美国的专科医师制度探析及中国专科医师制度建立的思考

美国的专科医师制度发展经历了100年,专科医师制度关注医学教育的发展,制定专科医师认证和再认证的标准,通过专科准入和再认证制度,提高了专科医师的准入门槛,保证了医生的终身学习,为患者提供安全、优质的医疗服务。我国的专科医师制度的设计既要借鉴发达国家的经验,又要结合自身的实际情况,发挥专业学会和学术团体的作用,逐步建立专科医师培训制度,规范专科准入标准,切实促进医生的终身学习、持续进步。     

临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接

毕业后医学教育包括研究生教育和住院/专科医师规范化培训,临床医学专业学位博士和专科医师规范化培训作为两种重要的毕业后医学教育,对医学人才的培养起着承上启下的作用.从临床医师培养规律、临床能力培养目标、制度保障以及试点经验等方面,阐述临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接的可行性,探讨可能出现的问题,并提出相应的建议,为完善我国毕业后医学教育提供依据.     

我国专科医师培养与准入制度研究中的问题和挑战

简要分析我国医学教育中存在的主要问题，概括发达国家和我国香港台湾地区专科医师制度的特点，总结正在进行的专科医师培训试点及试点推行过程中遇到的主要问题，提出了推进我国专科医师培养工作的建议。     

国外全科医学发展与上海全科医学专科医师制度探索与实践

医学教育是由院校医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育三个阶段组成．应当强调指出的是，其中毕业后医学教育是培养合格专科医师的主要途径，也是医学教育的特有阶段。欧美等发达国家业已建立了十分完善的毕业后医学教育制度——专科医师制度，包括专科医师的培训制度、准入制度和管理制度。美国是世界上最早实施专科医师准人管理制度的国家之一，于1917年组建了第一个专科医师委员会——眼科委员会。     

上海市专科医师培养探索与展望

本文简述了专科医师培养在医学教育体系中的重要作用,概括了“3＋x”阶段性培养专科医师模式的特点,介绍了上海市住院医师规范化培养工作及专科医师培养工作,分析了上海市开展专科医师培养的有利条件,并对今后开展专科医师培养作了展望。     

医学本科生对专科医师/住院医师规范化培训认识的调查研究

[目的]掌握四川省医学本科生对专科医师/住院医师规范化培训试点工作在认识上的现状及其影响因素,为卫生行政部门、试点医院推广专科医师培训工作提供科学的决策依据。[方法]对四川省1800名在校医学本科生进行问卷调查收集资料,采用SPSS16分析数据。[结果]调查显示目前医学生对专科医师/住院医师规范化培训知晓度还比较低,而这与学生所在学校、父母职业及所在年级相关;医学本科生目前毕业后选择主要集中在读研和直接工作,选择参培的相对较少,医学生所在学校、学习成绩、性别、父母职业及对专科医师培训制度的认识度均影响了医学生毕业后的选择。[结论]通过医学院校及社会舆论的宣传教育,加深医学生及社会对专科医师培训制度的理解,逐渐引导医学自愿参培,促进毕业后医学教育的良性发展。     

基层人才培养任务解析——访省卫生厅科技教育与国际合作处处长王辉

近日．本刊记者就“卫生强基工程”部分问题采访了省卫生厅科技教育与国际合作处处长王辉。王处长对《山东省卫生厅关于实施“卫生强基工程”的意见》（以下简称《意见》）中有关基层人才培养和适宜技术推广的内容进行了解析。     

上海市专科医师培养的探索与实践

简述了专科医师培养在医学教育体系中的重要作用，概括了“3＋X”阶段性培养的专科医师培养模式的特点，分析了上海开展专科医师培养的有利条件，并对上海今后开展专科医师培养作了展望。     

我国专科医师培养制度与住院医师培训的联系和区别

全球大多数国家对临床医师执业都实行严格的培养和执业资格准入制度.尤其是欧美等发达国家经过多年的探索和实践,专科医师培训和准入制度相当完善和成熟.我国港澳台地区对临床专科医师的培训与管理也是遵循国际通用做法.     

加强毕业后医学教育建立专科医师培养和准入制度

以提高医师，特别是专科医师执业能力和执业道德为立足点，针对目前我国毕业后医学教育工作的现状，结合我国有关法律及法规，从专科医师制度研究背景、专科医师培养模式和培养标准、专科医师培训管理体制和机制、专科医师考核与评价体系、专科医师准人制度立法及专科医师培养筹资机制等方面阐述了本项工作的必要性和可能遇到的困难。认为医院科教管理者能力的培育和实践，关系到我国毕业后医学教育工作的发展，关系到我国专科医师培养和准人制度的成功建立。     

美、英、法、新专科医师培养过程

接受12年的基础教育—4年大学教育——4年医学院校教育（2年基础．2年临床．毕业后授予博士学位．但不发医师执照）——4～8年的培训（1年的毕业后培训，3-7年专业培训）——取得专科医师资格证书．成为一名专科医师。2000年起．美国实行再认证制度．资格证书的有效期为7～10年．要想继续获得专科医师资格．必须定期参加本专业的继续医学教育．接受资格审查．     

香港特区儿科专科医师的培训制度与借鉴

2007年8月,受卫生部委托,复旦大学附属儿科医院派出3名教授赴香港参加了为期4天的儿科专科医师师资培训。香港儿科专科学院的同仁和专家详细介绍了香港儿科专科医师培训的历史以及目前的运作模式,对我国内地建立和完善儿科专科医师的培训制度有重要借鉴意义。     

专科医师制度的建立顺应卫生体制改革和社会发展需求

专科医师制度的建立是我国进入WTO后卫生体制与世界接轨的举措,也是人民群众日益增 长的卫生服务需求。我国的住院医师规范化培训制度的实施已为专科医师制度的建立打下了良好的基础。 总结我院规范化培训的经验和成绩作为借鉴,以顺应卫生体制的改革。     

业界动态:中国专科医师培养制度有望启动

由中国医师协会主办的第五届中国医师论坛，主题确定为”专科医师培养与医学发展”。作为卫生部科教司官员，王锦倩、‘刘雁飞、祁国明所发表的题为《我国专科医师培养与准入的现状、问题与对策》的论文，以其权威性成为此次论坛的重量级成果。三位官员在论文中明确提出，我国迄今尚无规范的专科医师培养、准入和管理制度，但卫生部、教育部和财政部已     

住院医师／专科医师对规范化培训带教师资和培训管理的满意度调查分析

目的调查参加规范化培训的住院医师／专科医师对带教师资综合职业能力和培训管理的满意度,进一步了解不同医院开展毕业后医学教育所面临的问题和进行毕业后医学教育规范化培训异同。艿珐采用自制问卷对成都市4所三级甲等医院598名住院／专科医师进行问卷调查．对收集的数据进行因子分析和方差分析。结呆受调查的598名住院医师／专科医师对带教师资的综合职业能力的满意度评分在3．83～4．11之间（满分为5分）．而对培训管理的满意度评分在2．91～3．75之间,且不同医院住院医师/专科医师的满意度有差异性P〈0．05。结论无论教学医院还是非教学医院,都应加强带教师资建设和培训管理．才能提高住院医师／专科医师对规范化培训的满意度,以促进住院医师／专科医师规范化培训的顺利开展。     

首都医科大学传染(感染)病学专业学位博士研究生培养与专科医师规范化培训并轨培训模式的探索

摸索并建立起一套符合首都传染病专业学位博士研究生培养与专科医师规范化培训并轨的培训体系和管理制度;以培养具有丰富临床知识和熟练专业技能的合格医师为目的,为提高医师的医疗业务能力和水平夯实基础。     

住院医师培养制度建设对医师执业前景的影响

我国现有210多万执业医师和执业助理医师,2003年颁布的《执业医师法》明确提出建立我国医师资格考试制度和医师执业注册制度,加强了医师准入,对于防止非专业、低素质人员进入医师队伍有一定的保障作用。2011年7月2日国务院公布了《关于建立全科医生制度的指导意见》表明,中国已着手建立全科医生制度提高基层医疗水平,已经开始的规范化培训制度对于每     

建立我国住院医师规范化培训的质量管理体系

2014年年初公布的国家卫生计生委等七部委联合出台的《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》,堪称我国医学教育领域里程碑式的文件,使我国的毕业后医师教育开始步入全国统一的规范化轨道.但一个好的政策应用于实践,还会面临很多难题.为避免政策在执行过程走偏或落空,其中一项重要的措施是建立我国住院医师规范化培训的质量管理体系.     

规范化培训 缺什么,补什么——走符合国情的住院医师规范化培训之路 访中国医师协会副会长齐学进

医学是一门实践性很强的科学,医师的培养具有周期性、阶段性、连续性等特点。一名医师的完整教育包括院校教育、毕业后教育和继续教育这三个阶段。其中,毕业后教育包括3年的住院医师规范化培训阶段,及2～4年的专科医师规范化培训阶段,简称为“3＋X”模式。     

声音

“各地要深刻认识科技教育在卫生计生事业中的基础性、战略性地位。要重点完善毕业后医学教育体系,落实住院医师规范化培训制度建设,积极启动专科医师规范化培训制度建设;切实加强医教协同,加强全科、儿科、精神科等短缺人才培养,