TPS结合CLE在中医外科学教学中的运用

目的探讨思考-配对-分享(TPS)与自信度训练(CLE)相结合是否可发挥互动式学习优势叠加的效应,以期进一步改进中医外科学的教学方法,提高教学效果。方法选择中西医结合专业5年制学生,在《中医外科学》乳房疾病章节教学中统一给予课堂授课,在之后的随堂测试中,将学生随机分为互动式教学组(试验组)和传统教学组(对照组),试验组采用TPS与CLE相结合的互动式教学方法,对照组采用传统的教师讲解。评价2组学生的随堂测试成绩、自信度评分及期末成绩的变化,并调查学生对教学质量的反馈。结果实施互动式教学前2组的随堂测试基线成绩无统计学差异(P0.05);实施TPS结合CLE学习策略后,试验组的随堂测试成绩较明显提高(P0.01),自信度评分也明显高于实施前(P0.01),且试验组的自信度评分变化与随堂测试成绩变化呈正相关(P0.01)。试验组学生对教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的A级评价率,以及期末成绩均高于对照组,但未呈现明显的统计学差异(P0.05)。结论将TPS与CLE相结合,可发挥互动式学习优势叠加的效应,有利于提高学生的学习能力和学习兴趣,对教师和课程产生亲近感;虽然并未转化为期末考试成绩的提高,但学生能在短时间内提高解决问题的能力和信心。     

微案例教学法应用于刺法灸法学混合式教学中的效果评价

目的 探讨微案例教学法(micro-CBL)在刺法灸法学课程混合式教学中的应用效果。方法 以针灸推拿专业50名学生为研究对象，以自然班为单位随机分为对照组和实验组。对照组采用线上线下混合式教学模式，实验组在线上线下混合式教学基础上增加微案例教学。课程结束后，比较两班学生的理论考核、技能考核、总成绩和案例题成绩，调查教学效果并进行统计分析。结果 实验组总成绩为(85.36±4.95)分，高于对照组的(80.32±4.09)分(P<0.01)。实验组学生的理论考核、操作考核和案例题成绩也均显著高于对照组(P<0.01)。在激发学习兴趣、师生互动和课程总体评价方面，实验组教学满意度评分显著优于对照组(P<0.05)。结论 将微案例教学应用于刺法灸法学线上线下混合式教学，能够有效提高整体教学质量，促进理论和实践的充分结合。     

规范混合式教学中线下教学法在中西医结合耳鼻咽喉科学的应用

目的 分析规范混合式教学中的线下教学法在中西医结合耳鼻咽喉科学教学中的应用效果。方法 选取2020年—2021年中西医结合耳鼻咽喉科学所教授的针灸推拿专业专科升本科的本科生作为研究对象,按其在校分班情况,将2021学年学生作为研究组（121人）、2020学年学生作为对照组（124人）。研究组在教学中采用规范线下教学方法,对照组在教学中采用自发式线下教学方法,比较2组教学效果。结果 研究组课程考试成绩优秀率明显高于对照组,及格率明显低于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组课程考试成绩良好率与对照组大致相当,差异无统计学意义（P>0.05）。问卷调查结果显示,研究组的认同率高于对照组（P<0.01）。结论 在中西医结合耳鼻咽喉科学中采用规范混合式教学中的线下教学法能够明显提高学生成绩,并提高学生学习兴趣和分析解决问题的能力,教学效果显著,值得推广。     

线上线下混合式教学模式在中医养生学课程的应用与效果评价

文章充分利用线上教学资源、融合多元教学方法、灵活运用多种教学手段对通识教育课程中医养生学进行线上线下混合式教学改革。教学效果问卷调查及线上线下混合式教学班与传统线下教学班的教学效果量化对比分析结果显示,线上线下混合式教学模式的学生认可度更高、教学效果更好;提示线上线下混合式教学模式适用于通识教育课程中医养生学,能够有效提高教学质量,值得进一步推广与探索。     

基于产教融合的PBL教学法在针灸推拿专业中的应用

目的：针对针灸推拿专业教学中产教融合下的PBL教学法应用方法及效果进行评价。方法：选取漳州卫生职业学院针灸推拿专业2020级1班和2班学生为研究对象，1班实施PBL教学法设为观察组，2班实施常规教学法设为对照组，观察两组学生的理论考试成绩、实践技能成绩、满意度。结果：观察组学生的理论成绩评价、实践操作成绩评价、满意度等，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在针灸推拿专业学生教学培养过程中，以产教融合实施PBL教学法能够满足学生教学培养需求，对学生教学质量提升有一定帮助，所以在加强针灸推拿专业教学培养实践过程中，应该以产教融合为目标，做好PBL教学法应用策略，以此为专业教学培养提供帮助。     

基于微视频的推拿手法学教学实践研究

目的探究基于微视频的课堂教学方法在推拿手法学课程教学实践中的应用。方法以江西中医药大学科技学院2014级针灸推拿学专业的2个班级学生为研究对象,分别在2个班的推拿手法学课堂中施于普通的传统教学方法 (对照组)和基于微视频的教学方法 (试验组),对2个班的期末考试成绩进行数据统计分析,并对开展微视频教学方法的班级进行满意度调查。结果试验组学生的期末考试成绩(含理论知识笔试和实践技能操作考核)高于对照组,P0.05,差异有统计学意义;问卷调查显示,试验组学生对基于微视频的课堂教学方法总体满意程度评分为92分。结论在推拿手法学课程教学中应用基于微视频的课堂教学方法,可提高学生的学习自主性、积极性,并提高学生的理论知识成绩和技能操作水平。     

概念图教学策略在《健康评估》课程中的应用

[目的]探讨概念图教学策略在《健康评估》课程中的应用及效果。[方法]抽取本校2012级220名护理本科学生,甲班110人为试验组(概念图教学组),乙班110人为对照组(传统教学组)。试验组授课过程中教师采用概念图呈现的方式展示教学目标,并选择部分内容进行概念图授课,同时要求学生分组制作概念图;对照组采用传统教学模式。运用概念图态度问卷、中文版评判性思维倾向量表、护理学生自我导向学习能力量表、学生课程考试方法,分析、比较两种教学方法对学生健康评估的思维及学习能力的影响。[结果]两组学生总评成绩差异无统计学意义(P0.05),试验组学生的综合题得分、优秀率(≥85分)优于对照组(P0.05);学生对概念图教学总体上持肯定态度;试验组评判性思维倾向总得分高于对照组(P0.05),寻求真理、思想开放、分析能力、求知欲、认知成熟度各维度得分高于对照组(P0.05或P0.01);试验组自我导向学习量表总得分高于对照组(P0.05),学习意识、学习策略、学习行为、学习评价各维度得分高于对照组(P0.05或P0.01)。[结论]在《健康评估》课程教学中应用概念图策略可有效改善学生的思维和学习能力。     

高职《作业治疗技术》课程研讨式教学改革实践

目的:探讨研讨式教学法在高职《作业治疗技术》课程改革中的教学效果。方法:试验组选定课程部分章节的内容,运用研讨式教学法进行教学,对照组则使用传统教学方法教学,比较两组学生理论及案例分析的考核成绩。结果:试验组理论考试和案例分析考核成绩均高于对照组;在成绩分布上,试验组均较对照组有优势。结论:在作业治疗学的教学中加用研讨式教学法,其效果优于单一的传统教学法,研讨式教学可提高学生的自主学习、临床思维、沟通表达等多方面能力。     

医德育人与病理实验线上CBL相结合的教学研究

目的 探讨医德育人融入线上案例教学法在病理实验教学中的应用效果。方法 选择2018级临床医学专业1～3班97名学生作为试验组,同年级4～6班94名临床专业学生作为对照组,试验组采用线上案例法教学模式;对照组采用传统的讲授模式。线上教学结束后对2组学生的理论水平和模拟技能操作进行考核,比较2组学生技能各项成绩,并调查2组学生对教学方法的满意度。结果 课程结束后,试验组学生理论成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,线上虚拟仿真平台测试中试验组慢性肺淤血的切片描述、左心衰的临床症状以及临床病理联系的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。同时,试验组学生对教学方法的满意程度也高于对照组。结论 新冠状线上案例教学法在病理实验课教学中的应用效果良好,在以后病理实验课学习中值得推广。     

BOPPPS教学模块的混合式教学在基护技能实训教学中的应用

目的 探讨学习通+BOPPPS教学法的混合式教学在基护技能实训教学中的应用效果。方法 选取南阳医学高等专科学校2018级护理1、2班为对照组,2018级护理3、4班为研究组。将常用实训教学项目分为A、B、C类。对照组采用传统模式教学,研究组实施混合式教学。比较学生的成绩、自主学习能力,评价教学效果。结果 研究组技能成绩和自主学习能力评分均高于对照组（P<0.01）。研究组学习效果除组织能力方面均高于对照组（P<0.01）。结论 学习通+BOPPPS教学法的混合式教学利于促进高职学生对护理角色的认同和内化,提升其理论与实践能力,从而真正实现以学生为主体的参与式学习目的。     

基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例

目的 在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS教学模式的教育实证研究。方法 以某高校2022级471名学生为研究对象，采用抽签法选定1、2、4、7班233名学生为试验组，3、5、6、8班238名学生为对照组。对照组接受传统规范教学，试验组开展基于BOPPPS教学模式的精准教学。课程结束后比较2组学生的课程成绩、学习投入、学习适应水平。结果 试验组课程成绩、学习投入、学习适应水平显著高于对照组(P<0.05)。结论 基于BOPPPS教学模式的精准教学通过对学习者特征的把控与学习数据的追踪，精准动态调整教学活动，提高了课程学习成绩，对促进学生学习投入，提升学习适应水平有积极影响。     

基于互联网+的混合式教学实践——以《临床康复学》为例

目的：探讨联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学的应用效果。方法：选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级的80名学生为研究对象,对照组41人,采用传统教学,观察组39人,采用混合式教学,比较两组学生期末考试成绩、问卷调查评估教学效果。结果：观察组理论考试成绩、病例分析题成绩均高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度更高。结论：混合式教学法可以有效提高学生自主学习的能力,增强康复思维能力。     

五位一体式教学模式在中医学课程的应用

目的 研究“五位一体”混合式教学模式在西医院校中医学课程的应用效果。方法 随机抽取山东医学高等专科学校2022级临床专业4个班,分成2组教授中医学课程,一组为实验组,采取五位一体混合式教学模式;另一组为对照组,采取传统教学模式。比较2组在理论教学和实训中的成绩差别,并通过问卷调查了解实验组学生对五位一体教学模式的评价。结果实验组期末理论成绩为（75.45±13.27）分,对照组期末理论成绩为（71.73±10.32）分（P<0.05）;实验组实训成绩为（80.47±11.52）分,对照组实训成绩为（70.68±9.75）分（P<0.01）,差异均有统计学意义;问卷调查显示五位一体教学模式可以激发学生的学习主动性、增强学生的实践能力等。结论 五位一体混合式教学模式能有效提高西医院校中医课程的教学质量和效果。     

融合教学方法激发低年级医学生专业学习兴趣

为了激发低年级西医临床医学专业学生的学习兴趣,湖南中医药大学病理教研室陈丽老师带领16级临床五、六班的学生融合新的教学方法 (翻转课堂、思维导图、周测试)进行了病理生理学这门课程的学习.其中章节测试分为传统纸质版测试和问卷星在线考试两种方法 .各小组于第11、12周进行讲微课比赛,展示其学习成果和思维导图.并由指导老师...     

基于Miller金字塔原理混合式教学法在刺法灸法学教学中的应用

目的：探讨基于Miller金字塔原理混合式教学法在刺法灸法学教学中的效果。方法：将上海中医药大学选修刺法灸法学的学生随机分为对照组和实验组,对照组23人,采用传统教学方法(线下理论授课+实操练习);实验组21人,采用Miller金字塔原理四阶段教学,结合混合式教学方法(线上线下混合教学资源+线下实操练习);比较两组学生的总成绩、操作成绩及笔试成绩。对实验组进行问卷调查,了解对教学的满意度。结果：实验组总成绩(83.76±6.20)分,操作成绩(93.14±6.22)分,笔试成绩(77.43±11.02)分,分别高于对照组的(76.04±6.89)分、(84.61±12.10)分和(70.35±8.47)分(P<0.01)。70.7%的学生对Miller金字塔混合式教学表示满意。结论：依据Miller金字塔原理四阶段结合混合式教学可以提高刺法灸法学教学质量,尤其对刺法灸法操作能力的提升有较好效果。     

品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法在《急危重症护理学》中的应用

目的：探讨品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法在《急危重症护理学》的应用效果。方法：选取学校2018级(1)班、(2)班护理本科生169名为研究对象,将其分为对照组和观察组,对照组采用理论讲授进行教学,观察组采用品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法。实验完成后,比较两组学生的期末考试成绩和各自教学方法满意度及学习效果。结果：观察组学生的期末考试成绩明显高于对照组。观察组学生对教学方法的满意度及对学习效果的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法提高了学生的学习兴趣,提高了学生成绩,创新了教学方式,实现从理论教学到临床实践的无缝对接,提高了教学质量。     

推拿手法辅治下肢骨折术后膝关节功能障碍临床研究

目的：观察推拿手法辅治下肢骨折术后膝关节功能障碍的效果。方法：86例按信封随机法分成两组各43例，两组均行常规康复训练，试验组加用推拿手法治疗。结果：试验组总有效率高于对照组（P<0.05）。治疗后两组主动关节活动度与AKS得分均升高，且试验组高于对照组（P<0.05）。治疗后两组Feller得分与HSS得分均升高，且试验组高于对照组（P<0.05）。治疗后两组Time值、ATE值与TUG值均降低，且试验组低于对照组（P<0.05）。结论：推拿手法辅治下肢骨折术后膝关节功能障碍疗效较好。     

基于互联网+的针灸治疗学混合式教学模式实践

目的 探讨基于“互联网+”的混合式教学模式在针灸治疗学中的应用效果。方法 选取江西中医药大学针灸推拿学院2017级针灸推拿1班共93名学生作为实验组,在针灸治疗学教学中实施“线上+线下”的混合式教学法;选取2017级针灸推拿2班共95名学生作为对照组,采用传统教学法。结果 经过1个学期的教学活动,实验组学生期末成绩高于对照组,问卷调查中各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于互联网+的混合式教学模式可激发学生的学习兴趣,提升针灸治疗学的教学效果,值得进一步推广。     

辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用

目的 分析辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用效果。方法 根据随机数字表法，将2021年5月—2022年2月在江西省中医院实习的100名护生分为观察组和对照组，每组50名。对照组采用常规教学法，观察组采用辨证施护混合式教学法。比较2组护生辨证施护能力、自我导向学习能力、理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度。结果 观察组辨证施护能力相比对照组较强(P<0.05);观察组自我导向学习能力相比对照组较好(P<0.05);观察组理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度均相比对照组较高(P<0.05)。结论 应用辨证施护混合式教学法，效果突出，不仅能锻炼护生的辨证施护能力，培养自我导向学习能力，且教学质量相对较高，能显著提升护生综合能力。     

《刺法灸法学》实训课碎片化教学建构探索

目的本试验通过对《刺法灸法学》实训课程碎片化教学设计,提高课堂学习效率。方法 120名学生分为对照组、试验组,进行灸法实训课堂试验。对照组依据传统教学方法教学,试验组则根据碎片化教学设计进行教学。各组依据灸法刺法成绩进行统计分析。结果试验组温针灸、隔姜灸、悬灸成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);同时,试验组总成绩高于对照组(P0.05)。结论碎片化教学教研室通过在实训课上,切割课堂时间,不断地提出学习任务,细化灸法的知识点,增强了学生学习兴趣,增进老师针对学生的个体化教学。