护理本科生评判性思维能力与影响因素分析

目的了解未开始进入临床实习的护理本科生的评判性思维能力的现状并找出和分析相关影响因素,为教学改革提供依据。方法利用CCTDI-CV量表（评判性思维能力量表的中文版）对192名护理本科生进行调查,并对结果进行统计学相关性分析。结果护理本科生评判性思维能力的平均得分属于中等偏上,在寻求真相、开放思想、分析能力、批判性思维的自信心和认知成熟度五个方面各年级间得分差异有统计学意义（P〈0．01）,文理科学生的得分无统计学意义（P〉0．05）;学生是否有兼职经历和担任过职务是影响评判性思维能力的因素。结论调查结果提示教师应适当改进教学方法,学校应为学生创造良好的学习环境,设计、组织有助于培养学生评判性思维能力的教学活动,进一步提高学生的评判性思维能力。     

临床护理实习生批判性思维能力现状调查分析

目的 调查临床护理实习生批判性思维能力特征,分析存在的问题及其影响因素,为临床护理带教工作提供参考。方法 研究对象为2020年5—12月在汕头市第二人民医院实习的护理实习生204人,使用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析。结果 204人护生批判性思维能力总得分为（276.02±29.28）分。护生批判性思维能力得分为280～350分的占34.80%,表明有正性评判性思维;护生得分>350分的占1.47%,表明批判性思维特质较强;护生得分211～279分的占63.24%,表明批判性思维特质较弱。护生评判性思维能力比较,大专与中专护理实习生寻找真相和开放思想得分差异无统计学意义（P>0.05）;大专护生分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度和总分高于中专护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 目前该院护生总体批判性思维能力水平不高,应结合影响评判性思维能力的因素,通过改进教学方式及方法,创造有利于护生批判性思维发展的环境,增强护生批判性思维能力。     

探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响

目的探讨随医生查房对实习护生评判性思维能力的影响。方法选择某院2014年3月-2015年6月在心血管内科实习的160名护理本科生作为研究对象,其中80名护生作为对照组,实施常规护理带教,另外80名护生作为观察组,在常规护理带教基础上每周2次随主任医师查房,实习时间为6周,所有研究对象在入科时均采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分,出科前再次采用评判性思维测量表(CTDI-CV)进行评分。结果观察组护生出科时评判性思维各项得分及总分明显高于对照组得分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论随医生查房能增强护生评判性思维能力,值得推广。     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状,并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月,采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表(CTDI-CV)、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES),调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为(270.43±23.69)分,33.4%的学生处于正性评判性思维水平;超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子(P0.05)。结论高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平,学校应积极进行教学改革,注重评判性思维能力的培养。     

少数民族边远地区医学院校本科生批判性思维能力的调查

目的了解少数民族边远地区医学院校本科生批判性思维能力现状。方法通过分层随机抽样方式,采用批判性思维测量表对一至四年级624名医学本科生进行调查。结果 CTDI-CV总分提示,少数民族边远地区医学本科生总体具有正性批判性思维,但四年级学生高于其他年级学生(P<0.05),男生高于女生(P<0.05),而且各专业差异有统计学意义。在寻找真相、系统化能力、批判性思维自信心等特质方面各年级各专业学生得分均相对较低。结论批判性思维能力在医学本科毕业生的素质要求上占有重要地位,少数民族边远地区高等医学院校应深化教育教学改革,大力培养和提高医学生的批判性思维能力。     

三甲医院急诊科护士核心能力影响因素研究

目的研究西安市三级甲等医院急诊科护士核心能力状况及影响因素,为改善护理服务质量提供参考。方法采用中国注册护士核心能力量表,选取西安市三级甲等综合性医院331名急诊科护士进行问卷调查。结果急诊科护士核心能力总分170.39±25.07,其中经过百分比转化后专业发展能力维度得分最高,评判性思维／科研能力维度得分最低。结论西安市三级甲等医院急诊科专科护士核心能力处于中等水平,行政职务、工作年限、用工性质为其主要影响因素。     

问题为导向学习联合护理助手软件对培养基层医院重症监护病房护士评判性思维及教学效果的教学研究

目的 探讨以问题为导向（PBL）联合护理助手软件学习对基层医院重症监护病房（ICU）护士批判性思维及业务学习效果的影响。方法 选取2021年6月-2022年5月惠州市第六人民医院ICU护士86名为研究对象,以小组为单位将研究对象使用随机数表法随机分为对照组与观察组,对照组采用常规业务学习模式,观察组采用PBL联合护理助手软件教学,观察一年的学习效果及评判性思维能力的提升程度。通过自行编制问卷形式及中文版评判性思维态度倾向性调查表观察研究结果及教学成效。结果 在开展PBL联合护理助手教学后,观察组学员在分析能力、开放思想、认知成熟度、评判思维自信心、系统化能力等维度上得分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学员在双重教学模式下辅以软件学习对学习内容掌握得分高于对照组（P<0.05）。结论 以问题为导向学习联合护理助手资料提供的联合教学方法能有效提高基层医院ICU护士的评判性思维,有利于护理实践,值得深入推广。     

临床护理人员评判性思维能力调查分析

目的测量临床护理人员评判性思维能力,为临床护士评判性思维的培养提供依据。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV)对某市3所三甲医院223名临床护理人员进行问卷调查。结果临床护士CTDI-CV总分平均为(292.12±24.67)分,说明临床护士评判性思维能力良好;本组评判性思维总分及7个特质的总分与学历、工作年限以及职称呈正相关。结论教育和实践可以促进护士的评判性思维能力。     

PBL教学法对实习护生评判性思维能力及问题解决能力的影响

目的评判性思维是护士在临床实践中所需的重要思维方式,本研究探讨以问题为基础的教学模式(problembased learning,PBL)对新疆地区实习护生评判性思维能力的影响。方法抽取2015-07-01-2017-06-30在新疆医科大学第一附属医院进行临床实习的120名护生作为研究对象,根据是否实施PBL教学分为干预组和对照组各60名,干预组实施PBL教学方法,对照组采用常规教学方法。采用面对面问卷调查的方法对实习护士评判性思维能力及问题解决能力进行调查,并采用SPSS 22.0进行数据分析。结果干预组在评判性思维能力中的寻求真相(t=4.098,P0.001)、开放思想(t=2.991,P=0.005)、分析能力(t=3.654,P0.001)、自信心(t=5.981,P0.001)和求知欲维度(t=3.032,P=0.003)等得分均高于对照组,差异有统计学意义;干预组在问题解决能力中的理性问题解决(t=3.987,P0.001)、负性问题定向(t=11.230,P0.001)和冲动/疏忽风格维度(t=2.998,P=0.004)等得分均高于对照组,差异有统计学意义。评判性思维能力中的寻求真相(t=3.114,P=0.002)、分析能力(t=2.816,P=0.007)和认知成熟度(t=4.637,P0.001)是影响实习护生问题解决能力的独立因素。结论 PBL教学模式对实习护生的评判性思维能力及问题解决能力均有较好的提高效果,同时,评判性思维能力又对问题解决能力有积极促进作用,故PBL教学模式在护士临床实践教育中具有良好的推广价值。     

SOP培训法在低年资护士层级培训中的应用效果分析

目的探讨SOP培训法在低年资护士培训中的应用效果。方法选择产科、泌尿三区2个科室共22名工作3年以下的低年资护士作为研究对象,均采用SOP培训法培训,对培训前后的操作及理论考核成绩、综合能力、批判性思维进行观察。结果培训后操作、理论考核成绩明显较培训前高,差异有统计学意义(P <0. 05);培训后的护理文件书写能力、应急判断能力、解决问题能力、医嘱执行能力、综合分析能力等各项评分均明显高于培训前(P <0. 05);培训后的评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分与培训前比较有明显差异(P <0. 05)。结论 SOP培训法用于低年资护士培训中效果满意,可提高低年资护士综合能力,也能提高其批判性思维能力,值得推广。     

基于实训教学模式对大专护生评判性思维能力的 影响分析

摘要:目的　探讨基于实训的基础护理学教学模式对大专护生评判性思维能力的影响。方法　用整群抽样方法抽取176名护理大专生,随机将其分为对照组和试验组,每组88名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于实训的教学模式,教学前后分别用中文版评判性思维倾向量表（CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果　教学前,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P＞0.05）;教学后,试验组护生评判性思维能力评分高于教学前,且明显高于对照组（P＜0.05）。结论　基于实训的基础护理学教学模式有助于培养学生的评判性思维能力。     

某二级甲等综合医院护士核心能力现状调查

目的对二级甲等综合医院护士核心能力现状进行调查并分析影响因素,为相关部门制定有效措施提供科学依据。方法以青岛市某二甲综合医院350名临床护理人员为研究对象,采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)进行问卷调查,应用SPSS 23.0软件对数据进行统计分析。结果护士核心能力总分(136.39±36.19),均值(2.48±0.66);各维度均分由高到低依次为:伦理与法律实践能力(2.57±0.72)、领导能力(2.57±0.69)、人际关系能力(2.54±0.68)、专业发展能力(2.50±0.70)、教育与咨询能力(2.42±0.73)、临床护理能力(2.42±0.69)、评判性思维与科研能力(2.32±0.72);多元线性回归分析结果显示工作年限、所在科室与护士核心能力有明显相关性(P<0.05)。结论青岛某二甲综合医院护士核心能力处于中等水平,工作年限、年龄、所在科室是影响护士核心能力的重要因素。医院管理者应有针对性制定措施,提升护士核心能力,从而提高护理服务质量。     

护士核心能力的关联性研究

目的探讨护士职业应对自我效能、职业压力源及核心能力的关联性。方法采用护士职业压力源量表、护士职业应对自我效能量表、中国注册护士核心能力量表等,对493名执业护士进行调查。结果职业应对自我效能均值为3.55±0.71,职业压力源均值为2.66±0.51,评判性思维及科研能力均值为2.616±0.62。核心能力多重线性回归分析显示工龄、职业应对自我效能、班次、职业压力源的工作量及时间分配是护士核心能力的影响因素。结论基于职业应对自我效能的核心能力培训,合理安排护士排班,保证护士配置,可以提高护士的核心能力。     

护理本科生评判性思维能力方法的培养

本文针对在我国高等护理教育中培养评判性思维能力存在的几个问题陈述了自己观点.指出应深刻认识我国高等护理教育中培养学生评判性思维的重要性,分析了如何树立专业价值观、良好的人格特征和改变教学策略和方法培养护生的评判性思维能力,并对多种教学途径培养本科护生的评判性思维能力做了介绍及比较.     

陕西省基层医疗卫生机构护理人员现状调查

目的了解陕西省基层医疗机构护理人员现状和护理人员执业能力。方法抽取陕西省1市10县医药卫生体制综合改革试点市县,通过座谈、问卷调查及实地走访等形式,在县乡医疗卫生机构开展调研。结果陕西省基层护理专业人员结构概况:农村地区平均每千人拥有注册护士1.62人;基层护理人员中女性占96%,男性占4%;学历以大专为主,其次为中专和本科;职称结构中以初级职称为主,占88%;从事护理专业5年及5年以下者占40.8%,6年-10年占23.8%。基层护理人员执业能力整体状况良好,健康教育及预防保健能力、科研能力、社区护理能力评价较低。结论基层卫生机构护理人力资源匮乏,护理队伍结构不合理;基层护理人员执业能力较强,能够胜任一般护理工作,基本能够满足用人单位的需求,但仍需进一步加强沟通能力、急危重症患者的监护处置能力,提高科研意识,强化社区护理意识和能力。     

低年资护士手机依赖与焦虑的相关性研究

目的 探讨低年资护士手机依赖的现状及其与焦虑的相关性。方法 采用手机依赖量表(Mobile Phone Addiction Index Scale,MPAI)、焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)对湖北省5所三级医院的1 799名低年资护士进行调查。结果 低年资护士MPAI均分为(32.81±10.03)分,SAS均分为(41.80±8.60)分。不同性格、工作能力的低年资护士MPAI均分、失控性均分和低效性均分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同性别、聘用类型的低年资护士SAS均分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同婚姻状况、工作态度的低年资护士MPAI和SAS均分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。低年资护士手机依赖得分及其各维度得分与焦虑得分呈正相关(r=0.088~0.321,P<0.05),且手机依赖总分、低效性维度能够正向预测焦虑水平。结论 低年资护士手机依赖程度较高,与焦虑水平较高密切相关,护理管理者应加强对低年资护士的引导教育,使其尽快适应角色转变。     

心理咨询学生批判性思维能力调查

目的了解"三实"(心理学实验、心理咨询实训、心理咨询实习)教学模式实施过程中本科及专科心理咨询学生批判性思维能力现状及其差异。方法利用香港理工大学修订的批判性思维测量表(CCTDl)对某高校本科及专科心理咨询学生各60名进行调查。所有数据均采用SPSS13.0进行数据分析。结果本科及专科心理咨询学生均达到批判性思维意向的最低要求(280分),但本科及专科心理咨询学生在寻找真相及系统化能力方面得分均未达到最低要求(40分);专科心理咨询学生开放思想及认知成熟度方面得分与本科心理咨询学生得分相比,差异显著。结论"三实"教学模式实施过程中本科及专科心理咨询学学生均有正性的批判性思维性格,但仍需采取合理措施进一步培养学生的批判性思维能力。     

应用个案护理关键点培训低年资护士的效果研究

目的：探讨个案护理关键点的三级护理查房模式对低年资护士培训的效果。方法：将本院120名低年资护士按随机数字表法分为试验组与对照组,对照组按传统方式进行培训,试验组按个案护理关键点的三级护理查房模式进行培训。比较两组护士在专科技能考核合格率、护理不良事件发生率、病情知晓率、患者满意率等方面的差异,评价两种培训模式的效果。结果：两组的专科技能考核合格率、护理不良事件发生率、对病情八知道知晓率、患者满意率比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论：开展以个案护理关键点培训低年资护士的模式,对低年资护士专业能力的提高确实可行,值得推广。