后自身比较,护生职业态度经统计学处理,P<0.05,认为实施护理情感教育护生的职业态度比实施传统教育方法的护生好。结论在护理教学中贯穿护理情感教育,能促使学生护理情感发生积极变化,形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度。 相似文献
3.
[目的]探讨护理专业大学生心理素质培养的有效方法,为素质教育体系下护理专业大学生心理素质教育的开展提供可借鉴的方法和依据.[方法]采用大学生心理素质量表对在校的护理本科生于心理素质干预前后进行问卷调查.[结果]干预前后心理素质量表各维度及总分比较差异有统计学意义(P<0.01);3个年级学生的心理素质水平干预后明显提高(P<0.01).[结论]有护理专业特色的培养方案能增强护生的职业认知,培养职业情感,提高职业心理素质,有利于护理队伍质量的提高. 相似文献
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目的实施护理情感教育,培养护生良好的职业态度.方法通过入学专业指导,并结合护理学基础教学适时进行专业思想教育,激发护生热爱护理专业的情感;采用让学生登台讲解、演示、角色置换等多种教学形式,发挥学生的学习主体作用,激发护生对护理学科的兴趣;教师的职业情感影响学生对专业的信念.结果实验组与对照组相比,以及实验组干预前后自身比较,护生职业态度经统计学处理,P<0.05,认为实施护理情感教育护生的职业态度比实施传统教育方法的护生好.结论在护理教学中贯穿护理情感教育,能促使学生护理情感发生积极变化,形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度. 相似文献
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专业情感教育在提高护生操作技能中的实践与效果 总被引:2,自引:0,他引:2
吕利明 《中华现代护理杂志》2008,14(12):1411-1413
目的 实施护理专业情感教育,培养护生良好职业态度,进而提高护理操作技能.方法 通过入学教育、调整课程设置,使学生早期接触、了解护理专业,树立正确的专业思想,并结合教学内容将专业思想教育贯穿教学过程始终;教学过程中充分发挥教师的榜样示范作用;采用情景演练、角色扮演、病例引导、问题讨论等多种教学方法,激发学生对护理学科的兴趣.结果 实验组与对照组相比,以及实验组在进行护理专业情感教育干预前后自身比较,护生的职业态度明显好于对照组(P<0.01);实验组的操作总成绩显著优于对照组(P<0.01).结论 护理教学中始终贯穿护理情感教育,能促使护生护理情感发生积极变化,形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度,从而促进护理操作技能的学习效果. 相似文献
6.
目的探讨医院-社区-家庭护理干预模式对糖尿病患者饮食自我管理的影响。方法糖尿病患者90例,随机分为对照组和试验组,每组各45例。对照组采取常规健康教育模式,观察组在对照组的基础上应用医院-社区-家庭护理干预模式。随访6个月,比较干预前后患者的饮食知识、信念行为得分以及糖化血红蛋白、空腹血糖、血压等检查指标。结果干预后试验组饮食知识、信念行为得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),空腹血糖、糖化血红蛋白及血压低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论医院-社区-家庭护理干预模式可改善糖尿病患者饮食自我管理行为,有效控制血糖,延缓并发症发生。 相似文献
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目的探讨前列腺癌术后患者盆底肌康复锻炼的干预性护理效果。方法选取2017年9月~2018年9月我院行前列腺癌手术治疗术后接受护理干预的患者82例,使用硬币投掷法将患者分为试验组(盆底肌康复锻炼)和对照组(常规护理),每组41例。比较两组护理干预前后健康信念、自我效能、依从性评分、尿失禁发生率以及尿动力学参数指标。结果试验组干预后健康信念、自我效能、依从性评分显著高于对照组(P0.05);试验组干预后尿失禁发生率低于对照组(P0.05);试验组干预后ICI-Q-SF、1HPrV显著低于对照组,PVLP显著高于对照组(P0.05)。结论前列腺癌手术治疗患者术后进行盆底肌康复训练,有助于提升临床治疗效果和治疗依从性,可应用于临床护理。 相似文献
8.
《护理研究》2016,(31)
[目的]将优质护理服务与护理人文教学结合,构建护生情感态度及价值观的培养模式。[方法]选取护理本科生212人,按班级分为试验组和对照组各106人。对照组采用常规教学,试验组在常规教学的基础上进行"优质护理服务"及"情感态度价值观"教育和培养,建立"优质护理服务"及护生"情感态度与价值观"工作坊,采用小组讨论、情景设置、角色扮演、临床见习等多种教学方法。教学结束后采用自设优质护理服务知识问卷、护士职业价值观量表、护士职业态度量表进行评价。[结果]试验组护生优质护理服务知识、职业态度、职业价值观评价得分明显高于干预前(P0.05)及对照组干预后(P0.05)。[结论]该模式能让护生了解临床动态,增加情感体验,可引导护生建立积极的职业态度和价值观,提升护生人文素质。 相似文献
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《中华护理教育》2020,(10)
目的探讨同伴互助学习模式在中职护理专业精准教育扶贫学生中的应用效果。方法以福建卫生职业技术学院80名三年制中职护理专业精准教育扶贫委培班学生为试验组,按照"组间同质、组内异质"的原则,将学生分为14个同伴互助学习小组进行学习,实施周期为一个学期。随机选择同质校中职护理专业80名学生为对照组,比较两组学业水平考试成绩等级,评价试验组在校学习表现。结果干预后,试验组学习态度得分低于干预前,差异有统计学意义(P0.05);试验组学业水平考试公共基础知识(卷Ⅰ)成绩等级与对照组比较,差异有统计学意义(P0.05);试验组学业水平考试专业基础知识(卷Ⅰ)成绩等级与对照组比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论同伴互助学习模式有助于提高委培班学生的学习态度,促进其专业基础知识的提高,缩小了与普通中职学业水平考试成绩的差距,但其公共基础能力仍较为薄弱,还需加强公共基础课程的辅导。 相似文献
10.
目的 探讨中医护理岗位人才培养模式对大专护生专业认同、职业效能的影响。方法 用随机抽样方法抽取100名护理大专生,将其分为对照组和试验组,每组50名。对照组采用传统教学模式,试验组采用中医护理岗位人才培养模式,采用专业认同和职业自我效能问卷对两组护生的专业认同和职业自我效能感进行对比分析。结果 1)专业认同:培养模式实施后,试验组的专业认同总分及专业认同、专业情感、专业价值观、专业技能、专业期望得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2)职业自我效能:培养模式实施后,试验组的职业态度及信念、解决问题的能力、收集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、职业选择得分及总均分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 中医护理岗位人才培养模式有助于提升大专护生的专业认同度和职业自我效能感。 相似文献
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目的调查本科护生实习早期职业生涯规划的现状及其影响因素。方法采用一般情况调查问卷、职业生涯规划调查量表对144名本科实习护生进行调查。结果本科护生实习早期的职业生涯规划总分为(155.75±23.71)分。不同特征的本科实习护生在“护理专业是否为第一志愿”“专业选择的决策者”及“选择护理专业的依据”3个方面比较差异具有统计学意义(P〈0.01或P〈0.05)。结论学校应加强本科护生的早期职业生涯规划教育,有利于稳定护理人才,提高护理队伍的整体素质水平。 相似文献
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目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式:将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组(P〈0.05或P〈0.01)。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组(P〈0.01)。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。 相似文献
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基础护理技能实训的教学设计与实施 总被引:1,自引:1,他引:0
目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。 相似文献
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目的探讨立体化考核方法应用于《护理美学》课程的效果。方法将2006级126名学生设为实验组;2005级120名学生设为对照组。实验组采用立体化考核方法,对照组采用期末理论考试的考核方法。运用调查问卷、半定式访谈法评价考核方法。结果实验组对考核方法的满意度、公平性,对课程的学习兴趣、重视程度,以及独创性思维和团队合作能力培养方面的评价均高于对照组。对照组在护士仪表与人文关怀精神方面的评分分别为(2.97±0.20),(2.90±0.18),均低于实验组(3.93±0.19),(3.87±0.19)分,差异有统计学意义(t分别为3.488,3.676;P〈0.05)。结论立体化考核能较全面的评价学生是否达到了教学目标,利于学生综合素质的提高,能够提高任课教师教学能力和素质。 相似文献
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护理学基础开放式实验教学模式的研究与实践 总被引:2,自引:1,他引:1
目的护理学基础实验教学中应用开放式实验教学模式并评价教学效果。方法选取本科2006级护生156人为对照组,本科2007级护生164人为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用开放式实验教学模式,开设综合性、设计性实验,在学期末对学生进行考核评价。结果实验组学生技能操作考核成绩明显优于对照组,两组学生在掌握知识的牢固程度、技术操作水平、学习兴趣、研究意识、创新精神、科研能力、信息加工、团队合作、教学效果方面差异有显著意义(P<0.05)。结论开放式实验教学模式能够显著提高学生的学习效果,有助于提高学生的综合能力,培养学生的研究意识、科研能力和团队合作精神。 相似文献
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目的探索以护理安全教育为基础的高职高专基础护理学课程教学改革。方法将2010级406名大专生为对照组,2011级416名大专生为试验组。对照组采用病案导入、角色扮演、情境教学等传统教学方法;试验组根据各章节内容选择相关的医疗纠纷或差错事故案例进行讲解,课后进行情境模拟学生法庭,并要求学生书写反思日记等多元化教学方法进行教学。课程结束后,比较两组学生的理论和技能成绩以及实习期间护理安全知识掌握情况。结果试验组学生的理论和技能成绩及实习期间护理安全知识均高于对照组(P<0.05)。结论将护理安全教育融入基础护理学课程教学中,不仅有助于提高学生的基础护理知识和实践操作能力,而且有利于学生护理安全意识和行为的养成。 相似文献