护理模拟教学中应用引导性反馈的研究进展

阐述了引导性反馈的概念、标准,介绍了护理模拟教学中引导性反馈的促进者、内容及方法、进行引导性反馈的时间及环境、理论框架,以期为护理教育者和临床实践者在模拟教学中更好地实施引导性反馈提供参考。     

跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用

目的 探讨跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用效果.方法 便利抽取2017级学生按照班级分为对照组和实验组.对照组50名护理专业学生,在护理综合实训中实施高仿真模拟教学;实验组25名护理专业学生和21名临床医学专业学生组成医护合作班,实施跨专业高仿真模拟教学.结果 实验组护理专业学生的理论知识和综合实训考核成绩显著高于对照组,对教学评价的认可度显著高于对照组(均P＜0.01).结论 跨专业高仿真模拟教学能够提高护理综合实训的教学质量和效果.     

概念图谱在护理本科专业课程高仿真模拟教学中的应用

目的探讨概念图谱在护理本科专业课程高仿真模拟教学的应用效果。方法方便抽取62名4年制本科二年级学生为研究对象,在《护理计划与实施》课程中开展概念图谱结合高仿真模拟教学。结果课程结束时,课程成绩中位数为73.5分,70分者占75.81%;学生对模拟教学设计评价接近4分,对学习效果评价和教学活动满意度4分(满分均为5分)。结论护理本科专业课程运用概念图谱与高仿真模拟教学,可促进学生理解理论知识,增强模拟教学的教学效果,提升教学质量。     

3C引导性反馈下情景模拟教学对本科护生 批判性思维能力的影响

目的 开展3C引导性反馈下情景模拟教学,以提高本科护生批判性思维能力。方法 选取2022级全日制护理本科生为研究对象,以抽签法随机抽取4个班195人为对照组,4个班193人为试验组。在护理学导论第10章护理科学思维方法与决策的教学中,对照组实施传统讲授式教学模式,试验组实施3C引导性反馈下情景模拟教学。比较两组批判性思维能力、理论测试成绩及试验组对教学效果的评价。结果 教学后试验组批判性思维能力总分及各维度得分、理论测试成绩显著高于对照组（均P＜0.05）。试验组91.7%~94.3%的护生表示该教学模式有利于临床思维和评判性思维、分析和解决问题能力的培养等。结论 护理学导论教学中实施3C引导性反馈下情景模拟教学,有利于巩固理论知识,提高护理本科生批判性思维能力,提升教学效果。     

仿真人模拟教学在急救护理技能教学中的应用

目的探讨仿真人模拟教学在急救护理技能教学中的应用效果。方法采用方便取样的方法选取某校105名护理本科生为研究对象．将其随机分为实验组（53人）和对照组（52人）,实验组采用仿真人模拟教学,对照组采用传统的示教法教学。结果实验组护生急救护理技能成绩、理论成绩显著高于对照组（P〈0．05．P〈0．01）;实验组94．34％护生认为仿真人模拟教学有利于不同学科知识的综合应用,75．47％护生认为有利于急救技能的熟练掌握,69．81％护生认为加深了急救知识与急救技能之间的联系。结论在急救护理技能教学中运用仿真人模拟教学有利于护生急救护理技能的掌握和综合能力的培养。     

高仿真模拟人应用于国内护理教学的文献分析

目的通过回顾相关文献,分析高仿真模拟人在我国护理教学中的发展状况和存在的问题,为今后的高仿真模拟人教学提供参考依据。方法计算机检索截至2015年1月中国期刊全文数据库、维普知识资源系统和万方数字化期刊收录的护理高仿真模拟人教学文献,利用文献计量学方法和NoteExpress 2.0软件进行分析。结果共筛选出相关文献178篇,发表于57种期刊,文献数量呈上升趋势;文献类型以实验性或类实验研究(66篇)和描述性研究(66篇)为主,研究方向主要是高仿真模拟教学的应用和评价;作者来自23个省级行政区,研究机构以大学及其附属医院为主;论文被引频次10次以上共11篇,最高被引频次为37次;76篇论文受到了科研基金资助。结论应用高仿真模拟人的护理教学逐渐受到关注,需拓宽应用的课程、阶段、对象范围,进一步提高仿真模拟人教学的研究深度、广度、质量和方法。     

基于CIPP评价模式优化护理学高仿真模拟教学的行动研究

目的分析高仿真模拟教学的现存问题,构建适宜的教学方案,指导护理学高仿真模拟教学实践。方法采用行动研究法,综合运用问卷调查法、访谈法、观察法等多种方法收集资料并进行分析。根据收集的资料,行动小组构建包括高仿真模拟教学环境准备要求、学生准备要求、教师准备要求、高仿真模拟案例编制要求和高仿真模拟教学流程的教学优化方案,运用于2013级23名护理本科生(实验组)并与2012级23名护理本科生(对照组)比较评价教学效果。结果实验组学生护理综合能力、学生学习行为和提高模拟教学仿真性评分显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论行动研究是一种有效地持续改善护理教学实践的研究方法,通过行动研究构建的高仿真模拟教学优化方案可有效提升教学效果。     

反思性教学在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用

目的 探讨反思性教学方法在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用效果.方法 随机将护理三年制两个班的护生分为实验班与对照班各41人,两班均开展基于高仿真模拟人的护理实训教学,实验班在教学设计与实施过程中引入反思性教学法.于课程开设前及课程结束后1周内采用评判性思维能力测量表测评,并比较课程考核成绩.结果 课程结束后实验班评判性思维能力总分及开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度、自信心维度得分显著高于对照组(均P＜0.05),实验班课程考核成绩显著优于对照班(P＜0.01).结论 反思性教学有助于护生开放思维,提升求知欲、认知成熟度,从而提高护生评判性思维能力及护理实训教学效果.     

建设性反馈在护理教学中的应用

护理教学中的建设性反馈对护生和护理教师的成长和提高、患者的安全保障、护理团队的建设和发展都具有重要意义。论述护理教学中建设性反馈的定义、意义、原则、阻力及应对策略,为促进建设性反馈在护理教学中的应用提供参考。     

高仿真生理驱动模拟系统在麻醉管理培训中的应用

目的 探讨高仿真生理驱动模拟系统(HPS)在麻醉管理培训中的应用以及存在的问题.方法 采用美国MFTI公司HPS,自主设计高级生理驱动程序12项,分别模拟12类危重病人的麻醉情景,针对中高级职称麻醉医师进行危重病人麻醉管理综合模拟训练.培训形式为"简短授课+单项训练+HPS综合训练+录像反馈总结".培训对象16人,其中中级职称12人,高级职称4人.建立危重病人高仿真模拟培训评价量表,分析HPS培训的应用意义.结果 高仿真模拟危重病人麻醉培训与临床相似性评分(8.8±0.7)分,对综合能力培养方面必要性评分(9.3±0.6)分,与单一理论授课相比获益性评分(9.6±0.6)分,在麻醉教学领域的作用评分(9.2±0.7)分.该项目主要问题有:高仿真模拟危重病人的训练时间短,与真实的临床病例仍有差距.结论 HPS可以有效构建临床麻醉中的多种危重情景,能有效地训练麻醉医师临床应急能力及危重病人的麻醉管理水平.     

基于CIPP评价模式构建护理学高仿真模拟教学评价框架

目的构建护理学高仿真模拟教学评价框架。方法经课题组讨论和专家会议,初步建立基于CIPP评价模式的护理学高仿真模拟教学评价框架,采用Delphi法对16名专家进行2轮函询。结果 2轮咨询专家积极系数分别为94.12%、100%,专家权威系数0.878,Kendall协调系数分别为0.141和0.351(均P0.01)。确立了教学背景、教学输入、教学过程、教学结果4个维度、9个一级指标和24个二级指标,初步构建了高仿真模拟教学评价框架。结论专家积极性和权威程度高,研究结果可靠。该评价框架可以全面综合地评价护理学高仿真模拟教学,指导护理教育者科学地反思教学实践。     

高仿真模拟人技能训练系统在护理学基础教学中的应用

目的 探讨高仿真模拟人技能训练系统在护理学基础课程中的应用效果.方法 将57名护理本科学生分成两组,分别采用传统方法(对照组29人)及高仿真模拟人技能训练系统(观察组28人)进行教学,观察组教学步骤包括精选实际案例、创设典型情境,设置高仿真模拟人各项参数,精心组织实施等.课程结束评价其教学效果.结果 两组教学成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05)；80％以上的学生对新教学方法的各项评分均在4分以上.结论 学生对新教学方法的认可度和接受度较高,提示需根据教学内容、学习资源、学员特点等优选教学方法,并在课前做好充分准备,以提高教学效果.     

护理本科生体验性教学的设计与应用效果

目的探讨体验性教学方法在临床护理课程中的应用效果。方法以2013级护理本科生为对象,将临床护理学中的部分教学内容整合成为体验课程,通过确定教学目标、情境设置、预设体验任务,借助体验道具的使用,使学生同时体验患者的躯体及心理感受,并由教师带领完成引导性反馈。实验课程结束后,发放调查表了解学生对体验式教学效果的评价。结果 75.9%的学生认为这种教学方式很有必要,24.1%认为有必要;70.4%的学生对体验性教学的组织和安排非常满意,29.6%满意;100.0%的学生认为可以帮助自己从患者的角度出发提供照顾。结论体验性教学有利于提高教学效果,能在学生的职业道德和精神培养中发挥较好作用。     

社会学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨社会学习理论在临床本科护生教学中的应用效果。方法将1999级180名护生分为对照班,采用常规方法教学;将2000级180名护生分为实验班,将社会学理论即观察学习法应用于教学中。连续4周后比较两班工作敬业情况,理论及操作考核合格率。结果实验班3项合格率均显著高于对照班(均P<0.05)。结论社会学习理论运用于临床护理教学能有效促进护理教学质量。     

循证护理理念指导下的仿真模拟学习过程与评价方法

阐述了基于实证主义与建构主义理念的仿真模拟学习过程与评价方法.提出将循证护理与仿真模拟学习融合能使学生有效地检索相关的研究文献、评判性地评鉴所获得的信息,并在模拟情境中运用最佳证据解决临床问题.学习的过程包括学习准备、情境澄清、确立问题、文献检索与评鉴、护理评估、护理计划与实施、学习反思与知识整合.直接观察法、小组焦点讨论及个人或小组访谈法等都可作为教学评价方法.     

微课结合高仿真综合模拟技术在新入职护士岗前临床护理技能培训中的应用

目的探讨微课结合高仿真综合模拟技术在新入职护士临床技能岗前培训中的应用效果。方法选取2014年新入职护士60名为对照组,在岗前临床护理技能培训中实施传统教学模式,选取2015年新入职护士60名为观察组,实施微课结合高仿真综合模拟技术的教学方法。比较两组护理临床技能考核成绩,并调查观察组对教学方法的评价。结果观察组技能考核成绩显著高于对照组(P0.05);96.67%的观察组新护士认为该教学方法可以激发自己的学习兴趣与学习主动性,95%认为能提高沟通能力,100%认为能提高知识技能水平。结论将微课结合高仿真综合模拟技术应用于新入职护士岗前临床护理技能培训,可以提高护士学习积极性,提高技能水平、沟通交流等能力,使其尽快适应临床工作,从而胜任岗位需求。     

同伴教育联合舒适护理在剖宫产术后自控静脉镇痛中的应用

目的探讨同伴教育联合舒适护理在术后自控静脉镇痛中的应用价值。方法将92例剖宫产术后使用自控静脉镇痛产妇随机分为2组,各46例,对照组采取常规护理及健康教育,观察组采取同伴教育联合舒适护理,比较2组产妇知识知晓率、VAS疼痛评分及SAS、SDS评分差异。结果干预前2组知识知晓评分及VAS比较无统计学意义(P0.05),干预后观察组知识知晓评分高于对照组,术后2 d的VAS、SAS、SDS评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论同伴教育联合舒适护理,有利于提高剖宫产术后行自控静脉镇痛产妇的操作准确性,缓解疼痛,改善不良情绪。     

导学式情境模拟教学法在实习护生职业风险培训中的应用

目的 提高实习护生护理职业风险意识.方法 根据实习时间将2018年6月至2019年4月的实习护生98人作为对照组,2019年6月至2020年4月的实习护生72人作为观察组.对照组按传统方法开展以PPT讲授为主导的不良事件分析会进行职业风险培训.观察组运用导学式情境模拟教学法,将护理不良事件案例结合情境模拟进行职业风险培...     

桑代克学习理论在《护理学基础》教学中的应用

教学过程 ,本质上是学生在教师引导下进行认识活动的过程 ,是师生双方共同活动的过程 ,是学生在各种互动作用中得到发展的过程[1] 。 1 995年来 ,笔者经过不断地学习和探索 ,把相关的教育学理论和原则用于指导护理教学活动 ,取得了一定的成效。现将笔者在《护理学基础》课程教学活动中应用桑代克 ( Thorndike)学习理论的体会报告如下。1　桑代克学习理论的形成桑代克 ( E.L.Thorndike)是行为主义理论的代表 ,是对刺激 -反应思想进行试验性研究的首批学者之一 ,在教育心理学的发展中占有重要的地位。他的学习理论是第一个系统的教育心理学…