牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式

牙体牙髓病学作为口腔医学专业的重要课程,是口腔医学教师进行课程思政的重要载体。在牙 体牙髓病学课中融入思政元素能够增强学生的专业知识,培养学生的家国情怀、科学精神及职业素养,以 润物细无声的形式帮助学生形成强烈的社会责任感,最终提高教学质量。本文主要分析了牙体牙髓病学融 入思政元素的必要性、牙体牙髓病学融入思政元素的教学模式方法、考核方法及实施成效、存在的问题和 改进措施方面,以期提高教学质量。     

融入思政元素的微课结合皮肤镜图片教学在“银屑病”章节教学中的应用

目的 探讨融入思政元素的微课结合皮肤镜图片在《皮肤性病学》课程“银屑病”章节教学中的 应用效果。方法 选取2023年2月-7月于首都医科大学大兴教学医院进行理论课学习的34名首都医科大学急 诊本科班同学作为研究对象,以皮肤性病学“银屑病”章节教学为例,将思政元素融入微课,结合皮损皮 肤镜图片进行教学,在课前预习、理论授课及见习实践3个教学环节中不断强化授课效果,分析34名急诊 本科班同学成绩并调查其满意度。结果 3 4名急诊本科班同学成绩均达到7 0分以上,平均分为 （90.08±2.25）分,且90~100分占比达52.94%（18/34）;满意度调查问卷显示,课程的趣味性、理论知识掌 握、自学能力培养、临床实践能力培养、解决问题能力培养5个条目总满意率较高,均达到96.30%,思维能 力培养总满意率较低,为59.26%。结论 融入思政元素的微课结合皮肤镜图片在《皮肤性病学》课程“银 屑病”章节教学中的应用效果确切,学生考试分数较为理想,且教学满意度较高,值得在教学中应用。     

EVENT教学模式下融入课程思政元素的精神科护理教学实践

目的 探讨EVENT教学模式下融入思政元素的精神科护理教学应用效果。方法 将197名2018级本科护生分为思政组(97人)与对照组(100人)。对照组采用常规EVENT教学方法进行精神科护理课程教学,即通过举例(E)、观看视频(V)、幻听仿真体验(E)、见习(N)、小组讨论(T)的模式进行教学。思政组在EVENT教学过程中融入思政内容。结果 思政组精神科护理学考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。88.66%护生对专业课程中融入思政课表示认可。结论 课程思政理念用于EVENT模式下的精神科护理教学,有助于提升护生的学习效果,护生对对专业课程中融入思政课的教学方式认可度较高。     

课程思政在护理教学中的应用现状

对课程思政在护理教学中的应用范围、思政资源、思政元素、融入路径及教学效果评价等方面进行综述。提出课程思政存在的不足与建议,以期为护理教育者开展课程思政提供参考。     

思政教育融入《皮肤性病学》课程教学探索

青海大学临床医学院《皮肤病性病学》课程组任课教师积极开展课程改革和教学研究,充分挖掘课程中所蕴含的思政教育元素,将思想教育贯穿教学全过程,通过承载身边优秀医学工作者事迹,传承古人之大智,激发创造活力,强化职业使命与担当,承袭皮肤病性病学科特点,树立良好医风医德等方面实现传授知识与思政教育的统一,积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。     

课程思政在内科护理学情景模拟教学中的应用

目的探讨课程思政在内科护理学情景模拟实训教学中的应用效果。方法将317名护理本科生按照班级随机分为实验组180人,对照组137人。对照组按照传统案例情景模拟教学;实验组在情景模拟教学中引入思政案例,引导学生进行思考讨论。6次课后评价教学效果。结果实验组对思政教学效果、案例编制效果、总体认同3个维度的评价显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论课程思政应用于内科护理学情景模拟教学,有利于对学生的知识传授与价值引领的统一。     

融入课程思政理念的社区护理学TPKCEE模式教学

目的 探讨融入课程思政理念的TPKCEE教学模式在社区护理学中的应用效果.方法 对2018级76名四年制护理本科专业学生,开展融入课程思政理念的TPKCEE模式的社区护理学教学.结果 学生期末课程考试成绩(79.09±6.84)分,75人(98.68％)及格;学生对社区护理学课程评价(106.47±9.05)分;教学后...     

健康评估课程思政教学模式的构建及实施

目的 构建健康评估课程思政教学模式,并探讨其实施效果。方法 选取高职护理专业4个班,采用抽签法分为常规组(n=101)和思政组(n=106),常规组采用传统教学模式,思政组采用课程思政教学模式,即组建师资团队并培训思政教育能力、建设思政教学资源,以“社会主义核心价值观”为主线,以“学生需求”为导向实施课程思政教学。课程结束后评价教学效果。结果 思政组平时成绩、操作成绩、理论成绩及总评成绩显著高于常规组,思政组对课程思政教学评价得分显著高于常规组(P<0.05,P<0.01)。结论 课程思政教学模式将知识传授、能力培养与价值塑造三者有机融合,有助于提高学生学习效果和综合素养,且教学模式得到学生的认可,有利于增强教师思政教育能力。     

护理学基础课程思政教学模式的实践

目的 探讨护理学基础课程思政教学模式实践的应用效果.方法 选取2019级三年制高职护理专业3个班的151名学生为研究对象,实施护理学基础课程思政模式教学.结果 护理学基础课程结束后本组学生的平时成绩、操作成绩、总评成绩均显著高于同年级其他学生(均P＜0.01);思政综合素养评分较实施前显著提高(P＜0.01).结论 在...     

五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用

目的 探讨五维融通课程思政在护理学基础教学中的应用效果。 方法 选取2019级4个班护理本科生223人为对照组,2020级5个班护理本科生267人为观察组。对照组采用传统教学法;观察组采用五维融通课程思政教学。课程结束评价教学效果。 结果 观察组学生的平时成绩、操作成绩、理论成绩、总评成绩以及专业素养评分显著高于对照组学生（均P＜0.05）。 结论 在护理学基础课程中开展五维融通思政教学,有利于提高学生学习成绩和专业素养,同时有利于提高教师的思政意识和教学能力。     

内科护理学课程思政案例库的建设

目的 建设内科护理学课程思政案例库,为开展课程思政教学提供参考.方法 组建思政案例库建设团队,修订课程标准,确定六大核心思政元素,收集素材案例,邀请专家审核修订思政案例.结果 形成内科护理学课程思政案例131个,其中核心价值观17个、科学精神18个、四个自信15个、职业道德39个、专业素养33个、伦理法律9个.结论 内...     

护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建

目的 构建护理本科专业课课程思政教学评价指标体系,为客观评价护理本科专业课课程思政教学质量、指导课程思政教学开展提供参考.方法 设计指标体系初稿,运用德尔菲法对20名专家进行2轮函询,采用层次分析法确定指标权重.结果 2轮函询专家积极系数均为100％;专家权威系数为0.858;2轮函询后一、二、三级指标专家意见协调系数...     

传染病专科医院研究生思想政治教育实践初探

研究生德育和思想政治教育在研究生培养过程中发挥引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观的重要作用。本文针对传染病专科医院在读研究生思想状况的基本特征,通过召开导师培训会、建立学生党支部以及组织丰富多彩的学生活动等措施,对学生进行道德教育、理想教育和集体主义教育,以提高研究生整体素质。     

A comparison of single- and multiple-stage approaches to teaching laparoscopic suturing

BACKGROUND: This study assessed the effects of learning laparoscopic knot-tying through a series of progressively more difficult steps versus learning the skill in full complexity. METHODS: Junior residents (N = 24) practiced either (1) suturing in full complexity under 2-dimensional conditions or (2) simple cone transfer drills under 3-dimensional and then 2-dimensional conditions, followed by suturing under 3-dimensional and then 2-dimensional conditions. Pre-, post-, and delayed (1 week) laparoscopic suturing performances were assessed by using objective motion efficiency variables and final product analyses. RESULTS: Both groups showed similar improvements on all measures, which were well retained over the 1-week period (P < .01). CONCLUSIONS: Despite spending less time practicing actual suturing, the group of residents who progressed through the sequence of steps performed as well as those who practiced the entire task in its full complexity, a finding that has implications for minimizing teaching resources and training costs.     

结合3D 打印模型的示教模式在骨盆骨折教学中的应用价值

目的 探究3D打印模型的示教方法在创伤骨科骨盆骨折教学中的应用。方法 选取2021年 2月-2022年1月解放军总医院骨科的100名规培生作为研究对象,采用随机数字表法分为教学组和常规组, 各50名。教学组结合3D打印模型进行教学,常规组为传统教学模式。比较两组考核成绩和提问情况。结果 教学组提问问题数量多于常规组,差异有统计学意义（P＜0.05）;教学组专业理论知识得分高于常规组, 差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 3D打印模型能个性化展示患者骨折的空间形态,方便医生在查房和 教学中互动交流,更促进年轻医生的学习和发展,在医疗领域产生深远而有效的影响。     

The influence of practice schedules in the learning of a complex bone-plating surgical task

BACKGROUND: Practicing surgical tasks on bench models can be arranged in 3 ways: as the entire task, or as individual skills practiced separately in blocked or random order. The issue of the optimal practice schedule for the acquisition of surgical tasks is critical for enhancing training programs. METHOD: An orthopedic bone-plating task was practiced as a whole, or in parts in either a random or a blocked order. Learning was assessed on global ratings, checklists, and final product analysis before, immediately after, and an hour after practice. RESULTS: Checklists, and final product analysis, but not the global ratings showed that practicing the entire task resulted in the most learning, followed by the random practice. Practice of the skills in a blocked order yielded the least amount of learning. CONCLUSIONS: It is recommended that surgical tasks composed of several discrete skills should be practiced as a whole. However, if part practice is necessary, these skills should be arranged in random order to optimize learning.     

CBL联合TBL教学模式在皮肤激光美容教学中的应用

目的 探讨在皮肤激光美容教学中应用CBL联合TBL教学模式的效果。方法 选取2023年1月-12月 于我院皮肤激光美容中心规培和进修的40名学生为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组20名。对 照组采用传统讲授式教学法,观察组采用CBL联合TBL教学模式,比较两组考核成绩、教学效果及自我 评估结果。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组（P＜0.05）;观察组学习兴趣、团队协作及 沟通能力、技能操作能力、知识理解程度、临床思维能力、教学满意度评分高于对照组（P ＜0.05）;观察 组实践能力提升情况、团队合作情况、判断分析病历能力、医患沟通情况评分均高于对照组（P＜0.05）。 结论 CBL联合TBL教学模式在皮肤激光美容教学中的应用效果确切,其教学效果优于传统教学模式, 有利于调动学生的积极性,提高教师的授课水平,培养学生独立思考、团队合作解决问题的能力,从而 规范其临床操作。