妇产科护理教学中分娩机转的教学方法探讨

目的:探讨妇产科护理教学中分娩机转的教学方法。方法:选取2011级护理5、6、7、8班201名护生为对照组,2012级护理5、6、7、8班205名护生为观察组,对照组采用常规教学方法,观察组则进行全新的教学法,对比两组护生"分娩机转"的课堂操作考试成绩和期末考试成绩,并自行设计调查问卷调查两组护生的满意率。结果:观察组护生的课堂操作考试成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生调查问卷的六个项目的满意率均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:新型教学法能让绝大部分护生掌握分娩机转的全过程,进一步提高了护生对妇产科学学习的兴趣,巩固了基础知识,并增强了动手能力。     

三维教学在中医内科学教学中的效果分析

目的:观察三维教学方法在《中医内科学》本科生教学中的效果。方法:将本校2010级两个班级120名大三的中医专业学生作为研究对象,为观察组2班和对照组1班,观察组采用三维教学方法,对照组采用传统的教学方法,比较两组的实训操作分数及期末笔试分数。结果:观察组的实训操作分数及期末笔试分数均高于对照组(P0.05)。结论:《中医内科学》课程采用三维教学方法能有效的提高学生的临床技能操作,培养学生的中医思维能力,值得在教学中推广应用。     

实践教学标准化在“临床专科中医护理技术”体系的应用

目的通过临床专科中医护理技术操作教学标准化,实现操作项目全面、程序规范、符合临床需求,也更适宜推广和质量控制。方法将我校2012级4年制本科护理1、2班共138名护生分为对照组和试验组,其中护理1班70名护生为对照组,采用中国中医药出版社《中医护理学》教学;护理2班68名护生为试验组,采用以临床专科中医护理技术为特色的中南大学出版社《中医护理学》教学,两组均进行为期1学期的教学,总课时为42课时。比较两组学生操作成绩以及综合素质自我评分。结果两组学生期末操作考试成绩比较,试验组操作考试成绩低于对照组,但差异无统计学意义(P﹥0.05);而试验组兴趣、沟通能力、合作能力、解决问题的能力及临床见习专科护理适应能力均高于对照组(P0.05)。结论采用中医护理技术操作教学标准化,学生的操作更规范,也提高了学生的沟通能力、合作能力、表达能力及解决问题能力及临床见习专科护理适应能力等方面的综合素质。教学质量也得到了提高,效果更好。     

中医护理学教学改革浅析

目的提高高职院校护理学专业学生中医护理学的教学效果,为中医护理学教学方法的转变提供参考。方法采用回顾性分析方法,对照组随机抽取2014级的200名学生,采用传统的中医护理学教学方法;观察组随机抽取2015级的200名学生,采用改革后的教学方法。比较两组学生理论、技能考试成绩及教学效果评价的差异。结果观察组学生理论课平均成绩为(86.22±2.32)分,对照组学生理论课平均成绩为(71.38±4.32)分,观察组成绩明显高于对照组(P0.05);观察组学生技能操作平均成绩为(88.78±3.25)分,对照组学生技能操作平均成绩为(75.92±4.11)分,观察组成绩明显高于对照组(P0.05);观察组教学效果满意率为98.5%,明显高于对照组56.3%(P0.05)。结论多种教学方法并用,可提高学生对中医护理学的学习兴趣,学生对理论知识和技能操作的掌握程度高,教学效果好。     

中医五脏开窍学说的教学实践

目的:探讨中医五脏开窍学说在教学中的应用价值。方法:选取2018级中医专业的110名学生为研究对象,分为观察组和对照组,每组55人。对照组采用常规教学,观察组将中医五脏开窍学说引入理论与实践课教学。比较两组的中医内科考试成绩和对教学方法的满意度。结果:观察组的客观题得分、病例分析得分、总成绩得分均显著高于对照组(P0.05),对中医五脏开窍学说的教学方法在继发学习兴趣、加深理论知识掌握、利于临床思维培养、利于整合能力培养方面的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论:中医五脏开窍学说有助于提升中医学相关课程的教学质量。     

基于创新人才培养的《中医养生康复学》教学方法的应用

目的:在《中医养生康复学》教学中,运用"基于创新人才培养"改革后的教学方法的应用效果。方法:在本院2014级中医学专业的学生中,随机选取两个班,中医学1班和3班。将中医学1班设为实验组,中医学3班为对照组。实验组使用"基于创新人才培养"改革后的教学方法,对照组采用传统教学方法,在本课程结束后,对两组学习成绩进行对比,并且做调查问卷。结果:实验组的期末考试成绩明显高于对照组(P0.05),实验组学生对"基于创新人才培养"改革后的教学方法的教学效果认可度很高。结论:在《中医养生康复学》教学中,应用"基于创新人才培养"改革后的教学方法可明显提高学生的学习效果,提升学生的实践、创新能力。     

内窥镜显像系统联合形象思维在中医耳鼻喉教学中的应用

目的探讨内窥镜显像系统联合形象思维在中医耳鼻喉科教学中的重要作用。方法将中医骨伤1班(62人)、2班(57人)学生分为对照组和试验组,2个班由同一批教师进行授课,对照组采取传统的"输入式"教学方法,试验组采取形象思维联合多功能内窥镜系统的教学方法,分析及比较2组学生的理论考试成绩及学生对教师授课的趣味性及满意度评价。其中理论考试成绩以优秀率及格率来评定,教师授课的评价采用问卷调查方式。结果试验组理论考试成绩优秀率及格率高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);试验组课后问卷调查教学效果满意率高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论内窥镜显像系统联合形象思维在中医耳鼻喉科学的教学中可以充分调动学生的形象思维,激发学生学习兴趣,提高教学效果。     

四环项目链教学法在《中医内科学》教学中的应用

目的:探讨四环项目链教学法在《中医内科学》中的教学效果。方法:以2012级、2013级、2014级3年制临床、康复、中西医结合专业的学生为观察对象,其中2012级390人,随机分为观察组193人,对照组197人;2013级390人,随机分为观察组194人,对照组196人;2014级421人,随机分为观察组212人,对照组209人。对照组给予传统教学法。观察组给予四环项目链教学法。结果:在期末考核成绩、同行评价、学生评教等面观察组均优于对照组(P0.05)。结论:四环项目链教学法是一种适应《中医内科学》教学的教学方法。     

行动导向式教学对《护理心理学》教学效果的影响

目的：探讨行动导向式教学法在《护理心理学》教学中的应用及效果。方法：将2011级护理本科4个班学生随机分为观察组254例和对照组244倒,观察组采用行动导向式教学法,对照组采取传统式教学法。比较两组学生期末理论考试成绩及学生对教学效果的评价。结果：观察组学生理论考试成绩及学生对教学效果的评价均优于对照组（P〈0．01,P〈0．05）。结论：行动导向式教学法在《护理心理学》课程教学中能使学生更有效地掌握专业知识,培养了学生的创新精神,增强了团队协作精神及沟通能力。     

中医药大学推进“师生一体化”式病理教学的应用效果

目的:病理是中医院校基础医学教育的重点学科,是联系临床医学和基础医学的纽带学科,病理教学效果直接关系到学生后续课程的学习,因此,对病理教学进行有中医院校特色的改革意义重大。方法:以河南中医药大学2014级、2015级中医本科专业学生为研究对象,观察组应用"师生一体化"教学改革,对照组仍采用传统讲授为主的教学方法,学习结束后对教学效果及教学满意度进行总结分析。结果:观察组学生的教学效果及教学满意度均较对照组有显著提高(P0.05)。结论:在中医药院校实行病理教学"师生一体化",对推进中医院校教学改革,培养优秀中西医结合人才有深远意义。     

中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用

目的：观察中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果。方法：选择医院神经内科2021年1月—2022年1月的60名实习护理人员为研究对象，分为对照组和观察组，每组30名。对照组采用常规护理教学。观察组采用中医整体观思维联合CBL教学。对比两组教学效果。结果：教学前，两组科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分对比，差异无统计学意义(P>0.05);教学6个月后，观察组的科室护理教学管理质量评分、出科护理理论考试成绩得分、中医护理技术实践操作测试成绩得分、学习积极性评分、临床思维能力测试评分、护理教学满意度评分，同对照组对比均显著升高(P<0.05)。结论：中医整体观思维联合CBL教学法在神经内科教学管理中的应用效果显著。     

针刀刀法手法学慕课结合改良PBL教学法的应用研究

目的:探讨针刀刀法手法学慕课教学应用的创新模式.方法:选取湖北中医药大学2015级针灸推拿学(针刀方向)2个教学班的学生,分别作为观察组和对照组.观察组(47人)采用慕课结合改良的以问题为基础的教学方法(PBL)教学,对照组(43人)采用慕课结合传统模式教学,对比2组学生的考试成绩(理论考试成绩、技能操作成绩),结合调...     

中医药文化核心价值观在护士职业素养教学中的实践

目的：探讨中医药文化核心价值观在护士职业素养教学中的实践。方法：选择医院2020级同一学校护理专业的共76名实习生为研究对象,随机均分为对照组与观察组各38名,对照组采用常规教学方法,观察组在常规教学方法基础上将中医药文化核心价值观贯穿于职业素养教学过程中,比较两组护理实习生的管理效果。结果：观察组实习生的理论考试成绩及实践考试成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生对教学效果的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论：将中医药文化核心价值观融入到护理实习生职业素养教学过程中,可以有效提升实习生的考试成绩,增加实习生对于教学的满意程度。     

激励实验报告在《中医护理学技术》教学中的应用效果

目的:探讨激励实验报告在《中医护理学技术》实践教学中的应用效果。方法:将湖南中医药大学护理学院2013级4年制护理学本科生共139名学生分为观察组和对照组,对照组69名学生采用传统的实验报告,观察组70名学生采用激励实验报告,比较两组学生的操作考试成绩及综合素质自我评分。结果:两组学生期末操作考试成绩比较,观察组明显高于对照组(P0.01);两组学生综合素质自我评分比较,增强自信心、沟通与合作能力、叙述书写能力观察组高于对照组(P0.05);两组学生激发学习潜能及兴趣、增强人文关怀意识及解决问题的临床思维能力自我评分比较,观察组明显高于对照组(P0.01)。结论:激励实验报告更能提高学生的学习积极性和潜能,培养学生的自信心及解决问题的综合能力,达到更好的学习效果。     

成绩自控管理模式在护理教学中的应用研究

目的：探讨成绩自控管理模式对护理学生学习的促进作用。方法：随机选取我院护理专业2010级两个高职班作为研究对象,一班为实验组,另一班为对照组。在护理教学中,对照组采用传统模式,实验组采用成绩自控管理模式。通过一个学期的实验,分析成绩自控管理模式的应用对学生学习的促进作用。结果：实验组学生的综合表现成绩、护理技术操作成绩、期末卷面理论考试成绩显著高于对照组（均P〈0．05）;实验组学生的考勤、提交实训报告和实训用物和环境的整理等学习态度显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：在护理教学中,采取成绩自控管理模式可以增强学生学习的主观能动性,端正学习态度,从而提高学生的学业成绩。     

遗传与优生学基础教学中案例教学法的应用

目的:探讨案例教学法在遗传与优生学基础教学中的应用效果。方法:选取本校助产专业2个班总共138名学生为研究对象。1班70名学生作为观察组,应用案例教学法教学;2班68名学生作为对照组,应用讲授式教学法教学。期末考试结束后对学生进行问卷调查。结果:各调查项目观察组人数比较均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。考试成绩经分析后,观察组平均分为84.5分,对照组平均分为71.4分,观察组显著高于对照组(P0.05)。结论:遗传与优生学基础教学中应用案例教学法可有效提高教学效果,调动学生学习的主观能动性,提升学生的综合素质。     

协同教学法对《针灸学》课程教学成绩的影响

目的:探讨协同教学法在《针灸学》课程教学中对学生各阶段教学成绩的影响。方法:选取湖南中医药大学2012级中医专业6个班级随机分为观察组和对照组,每组3个班级。观察组采用协同教学法,根据不同的章节有不同的教学形式,以学生的主动性学习为主;对照组采用传统教学法,主要以授课老师讲授为主,刺灸法部分辅以实践操作。学期中相应阶段比较两组课程成绩与总成绩。结果:与对照组比较,观察组能明显提高学生的课程总成绩、学生病案分析与总理论考试成绩(均P0.01)。结论:协同教学法可提高学生的综合应用能力,可为《针灸学》的教学提供新的思路和手段。     

中医妇科学病案库在专业学位研究生教学中的应用

目的:观察中医妇科学病案库在专业学位研究生教学中的应用效果.方法:将山东中医药大学2018级中医妇科学专业研究生60名随机分为观察组和对照组,每组各30名.观察组应用病案教学法,对照组未应用病案教学法.根据《中医妇科学》考试成绩比较教学效果,对观察组学生进行满意度调查.结果:《中医妇科学》考试成绩观察组为(85.27±...     

中医儿科病案讨论教学法的应用

目的探讨病案讨论教学法在中医儿科教学中的应用效果。方法以班级为单位将我校2012级中医学专业1、2班学生分为两组,选取1班学生为观察组,采用病案讨论教学法实施教学,选取2班学生为对照组,采用传统授课方式实施教学,对比两种不同教学方式的教学效果。结果观察组学生的理论成绩及病案分析成绩明显优于对照组(P0.05);观察组学生学习兴趣、中医辨证能力、查阅文献能力及临床思维能力培养等主观问卷评价结果均明显优于对照组(P0.05)。结论:在中医儿科教学中采用病案讨论教学法进行授课可显著提高教学质量,效果明显,可在医学院校进行推广使用。     

基于现代信息技术条件下中医经典课程多维教学方法体系研究

目的探讨现代信息技术条件下多维教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果。方法选择湖北中医药大学中医临床学院两个中医班共116名学生作为研究对象,其中2012级中医(1)班为试验组,采用多维教学;2012级中医(2)班为对照组,采用传统教学。研究时间为一学期。课程结束后对两组的基本理论考核成绩、病案分析能力、学习感兴趣等进行比较。结果两组学生客观理论考试成绩比较,试验组平均分为78.93分,对照组为74.66分;两组学生病案分析能力考核成绩比较、两组学生学习感兴趣问卷调查比较、两组学生主观临床回访调查比较显示试验组均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学方法相比较,多维教学方法不但能提高学生的学习成绩,而且还调动了学生学习的积极性,提高了学生的中医临床思维及诊治疑难病证的能力。