任务驱动联合Sandwich教学法在骨科实习护生带教中的应用

目的探讨任务驱动教学法联合Sandwich教学法在骨科实习护生带教中的应用效果。方法选取2020年6月至2021年8月在广东省中医院骨科实习的59名护生为研究对象, 根据不同护理教学方法分为对照组(28名)和试验组(31名)。对照组女24名, 男4名, 年龄(21.25±0.65)岁, 按照常规教学法教学;试验组女28名, 男3名, 年龄(21.71±0.59)岁, 在常规教学基础上进行任务驱动教学法联合Sandwich教学法教学;对比两组学习积极主动性(ALS)及批判性思维能力(CTDI-CV)、理论知识考核成绩、操作实践考核成绩及教学满意度。计量资料采用独立样本t检验, 计数资料采用χ2检验。结果入科时, 两组ALS评分和CTDI-CV评分比较, 差异均无统计学意义(均P>0.05);出科时, 试验组ALS评分和CTDI-CV评分均高于对照组[(75.48±6.34)分比(67.18±6.57)分、(284.29±7.69)分比(267.39±9.42)分], 差异均有统计学意义(t=4.936、7.578, 均P<0.001)。试验组出科理论知识考核成绩和操作实践考核...     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

案例学习教学法和问题学习教学法在“分子遗传学实验技术和分析方法”课程中的应用

目的探索案例教学法( Case?Based Learning,CBL)和问题学习教学法( Problem?Based Learning,PBL)在”分子遗传学实验技术和分析方法”课程中的应用效果。方法 2017年 2月至 2019年 2月选择”分子遗传学实验技术和分析方法”中表观遗传学 DNA甲基化内容进行教学改革,将安徽医科大学 90名医学研究生随机分为三组,实验组 30人,案例学习教学法结合问题学习教学法教学; CBL组 30人,单独案例学习教学法教学; PBL组 30人,单独问题学习教学法教学。考核包括理论考核和综合能力考核两部分,使用统一的试卷进行理论考核,通过现场回答问题及操作进行综合能力考核,正确率＞ 90%为优秀、 80%～ 90%为合格、＜80%为不合格。结果实验组研究生的理论考核成绩均优于 CBL组( χ2＝11.57,P＝0.002)及 PBL组( χ2＝14.32,P＝0.001),实验组研究生的综合能力考核成绩均优于 CBL组( χ2＝13.63,P＝0.001)及 PBL组( χ2＝16.54,P＝0.000 2),差异有统计学意义; CBL组及 PBL组理论考核及综合能力考核成绩之间差异无统计学意义。结论案例学习方法与问题学习方法相结合,以生动的案例为基础,结合精心设计的问题,突出重点和难点,培养思维和能力,两者综合运用,可以在”分子遗传学实验技术和分析方法”教学中取得满意的教学效果。     

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。     

案例式立体教学法在泌尿外科学教学中的应用价值

目的:分析泌尿外科学教学实施案例式立体教学法的价值。方法:选择我校2016年6月-2018年1月的78名临床医学专业学生,随机分成研究组(39名)与对照组(39名)。对照组给予常规教学,研究组给予案例式立体教学,比较两组教学效果。结果:研究组基础知识(57.32±3.34)分、病例分析(39.21±2.15)分、总成绩(95.13±2.35)分,均优于对照组(P0.05);研究组对教学方法、分析问题能力满意度分别是97.44%、94.87%,均高于对照组(P0.05)。结论:泌尿外科学教学应用案例式立体教学法效果显著,可有效提高学生病例分析及基础知识能力,且满意度较高。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用观察

目的:对胸外科护理实习生实施PBL教学法的应用效果进行探讨。方法:选取该院2016级胸外科64名护理实习生,将其按照教学方法的不同随机分组比较,观察组32名实习生实施PBL教学法,对照组32名实习生实施传统教学法。结果:观察组实习生对教学方法的满意度评价为96.87%,理论考核成绩和实践考核成绩分别为(92.57±0.31)分、(90.48±0.24)分,对照组实习生对教学方法的满意度评价为71.87%,理论考核和实践考核成绩分别为(72.16±0.29)分、(70.15±0.26)分,数据差异均显著,有统计学意义(P0.05)。结论:与传统教学方法相比,PBL教学法的应用效果更显著,能够有效提升护理教学质量,因此,更值得为胸外科护理实习生推广应用。     

学生参与式小讲课在儿童康复治疗临床教学中的运用

目的：探讨在传统教学法基础上辅以学生参与式小讲课的临床带教效果。方法选取2011、2012级在重庆医科大学儿童医院康复科实习的康复治疗专业学生56名作为研究对象,分为对照组和试验组,每组28例。对照组全部采用带教教师授课,试验组在传统教学法基础上增加学生参与式小讲课。实习结束后通过理论和操作成绩评价教学效果。结果试验组理论和操作成绩[（83.22±1.29）、（87.36±1.03）分]均高于对照组[（79.61±2.20）、（83.46±1.20）分],差异有统计学意义（P〈0.01）。结论带教教师授课的同时辅以学生参与式小讲课能有效提高儿童康复治疗临床带教效果。     

心肺复苏情景模拟教学法应用于急救护理学教学的体会

目的:探讨情景模拟教学在急救护理学的心肺复苏实践操作与体会。方法:随机选取我院2014级护理系127名学生为研究对象,其中对照组62名,实验组65名。分别采用传统教学方法及情景模拟教学法,对比2组学生的考核成绩及课程满意度。结果:实验组学生的教学考核成绩为(93.43±3.92)分,明显高于对照组(89.75±2.66)分,(P0.01)。对照组学生对教学效果的满意度为82.3%,而实验组的满意度为93.8%(P0.05)。结论:对于急救护理学教学的心肺复苏术采用情景模拟教学法可以有效提高教学效果,加深学生对实践操作的理解和实际运用能力,有利于课堂教学,值得推广和应用。     

多元化联合教学模式在肿瘤外科学教学中的应用

目的探讨多元化联合教学模式(综合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法)在肿瘤外科教学中的应用效果。方法2014年6月至2016年3月,对111名于我科进行轮转的临床见、实习医师、新进医师、规范化培训医师、进修医师随机划分为实验组和对照组。实验组采用多元化联合的教学模式教学法(n=56),对照组采用传统教学法(n=55),并对两组学员进行相关的理论考核、操作考核成绩及问卷调查,对其结果进行统计学的分析。结果实验组理论考核成绩为(92.35±2.5)分,对照组为(82.5±3.5)分,二者比较有统计学差异(t=3.86,P<0.05);实验组操作考核成绩为(86.5±2.5)分,对照组为(70.5±5.5)分,实验组成绩明显优于对照组成绩(t=9.23,P<0.05);实验组对多元化的教学模式教学法持肯定态度的总人数为315例(93.75%),对照组对传统教学法持肯定态度的总人数为170例(51.52%),两组比较,差异有统计学意义(χ~2=48.67,P<0.001)。结论在肿瘤外科学的教学中,我们根据不同的病种教学任务,联合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法,不仅能降低该学科的教学难度,而且能提升学生的学习兴趣,开阔其临床思维,提高教学的效果,值得推广。     

高端综合模拟人在心血管内科5年制本科生临床见习中的应用

目的通过应用高端综合模拟人在心血管内科5年制本科生临床见习中开展综合仿真模拟教学,评价其教学效果。方法对照组人员采用传统教学方法,试验组采用高端综合模拟人结合传统教学法开展教学和考核,两组临床见习人员的考核成绩及带教方法进行观察和统计。结果试验组理论和技能操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论在心血管内科临床见习带教中应用高端综合模拟人开展综合仿真模拟教学有助于培养学生的临床思维能力和综合应用能力,提高学习兴趣。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.     

PBL教学法在鼻咽癌临床放疗教学中的应用效果

目的 探讨以问题为导向（PBL）的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法 选择2015~2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名,采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组,每组45名。试验组采用PBL教学模式,而对照组采用传统讲授式教学模式（LBL）。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果 PBL组规培生的理论考试成绩为（85.64±4.34）分、靶区勾画考试成绩为（34.71±4.23）分、教学满意度为62.22%,均高于LBL组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在鼻咽癌放疗教学中,PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。     

泌尿外科教学中应用混合现实技术的探讨

目的探讨混合现实( MR)技术在泌尿外科教学中的应用优势。方法选取 2021年 3—12月在空军军医大学唐都医院泌尿外科规培的在读专硕研究生 60人为研究对象,采用随机数字表法分成 MR教学组和传统教学组,每组各 30人。授课 2个月后,以两组学生理论成绩、实践操作成绩及师生双向评价结果来评估教学成果。结果 MR教学组理论考核的总成绩明显优于传统教学组［( 84.72±8.93)分比( 75.63±7.65)分, P<0.001］其中 MR教学组 80分及以上的人数为 25人( 83.3%),显著高于传统教学组和往年考核成绩(均 P<0.05)传统教学组各分数段的,人数与往年考核结果相比差异无统计学意义(均 P>0.05);技能考核中,两组技能考试成绩与往年成绩相,比均差异无统计学意义(均 P>0.05);师生双向评估中,与传统教学组相比, MR教学组临床思维启发好、学习压力小、掌握知识更轻松(P<0.05),两组在教学满意程度、知识融会贯通方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论 MR技术在泌尿外科教学中有其独特的优势,可增强医生的临床思维和外科技术学习能力。     

基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生带教中的应用实践

目的探索基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生教学中的应用实践效果。方法选取 2020年 1—12月在血液科实习的医学生 40名作为对照组,接受问题导向性学习( PBL)的教学模式,以 2021年 1—12月实习的 40医学生作为试验组,接受基于 PDCA循环联合 PBL的教学模式;实习结束后进行出科考核并匿名填写满意度调查表。结果试验组实习生的临床考核成绩［( 83.02±6.52)分比( 77.34±6.96)分］及对教学的满意度［(40.08±2.08)分比( 36.83±1.91)分］均较对照组显著提高( P<0.05);通过 4周期 PDCA循环持续改进,试验组不同循环周期实习生的各项指标评分均呈现逐渐上升趋势(P<0.05)包括 miniCEX总评分［( 51.00±2.54)分比( 54.80±1.23)分比( 57.40±1.43)分比( 58.00±1.16)分］出科考核综合成绩［( 75.17±523)分比.,(80.48±1.79)分比( 87.63±1.67)分比( 88.80±3.78)分］及教学总体满意度［(37.50±1.35比( 39.50±0.53)分比( 41.00±0.82)分比)分,(42.30±1.34)分］。结论基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生的临床教学中应用效果较好,值得在今后教学中推广应用。     

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的回顾性探究基于案例教学法( case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法选取北京中医药大学 2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组( 2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组( 2020年基于 CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果与传统的教学模式相比,学生对基于 CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好［自主学习能力( 3.96±0.93)分、满足个人学习要求( 3.95±0.86)分、知识掌握情况( 3.80±0.86)分］;与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受［( 3.87±1.03)分］;线上授课［实验组 2020年成绩为 85.0(81.0,89.0)分］的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式［对照组: 2017年、 2018年、 2019年成绩分别为 75.0(66.5,83.5)分、 73.0(67.0,80.0)分、 76.0(67.5,84.5)分］明显提高( P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论基于 CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。     

利伯曼康复训练程式对慢性精神分裂症患者用药态度和生活质量影响的分析

目的 探讨开展利伯曼康复训练程式对慢性精神分裂症患者的生活质量和用药态度的影响.方法 将120例符合标准的慢性精神分裂症患者随机分组为研究组和对照组,每组60例.研究组由病区护士和利伯曼康复训练师进行系统的利伯曼训练12周.对照组进行常规康复训练.采用住院患者护士观察量表(NOSIE)、精神分裂症病人生活质量量表(SQLS)和用药态度量表(DIA)在入组前、第4周、第12周进行效果评定.结果 干预后,研究组、对照组NOSIE的社会兴趣因子得分分别为(23.85±9.77)、(15.48±8.85) (P＜0.01),迟缓因子得分分别为(1.22±2.48)、(3.43±3.28)(P＜0.05),总积极因子得分分别为(88.00±18.14)、(75.19±16.35) (P＜0.05);SQLS仅有精力/动机因子[得分分别为(24.00±18.60)、(42.50±15.95)]差异有统计学意义(P＜0.01);DIA得分分别为(6.68±2.39)、(3.04±4.74),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 利伯曼康复训练程式能有效改善长期住院的慢性精神分裂症患者的生活质量和用药态度,迸一步提高患者的社会功能,有助于患者的康复,值得推广.     

多模式混合教学法在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果分析

目的探讨分析采用案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法在支气管肺癌临床实习教学中的应用效果,为提高呼吸系统疾病临床整体教学质量提供新的方法。方法选取安徽医科大学第一附属医院2020年6月至2021年12月临床医学专业本科实习生68人,采用随机数字表法将他们分成传统教学法组和新教学法组(案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法)进行支气管肺癌有关知识的临床教学,分析比较两种教学模式的教学效果。结果与传统教学法组相比,新教学法组学生的理论考试成绩及实践操作能力分数显著提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生课程参与度、学习兴趣、学习自觉性、学习效率、临床思维能力、教学方法的认可率、职业自豪感、综合素质、总体满意度等均有提高(P<0.05)。结论案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法在呼吸系统疾病的临床教学应用中取得了良好效果,值得在临床医学教学中推广使用。     

“信息 -知识 -信念 -行为”模式对老年心脑血管疾病病人自我管理及治疗依从性的影响

目的 探讨"信息-知识-信念-行为"(IKAP)模式对老年心脑血管疾病病人自我管理、治疗依从性的影响.方法 选择2018年1—6月北京市和平里医院收治的82例老年心脑血管疾病病人,按照随机数字表法随机分为IKAP组和对照组,各41例.对照组给予常规诊疗、康复护理及必要的健康教育,IKAP组在此基础上,基于IKAP管理模式给予综合性健康干预,共6个月.采用一般自我效能感量表(GSES)、17项版汉密尔顿抑郁量表(HAMD-17)及遵医行为依从性评估量表评估病人的自我效能、心理状态及治疗依从性变化.结果 管理后,IKAP组HAMD评分[(11.66±3.54)分]显著降低,且低于对照组[(14.78±4.51)分](P<0.05).管理后,两组GSES量表评分明显升高,IKAP组GSES量表评分[(3.34±0.41)分]显著高于对照组[(3.04±0.38)分](P<0.05).管理后,IKAP组遵医行为依从性量表中各维度评分均较管理前明显改善,对照组服药、定期复查的评分明显改善,IKAP组服药[(11.43±2.14)分比(9.42±2.08)分]、饮食[(10.84±1.64)分比(8.35±1.90)分]、锻炼[(11.07±2.18)分比(8.24±2.71)分]、定期复查[(11.48±1.89)分比(10.16±1.53)分]各维度评分及总评分[(44.56±5.02)分比(34.87±4.37)分]均显著高于对照组(P<0.05).结论 IKAP模式能改变老年心脑血管疾病病人疾病认知、不良行为,缓解心理状态,提升自我效能和治疗依从性.     

以问题为基础的学习联合在线教学在眼科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习( PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果。方法选取 2022年 3—6月吉林大学 2018级临床医学 “5+3”一体化 90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组( n=45)和对照组( n=45),试验组采用在线 PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课。在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见。结果两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义( P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］,均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值。     

Debriefing在住院医师心脏骤停团队救治课程中的应用评价

目的 探讨Debriefing在住院医师心脏骤停团队救治课程中的应用评价。方法 选择南京医科大学附属泰州人民医院住院医师规范化培训第三阶段2019级132名学员作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组及对照组,均66例,观察组采用Debriefing方法进行心脏骤停团队救治课程培训,对照组采用传统培训方法,观察两组培训前后理论及技能成绩、理论知识及临床技能掌握情况、自我测评,同时采用调查问卷进行临床教学效果评价及教学满意度评估。结果 培训前,两组住院医师理论成绩、CPR技能、团队合作、情况评估、应急能力、沟通能力及技能总分比较差异无统计学意义（P>0.05）,培训后,与对照组相比,观察组住院医师上述分数均升高,组间比较差异有统计学意义[（84.30±13.92）分比（79.55±14.40）分、（19.58±1.23）分比（17.40±1.30）分、（18.66±0.97）分比（16.80±1.22）分、（18.10±1.16）分比（16.38±1.54）分、（19.92±1.28）分比（17.05±1.25）分、（20.25±1.42）分比（17.40±1.46）分、（85.5...