社会工作者心理资本在组织支持感与职业倦怠间的中介作用

目的考察社会工作者组织支持感和职业倦怠的关系,以及心理资本对社会工作者组织支持感与职业倦怠的中介效应。方法采用方便取样,以294位广州市社会工作者为样本,用心理资本量表、组织支持感量表和职业倦怠量表测查心理资本在组织支持感影响职业倦怠中的作用。结果①相关分析结果表明,组织支持感总分与心理资本总分呈正相关(r=0.411,P0.01),组织支持感总分与职业倦怠总分呈负相关(r=-0.265,P0.01),心理资本总分与职业倦怠总分呈负相关(r=-0.247,P0.01);②回归分析表明,当心理资本进入回归方程后,组织支持感的回归系数减小但达显著水平。结论社会工作者的组织支持感和心理资本对其职业倦怠有较强的预测作用;心理资本在社会工作者的组织支持感和职业倦怠间起到部分中介作用。     

诚信型领导与中小学教师职业倦怠的关系:心理资本的中介作用

目的:探讨诚信型领导与中小学教师职业倦怠的关系及心理资本的作用。方法:采用诚信型领导量表、心理资本量表和工作倦怠量表对404名中小学教师进行调查。结果:(1)诚信型领导各维度对职业倦怠的负向影响有显著性,对任务型心理资本、人际型心理资本的正向影响有显著性;(2)任务型心理资本、人际型心理资本在诚信型领导的自我意识、内化道德、平衡信息与教师职业倦怠各维度间起完全中介作用,但在关系透明与教师职业倦怠的关系间不存在中介作用。结论:教师心理资本在诚信型领导与教师职业倦怠的关系间有中介作用。     

医生心理资本在工作要求与职业倦怠间的调节效应

目的探讨心理资本在工作要求与医生职业倦怠间的作用。方法利用课题组编制的医生职业倦怠量表、心理资本量表、工作要求量表对山东省三地市(济南、潍坊、德州)1910名医生进行调查,采用描述性分析、相关分析、分层回归分析等方法进行资料分析。结果医生感到工作要求高,工作要求能正向预测职业倦怠。事务型心理资本和人际型心理资本既对医生职业倦怠有直接效应(β=-0.26,-0.11;P0.001),又在工作要求与职业倦怠间发挥调节效应(β=-0.08,-0.12;P0.01)。结论在严苛的工作要求下,通过提升医生心理资本水平可以有效控制职业倦怠。     

高职院校教师心理契约与职业倦怠的关系:工作满意度的中介作用

目的:探讨高职院校教师心理契约与职业倦怠的关系以及工作满意度在其中所起的中介作用。方法:采用教师职业倦怠量表、心理契约问卷、工作满意度问卷对402名高职院校教师进行团体施测。结果:①心理契约与职业倦怠呈显著负相关,心理契约对职业倦怠存在显著性负向预测作用;②工作满意度在心理契约与职业倦怠之间的部分中介效应显著,中介效应占总效应的比例为65.65%。结论:心理契约可以预测职业倦怠倾向,低心理契约更容易职业倦怠;工作满意度在心理契约与职业倦怠之间起部分中介作用。     

心理一致感在警察自我效能感与职业倦怠间的中介作用

目的研究警察自我效能感、心理一致感和职业倦怠三者之间的关系。方法采用自我效能感量表(GSES)、心理一致感量表(SOCS)和职业倦怠量表(CMBI)对1126名警察进行施测。结果①自我效能感和心理一致感均与职业倦怠各维度之间呈显著负相关(r=-0.106,-0.208,-0.325,-0.371,-0.529,-0.167;P0.01),自我效能感与心理一致感呈显著正相关(r=0.244,P0.01);②心理一致感可以完全中介自我效能感对情感耗竭的影响,心理一致感可以部分中介自我效能感对人格解体以及成就感降低的影响。结论警察自我效能感对职业倦怠的影响并非是直接的,还存在心理一致感这一中介路径。     

中小学教师的职业倦怠与辞职意向的关系

目的：考察中小学教师辞职意向的一般特点及其与职业倦怠的相互关系。方法：采用辞职意向调查表和Maslach倦怠量表调查了717名中小学教师。结果：有25．10％的教师存在中等程度辞职意向，5．58％的教师存在高度辞职意向，中学教师的辞职意向高于小学教师（t=3．48，P〈0．01），高学历教师高于中低学历的教师，教龄15年以下的教师高于教龄21年以上的教师，年龄34岁以下的教师高于46岁以上的教师。情绪衰竭和人格解体程度越高，越容易辞职；个人成就感越低，越不容易辞职。职业倦怠对辞职意向的预测力达16．5％。结论：职业倦怠是影响中小学教师辞职意向的重要因素。年轻、高学历、有竞争力的教师更倾向于辞职。     

灾区中小学教师应对方式职业倦怠的关系研究

目的 了解"5·12"灾区中小学教师的应对方式及职业倦怠的状况,分析应对方式及职业倦怠之间的关系.方法 本研究采取分层抽样抽取广元市各区、青川县、剑阁县等中小学教师146名,使用<特质应对方式问卷>及<教师职业倦怠问卷>进行问卷调查.结果 ①灾后中小学教师的职业倦怠处于一般水平,整体应对方式较积极;②不同性别中小学教师...     

学校组织气氛与教师工作倦怠的关系:心理资本的调节作用

目的探讨学校组织气氛对教师工作倦怠的影响,以及心理资本在其中的调节作用。方法采用《中小学教师心理资本问卷》、《中小学学校组织气氛问卷》、《教师职业倦怠问卷》对来自江苏、湖南两地的中小学302名教师的调查数据进行多层次回归分析。结果①学校组织气氛中,除校长行为与低成就感相关不显著外,其它与教师工作倦怠的负相关都显著(P0.05)。②在控制人口学变量后,教师行为、任务心理资本在工作倦怠上的标准回归系数均为负,且达到显著水平(P0.05);校长行为在情绪衰竭、去个性化上的标准回归系数也为负,并达到显著水平(β=-0.364,-0.185;P均0.05);人际心理资本在情绪衰竭、低成就感上的回归系数也达到显著与边缘显著水平(β=0.165,P0.05;β=-0.102,P0.08)。③当个体的任务型、人际型心理资本处在高水平时,校长行为、教师行为对降低工作倦怠的影响作用逐渐增加;但当心理资本处在低水平时,校长行为、教师行为对工作倦怠的影响作用不显著。结论学校组织气氛与教师工作倦怠相关,心理资本在学校组织气氛与教师工作倦怠间有显著的调节作用。     

中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系

目的：探讨中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系。方法：被试为367名中小学教师，采用自编中小学教师工作压力调查表和职业倦怠问卷进行调查。结果：(1)当前中小学教师所面临的工作压力较多、压力强度较大。(2)中小学教师的考试压力、工作负担压力、角色职责压力、聘任压力、职业发展压力、人际关系压力与情绪疲惫有显著的正相关；人际关系压力与少成就感有显著的正相关，与去个人化有显著的正相关。(3)人际关系压力和聘任压力对情绪疲惫具有正向预测作用；人际关系压力对少成就感具有正向预测作用；人际关系压力对去个人化具有正向预测作用，职业声望压力对去个人化具有负向预测作用。结论：中小学教师的工作压力和职业倦怠存在显著的相关关系，不同来源的工作压力对职业倦怠的三个亚成分具有不同的预测作用。     

中小学教师工作压力、社会支持与职业倦怠的关系

目的探讨中小学教师工作压力、社会支持、职业倦怠之间的关系。方法采用职业倦怠问卷、工作压力问卷和社会支持问卷对1831名中小学教师进行测查。结果 1教师群体中,男性职业倦怠程度高于女性(F=1.925,P0.05),不同教龄的教师在成就感低落维度得分和职业倦怠总分上有显著差异(F=5.053,P0.01;F=2.801,P0.05),初中教师职业倦怠程度高于小学与高中教师(F=3.253,P0.05);2工作压力与职业倦怠呈正相关(r=0.27,0.42,0.38,0.49,0.35,0.43,0.28,0.29;P0.01),与支持利用度呈负相关(r=-0.06,-0.11,-0.53,-0.12,-0.13,-0.10,-0.09,-0.07;P0.01),社会支持与职业倦怠也呈负相关(r=-0.25,-0.31,-0.22;P0.01);3中小学教师社会支持在工作压力与职业倦怠之间起部分中介作用。结论工作压力既可以直接影响中小学教师职业倦怠,也可以通过社会支持间接影响职业倦怠。     

中小学教师工作压力对心理生活质量的影响:心理弹性、自尊的中介作用

目的:为了解中小学教师心理生活质量的现状,探讨心理弹性与 自尊在工作压力对心理生活质量影响的中介作用机制.方法:本研究采用中小学教师工作压力问卷心理生活质量问卷以及教师心理弹性问卷自尊量表对广东省663名中小学教师实施调查.结果:①中小学教师心理生活质量总体水平较高(x(-)=3.79);②中小学教师工...     

职业倦怠在中小学教师工作家庭冲突与主观幸福感间的中介效应分析

目的:探讨中小学教师职业倦怠在其工作家庭冲突与主观幸福感间的中介效应。方法:以中小学教师工作-家庭冲突问卷、教师职业倦怠问卷和中国城市居民主观幸福感量表为测量工具对460名中小学教师进行调查。结果:1工作家庭冲突(总分)及其两个子成分均与主观幸福感呈显著负相关,与职业倦怠(总分)及其三个子成分呈显著正相关;2主观幸福感与职业倦怠(总分)及其三子成分均呈显著负相关;3职业倦怠(总分)及其三个子成分在工作家庭冲突两个子成分对主观幸福感的影响过程中起部分中介作用。结论:中小学教师工作家庭冲突对其主观幸福感的影响是间接的,需要通过职业倦怠,尤其是职业倦怠中的情绪疲惫这一子成分发挥作用。     

中小学教师工作压力、工作满意度与职业倦怠的关系北大核心CSCDCSSCI

目的:探讨中小学教师工作压力、工作满意度与职业倦怠的关系。方法:采用中小学教师工作压力问卷、教师工作满意感量表和职业倦怠问卷对1821名中小学教师进行问卷调查。结果:工作压力与工作满意度呈显著负相关,工作压力对工作满意度有显著的负向预测作用;工作压力与职业倦怠呈显著正相关,工作压力对职业倦怠有显著的正向预测作用;工作满意度与职业倦怠呈显著负相关,工作满意度对职业倦怠有显著的负向预测作用;工作压力除直接影响职业倦怠外,还通过工作满意度间接影响职业倦怠。结论:中小学教师的工作压力、工作满意度对其职业倦怠有重要影响;工作满意度在工作压力与职业倦怠之间起部分中介作用。     

心理资本对农村中小学教师生活满意度的影响

目的:探讨农村中小学教师压力困扰在心理资本与生活满意度之间的中介作用。方法:采用问卷法对444名农村中小学教师的心理资本、压力困扰和生活满意度3个量表进行调查。结果:(1)心理资本与生活满意度之间存在显著正相关(r=0.29,P0.01);(2)心理资本与压力困扰(r=-0.40,P0.01)、压力困扰与生活满意度(r=-0.26,P0.01)之间均存在显著负相关;(3)农村中小学教师压力困扰在心理资本与生活满意度的关系中起着部分中介作用。结论:心理资本不仅会直接地影响农村中小学教师生活满意度,而且还通过压力困扰产生间接性影响。     

学校组织公平与教师组织公民行为的关系分析

目的:本研究旨在对学校组织公平与教师组织公民行为的关系进行分析.方法:采用自编的量表对随机抽取重庆市21所学校856教师进行调查.考察了学校组织公平感与教师组织公民行为的关系.结果:学校组织公平感与教师组织公民行为有显著的正相关.经过逐步回归分析进一步表明:程序公平与教师组织公民行为回归十分显著.结论:学校组织公平感越高,教师组织公民行为水平越高.程序公平是教师组织公民行为的正向预测因子.     

地位感知对教师获得感的影响：心理资本的中介作用

目的 编制适配教师群体的获得感量表,丰富教师获得感的相关研究。方法 编制《教师获得感量表》,在此基础上采用《MacArthur量表》《心理资本问卷》对389名教师群体进行调查分析,构建了教师地位感知、心理资本与获得感的中介模型并对中介效应进行检验。结果 (1)编制的教师获得感量表具有良好的信度和效度（Cronbach’s α=0.92）;(2)地位感知与教师获得感（r=0.335,P<0.01）和心理资本（r=0.209,P<0.01）呈正相关,心理资本与教师获得感（r=0.645,P<0.01）呈正相关;(3)心理资本在地位感知和教师获得感之间起中介作用。结论 (1)自编《教师获得感量表》各项指标符合心理测量学指标,具有良好的信效度;(2)地位感知能够正向预测教师获得感和心理资本,心理资本能够正向预测教师获得感;(3)心理资本在地位感知和教师获得感之间起到部分中介作用。     

中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系

目的：探讨教师自我概念与职业倦怠之间的关系。方法：采用教师自我概念量表(TSCES)和职业倦怠量表对692名中小学教师进行了问卷调查。结果：教师自我概念与职业倦怠中的情绪衰竭和去人性化呈显著负相关，与低成就感呈显著正相关：回归分析表明教师自我概念中教学满意度、自我接纳、人际感知和师生关系对职业倦怠有一定的预测作用。结论：中小学教师的自我概念与其职业倦怠存在显著的相关，自我概念的不同维度对职业倦怠具有不同的预测作用。     

高校英语教师工作倦怠与组织公平的相关研究

目的:了解高校英语教师工作倦怠水平的现状及其与组织公平的相关,对高校英语教师的工作倦怠干预提供帮助。方法:采用中式工作倦怠量表(CMBI)和组织公平感量表对106名教师进行测试。结果:1高校英语教师轻度工作倦怠的检出率为30.2%,中度工作倦怠的检出率为24.5%,高度工作倦怠的检出率为1.9%;2分配公平能够预测高校英语教师的耗竭(β=-0.455,P0.001)和成就感降低(β=0.300,P0.05),程序公平能够预测高校英语教师的成就感降低(β=-0.458,P0.05)。领导公平能够预测高校英语教师的人格解体(β=-0.332,P0.05)。信息公平能够预测高校英语教师的耗竭(β=0.304,P0.05)。结论:超过一半的高校英语教师有工作倦怠问题,可见该群体的工作倦怠比较严重。应当重视高校英语教师的工作倦怠问题,并充分考虑组织公平对其工作倦怠的影响,通过提高教师的组织公平感,缓解高校英语教师的工作倦怠。     

中小学教师职业承诺、教学效能与职业倦怠的关系模型

目的:探讨中小学教师职业承诺、教学效能与职业倦怠的关系模型.方法:采用教师职业承诺问卷、教学效能问卷和职业倦怠问卷对454名中小学教师进行调查.结果:相关分析结果表明,除继续承诺外,中小学教师的情感承诺、规范承诺与情绪耗竭、去个性化、成就感低呈显著负相关,与一般教学效能、个人教学效能呈显著正相关.中小学教师的一般教学效能、个人教学效能与情绪耗竭、去个性化、成就感低呈显著负相关.结构方程模型结果显示,中小学教师的职业承诺和教学效能对其职业倦怠具有显著的负向预测作用.中小学教师的职业承诺除直接影响其职业倦怠外,还通过教学效能间接影响其职业倦怠水平.结论:中小学教师的职业承诺、教学效能对其职业倦怠有重要影响.教学效能在职业承诺与职业倦怠的关系中发挥积极的中介作用.     

组织认同在小组学习中组织公平与学业绩效中的中介作用

目的 探讨大学生在小组学习中的组织公平、组织认同与学业绩效三者之间的关系.方法 采用组织公平量表、组织认同量表、学业绩效量表对545名大学生进行问卷调查.结果 小组学习中人数较多的小组在组织公平与学业绩效的平均值上低于人数较少的小组;组织公平的维度、组织认同与学业绩效的维度之间两两呈正相关;组织公平可以正向预测组织认同...