试论《中国近现代史纲要》课程的创造性教学

《中国近现代史纲要》是一门特殊而重要的思想政治理论课程,它通过历史的学习来实现思想政治教育功能。要将这样一门特殊的课程真正上好,需要做到古今通、中外通、多学科融通以及理论与历史结合、历史与现实结合。只有这样,才能真正达到创造性的教学效果。     

医学院校《中国近现代史纲要》大规模在线开放课程应用价值调查

目的：调查蚌埠医学院《中国近现代史纲要》(《纲要》)大规模在线课程(慕课)的应用价值,探究进一步提升教学实效的进路。方法：通过“E会学安徽高等教育智慧教育平台”统计本校学生学习《纲要》慕课有关数据,对《纲要》慕课总体实效、成绩实效等进行调查分析;自编网络慕课满意度调查问卷,通过“问卷星”发放、回收问卷并分析;运用“学习通”征求对慕课开设的建议和意见。结果：68.37%的学生认为收获很大,76.81%的学生认为慕课交互性强,有78.01%认为开放性高。在总体实效方面,一学年849人中99.4%的同学完成了60%以上的学习任务,44.4%的同学完成了100%的学习任务;在成绩实效方面,完成学习100%的学生在视频完成成绩、作业成绩、考试成绩和课程综合成绩上均显著高于其他同学(P<0.01);医学类专业综合成绩和积分成绩均高于非医学类,但差异均无统计学意义(P>0.05);口腔医学的综合成绩和积分成绩均高于临床医学专业和麻醉学专业,3个专业在视频节点成绩和综合成绩得分差异有统计学意义(P<0.01);不同性别学生在综合成绩和积分成绩得分上的差异无统计学意义(P>0.0...     

医学院校《中国近现代史纲要》教学与医学职业人格培养刍议

通过说明医学院校《中国近现代史纲要》课教学以医学职业人格培养为切入点的必要性：是加强和改进《纲要》课教学的需要;是医学生健康全面发展的需要,并结合教学实践,进一步论述了充分挖掘教学内容资源,注重培养医学生的六种职业人格：坚定的理想信念,高度的责任意识,务实、创新意识,服务、奉献意识,团结、合作意识,坚忍不拔、积极乐观的意志品质。     

《中国近现代史纲要》课教学方法初探

采取恰当的教学方法,调动学生的积极性,提高课堂效率,是发挥"中国近现代史纲要"课思想政治教育功能的关键。应用多样化教学手段相结合的方式是创新该门课程教学方法的初步尝试。     

《中国近现代史纲要》课程与大学生民族精神教育

对大学生进行民族精神教育是高校思想政治教育的重要内容,也是<中国近现代史纲要>课程(以下简称<纲要>)所肩负的一个重要使命.通过对大学生实施民族精神教育,从而增强他们的民族自尊心、自信心,激发他们对党、国家与社会主义制度的热爱之情,树立他们脚踏实地、勤劳勇敢、自强不息的人生信念,<纲要>课程拥有着得天独厚的学科优势.     

关于《中国近现代史纲要》课教学的若干思考

本文试图从如何处理好'中国近现代史纲要'教材与中学、大学历史教材间的关系,教师的主导与学生主体地位间的关系,以及地方史和本地红色教育资源与教学的关系这三方面着手,对提高'纲要'课的教学效果,达到'纲要'教学目标进行探讨。     

《中国近现代史纲要》教学中对现代科学的运用

加强对大学生的思想教育无疑是一项重要而艰巨的任务,为此中宣部、教育部于2005年颁发了《关于印发＜中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见＞实施方案的通知》（教社政［2005］5号,以下简称“05方案”）,对课程进行了调整（由98方案的两课变为现在的5课）,同时还提出了切实改进思想政治理论课教育教学的方式和方法。方案实施将近10年来,效果究竟如何呢。不得不承认,能见的效果只是差强人意,并不理想。下面是对南京几所高校做问卷调查的结果。就效果来提问,选择一般的占43．6％,效果不好的占35．2％,仅有5．9％的学生认为效果很好;从是否有所收获来提问,72．3％的学生认为收获不大,觉得很有收获的仅有8．2％,包含于其中的《纲要》课堂并无例外。此外,上课迟到早退,睡觉说话,听歌看书（与课程无关的书籍）更是常态。此情此景,让教师情何以堪？当然,最后责任还是归到老师这里。如何改变现状？目前教师做得最多的是多样化教学手段和方式,运用最多的是科学技术。但是在本文中我要讲的不仅仅是科学技术,而更是科学精神。     

《中国近现代史纲要》课程教学视野下日本侵略对华的文化摧残

近代百年是中国的黑暗史,是国人的屈辱史,这一切都源于资本－帝国主义的殖民侵略,他们的军事侵略使得中国国土沦丧,政治控制使得中国主权丧失,经济掠夺使得中国国衰民贫,文化渗透阻碍中华文明的进程。正如马克思评价不列颠对印度的殖民侵略,“印度失掉了他的旧世界而没有获得一个新世界”一样,资本－帝国主义国家“打破了中国的旧世界却并没有给中国一个新世界”。在众多的历史书籍相关论文中,列强对中国的消极影响均从上述四方面探讨和分析,这些探讨和分析固然全面,意义也重大,但却不够深刻,灾难更深处,实在文化之殇。下文结合《中国近现代史纲要》课程教学,探讨日本20世纪30年代侵华对中国文化的摧残,以期管中窥豹。     

校史资源融入中国近现代史纲要课程教学探析——以福建医科大学为例

福建医科大学拥有丰厚的校史文化资源,是学校思想政治教育的一笔宝贵财富,对医学生的人生观、价值观、历史观产生深刻的影响。通过课堂案例教学、利用校史馆藏资源、开展研究性学习、课外学习交流等途径将校史融入中国近现代史纲要课程教学,这种教学模式的创新必然会增强课程的吸引力和实效性,使医学生承继学术传统和学校精神,明确医学高等教育在福建医疗卫生事业中的重要地位,坚定自身的历史使命和社会责任。     

医学院校思政课教学体系构建——以中国近现代史纲要课为例

<正>习近平总书记在全国高校思想政治理论课教师座谈会上指出：思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”,“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”^[1]。中国近现代史纲要课程(以下简称“纲要课”),作为高校四门必修思政课之一,承担着立德树人的重要职责。习近平总书记说:“历史是最好的教科书。学习党史、     

军队医学院校全面建设应处理好的七个关系

军队医学院校担负着为部队及社会培养和输送合格医学人才的任务，管理必须把握和处理好七个关系。才能推动学院的全面建设。七个关系是：思想政治工作与院校全面建设的关系；全面建设与特色学科建设的关系；“硬件”建设与“软件”建设的关系；教学与科研的关系：军医学院与地方医学院的关系：师德培养与教法、学法的关系；军队医学院校内部关系。     

PBL教学方法在辅导员思想政治工作中的初步应用与探索

文章探讨了PBL教育方法在辅导员工作中的应用价值以及存在的问题,并与传统的辅导员工作方式方法进行了对比,结论是借鉴PBL教学方法开展辅导员工作在调动学生的主动性和积极性,改善师生关系,提高教育效果等方面优于传统的工作方法。     

医药院校管理沟通课程思政教学改革的探索与实践

结合医药院校管理沟通课程思政教学实践,以个体技能、人际技能、沟通技能、团队技能模块为核心,将思想政治教育融入到课程教学中.探索在知识点、课程任务、练习项目、实验实训中融入思政元素,力求实现“教书”与“育人”的统一.     

医学院校思想政治理论课实践教学模式探究

目的:探讨医学院校思想政治理论课实践教学方式方法,总结实践教学模式以增强教学效果。方法:组织开展形式多样、内容丰富的课堂、校园和社会相结合的实践教学活动。结果:探讨出一条适合医学院校思想政治理论课实践教学模式,收到良好的教学效果。结论:继续探索和改进思想政治理论课实践教学方法,深化实践教学改革是增强思想政治理论课教学效果的有效途径。     

高等中医院校大学生心理健康教育模式研究

总结高等中医院校在大学生心理健康教育方面存在的问题,可发现存在着教育设施、教育理念、教育人员、教育态度、教育方法几个方面的不适应、加强心理健康教育是提高学生整体素质、提高教育教学质量和促进社会和谐发展的要求、在贯彻心理健康教育中应该把握知识灌输和问题解决相结合、普遍问题和热点问题相结合等原则。     

医学生利用网络学习英语的调查和分析

网络已成为医学生日常生活、学习重要部分,但网络学习需要医学生高度学习动机和高度自律性.通过对成都医学院二年级医学生的问卷调查和分析,探讨医学生利用网络进行大学英语学习存在的问题,提出解决措施和建议.     

医学生理学开展课程思政的探索与实践

医学专业的特殊性和医学模式的转变,使医学生的思政教育备受重视.生理学作为医学基础学科,以“立德树人”为教育目标,挖掘专业课程中所蕴含的思政元素,在潜移默化中培养医学生的人文素质,家国情怀,树立正确的人生观和价值观.实现专业课与课程思政相统一,教书与育人相统一.     

医学生对课程思政认知现状调查研究

以在校医学生为研究对象,通过问卷调查的方法研究医学生对课程思政的认知现状,发现医学生对课程思政的认知度较高,但仍有提升空间;对课程思政困境既存在担心,又抱有较大期望。在课程思政实践中,应关注医学生成长规律,完善体系建设,摒弃不足,积极有效推进医学课程思政的全面开展。     

论我国近现代时期教会医学教育的形成及其影响

教会医学教育是我国最早最正规的西医教育模式,他的形成对我国西医学教育模式的建立和发展有着重要的意义,其前身是传教士的"师授徒"式教育模式。本文通过研究教会医学教育的形成过程,分析了其对中国近现代西医学发展的影响。     

课程思政在医学教育中的实践探析

课程思政对医学人才的培育具有特殊意蕴,但医学教育中的课程思政建设普遍存在医学特征不突出、教学形式刻板生硬、协同机制尚未建立等问题.高校应在深入挖掘医学专业中思政元素的基础上,结合各门医学课程的不同教学地位和内容,将思政元素合理设计其中,力求把价值引领和品德修为贯穿融合于各门医学课程的始终.