高职高专临床基础检验教学改革探索与实践

探讨医学检验技术专业临床基础检验课程教学改革措施,为培养高素质检验专业应用型人才寻求新思路.     

全自动生化分析仪在临床生物化学检验实验教学中的应用探讨

随着本科医学检验专业的"改制"和临床生物化学检验技术的迅速发展,传统的教学模式已不能满足当今高级医学检验技术人才培养的需要.探索新的教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用显得十分重要.针对传统临床生物化学检验实验教学中的不足,文章基于全自动生化分析仪在临床生物化学检验实验教学中的应用,提出了对临床生物化学检验实验课程中的教学方式、教学内容以及实验室管理方面的改革策略,以期达到医学检验技术专业的培养目标.     

高职医学检验技术专业输血检验技术方向“四模块两主干”课程体系构建

伴随着临床输血医学的飞速发展,临床对输血专业人才的需求日益加大。特别是教育部新发布的《高等职业教育专业目录》首次提出在医学检验技术专业增设输血检验技术方向,对高职输血医学教育提出了挑战。高职医学检验技术专业基于学年学分制,制定"专业+方向""四模块两主干"输血检验技术方向课程体系,不仅有利于输血检验技术人才培养,也拓展了医学检验技术专业学生就业领域。     

医学检验专业改制后人才培养模式的思考

2012年教育部学科目录调整,医学检验专业由临床医学二级学科转变成医学技术一级学科,学制由五年制改为四年制,学位授予从医学学位改为理学学位.根据医学检验专业发展新形势,从课程设置、实践技能培养、实习基地建设和素质拓展几方面探讨四年制医学检验专业人才培养模式,探索建立既满足临床需要又符合新时期特点的医学检验应用型人才培养方案.     

高职高专医学检验专业临床检验基础课教学改革初探

高职高专教育主要培养面向基层的高技能应用型人才。临床检验基础是医学检验技术专业的骨干课和专业课之一,为了培养出适应医院工作需要的高素质检验人才,必须对其进行改革。该文从更新观念、课程开发、加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段及改革实验课等方面进行了阐述。     

CBL教学法在临床生物化学检验教学中的应用

围绕临床病例,在临床生物化学检验课程中引入CBL教学法,着力培养医学检验技术专业学生在临床思维、问题探究及知识系统性掌握运用等方面的综合能力,同时激发学生对临床生物化学检验课程的兴趣,取得了较好的教学效果。     

面向专业技术资格考试的医学检验教学内容改革研究

目的为中职学校医学检验专业核心课程教学内容改革提供依据。方法利用统计学方法对临床医学检验技术（士）全国卫生专业技术资格考试大纲及全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材医学检验专业核心课程教学大纲进行比较分析。结果教学大纲占考试大纲总知识点的54％,其中,临床检验占34％、微生物检验技术占62％、生物化学检验技术占133％、免疫检验技术占44％、寄生虫检验技术占75％。结论中职学校医学检验专业核心课程教学内容已不能满足全国卫生专业技术资格考试大纲的要求,必须对中职学校医学检验专业核心课程教学内容进行改革。     

专科生医学检验技术专业临床检验技能考核与评价体系的建立

目的建立医学检验技术专业临床技能考核与评价体系并探讨其意义。方法根据高职高专医学检验技术专业教学实际情况与特点,探索临床操作技能考核模式,优化考核项目,制定考核目标和具体要求,建立高职高专医学检验技术专业临床操作技能考核与评价标准,并应用于教学实践。结果该考核与评价体系适合于学生的临床检验技能考核与评价,经过临床检验技能考核与评价体系培训学生的临床检验技能,其考核成绩及临床实习成绩均明显高于未经过该体系培训的学生,差异有显著性。结论医学检验专业临床检验技能考核与评价体系对培养医学检验技术专业学生技能培养和能力培养及临床适应性具有重要意义。     

高专医学检验技术专业临床检验基础实验教学模式的改革研究与实践

高专教育主要培养面向基层的高技能应用型人才。临床检验基础是医学检验技术专业的骨干课程和专业课程之一,它运用形态学、生物化学、微生物学、免疫学和寄生虫学等实验技术,通过显微镜学、理学、化学、微生物学以及自动化仪器等检验方法,对病人的血液、体液、分泌物和排泄物等进行简单而准确的检测,将所获得的结果作为疾病诊断、治疗、预后判断的依据。目前绝大多数高专医学检验教育仍是沿袭本科院校的教学模式——"填鸭式"教学,而这种教学模式明显不能简单用于高     

《临床检验基础》教学体会

《临床检验基础》是医学检验学中的基础课程,担负着培养学生从事医学检验及相关专业综合素质的重要任务［1］。这门专业课的教学质量与学生今后的实习及工作密切相关。为了培养具有职业道德、综合分析能力强及技术过硬的高素质医学检验人才,教师既要使学生掌握扎实的医学专业基础知识,又能与临床工作相结合［2-3］。目前,临床检测项目多,检测方法也多,学生难以全面掌握。为了激发检验专业学生的学习动力、提高学习效率、增强学生就业的竞争力,我们在临床检验基础理论及实验教学中,从多方面思考和实践,现将体会总结如下。     

试论医学检验专业微生物学检验教学改革

21世纪的医学检验人才不仅要有扎实的医学基础知识,还必须具备创新意识、科研能力,以适应现代医学发展的需要。随着循证医学的发展,病原微生物检测成为临床检验的重要项目。为了使医学检验专业毕业生更好地适应临床检验工作,在微生物学检验教学中,应使学生掌握规范的操作技术,培养学生独立思维和独立工作能力。     

高职高专医学检验技术专业病理学教学改革探讨

病理学是医学检验专业基础医学课程中的一门主干课程,同时又是临床检验的重要内容和诊断疾病的重要手段。高职医学检验专科为职业教育的范畴,其培养目标是培养技能型、应用型专门人才[1],医学检验技术专业的学生今后主要从事与疾病诊断、治疗的相关技术性工作,在教学内容和教学过程等方面,应不同于其他高等教育。     

构建应用型卫生检验人才培养课程体系的探索与实践

为了强化医学检验专业(卫生检验方向)学生的基本能力和技能,规范实验操作技术,济宁医学院医学检验系凋整了该专业的课程设置,强化了通识教育和学科基础教育,优化了专业基础课程结构,改革了考试方法,加强了专业外语能力培养,构建了"教学、科研、实践、社会服务四结合"的实践教学模式,逐步建立起适合普通高等院校应用型卫生检验人才培养的课程体系.     

中职微生物学检验技术实践性教学资源优化

微生物学检验技术是中职医学检验专业的核心课程之一,该课程的教学质量直接影响医学检验专业学生的培养质量。为了保障该课程的教学质量,必须优化实践性教学资源。微生物学检验技术实践性教学资源主要包括教师资源、仪器设备和实验物品资源、学科问共享资源、校外实训基地资源。现主要探讨这四大资源的优化问题。     

以适应社会需要为导向的医学检验专业课程体系的构建与实践

医学检验专业调整为一级学科医学检验技术专业,是机遇,亦是挑战。潍坊医学院为适应现代医学对检验医学更高的知识与技能要求,提出了培养“高素质应用型医学检验技术专门人才”的目标,并围绕这一目标构建了具有检验特色的医学检验技术专业课程体系：包括理论课程体系和实践教学体系。理论课程体系打破传统按学科范畴设计课程的旧框架,构建了“平台+模块”的新理论课程体系,有机整合了检验专业课程群,增设了具有检验特色的临床检验技能课程。在实践教学体系中,推行“早临床、早企业”制度、产学研相结合,突出实践能力及创新能力的培养。     

临床免疫学检验技术实验教学探讨

本文从临床免疫学检验技术角度提出实验教学策略,寻找适合四年制医学检验技术专业的教学方法,培养合格的新型检验专业人才。     

医学检验专业如何应对执业资格考试的教学改革探讨

临床检验技师资格考试是衡量医学院校医学检验本科专业教学质量的试金石。目前我国医学检验专业教育中,如何培养应用型、创新型人才以及通过执业资格考试,提高专业理论与实践程能力是医学检验教育的重点课题之一。从培养模式、课程改革、教学方法和实践教学等方面探讨如何有效提高学生的教学质量和应对执业资格考试的能力。     

对中职卫校医学检验专业临床检验学教学内容与部分相关课程内容的关联性分析

目的分别探析中职卫校医学检验专业临床检验掌的教学内容与部分相关课程（基础课程：无机化学、生物化学、解剖生理学基础;专业课程：免疫学检验技术、寄生虫检验技术、微生物检验技术）内容的关联性,从而体现该专业部分课程之间固有的内在联系,以便依据这种联系选择这些相关课程的教学内容。方法以临床检验学教学内容为参照,搜集相关课程的教材,查阅其各章节中能为临床检验学教学内容提供直接、间接基础支撑,或是与临床检验学教学内容共用、互补的理论、技能知识点,并对其进行归纳、整理和分析,依此对这些与临床检验学有关联课程教学内容的选择提出建议和要求。结果在部分相关课程内容中分别有部分知识点与临床检验学教学内容紧密联系。结论此项分析使中职卫校医学检验专业临床检验学与部分相关课程间的内在联系更明晰、突出,可将分析结果作为选择后者教学内容的导向和参考。     

《检验路径与临床应用》课程思政的设计与探索

专业课程是深化"课程思政"改革、落实立德树人理念的重要载体.《检验路径与临床应用》课程是四川大学华西临床医学院医学检验系开设的特色专业课程.本文立足于"课程思政"建设大背景,结合该课程特色及医学检验技术专业特点,提出知识与技能目标、情感与价值观目标的有机统一,在教学内容上进行了以"检验项目为中心"转变为"以疾病为中心"...     

基于工作过程的高职医学检验技术专业临床检验基础课程开发与实施探索

临床检验基础课程在高职医学检验技术专业中的作用举足轻重。本文结合该课程教学实际,从课程开发原则、课程实施路径及讨论3个层面,论述基于工作过程的课程开发与实施。