智能仿真模拟教学在外科护理学教学中的应用探讨

目的：探讨智能仿真模拟教学在外科护理学教学中的教学效果。方法选取高职护理专业四年级120名护生为研究对象,在外科护理学课程中实施智能仿真模拟教学,课程结束后对护生进行调查问卷评价教学效果。结果护生在理论与临床实践的结合、课堂气氛、学习兴趣与主动性、知识的理解及应用、沟通与协作能力、分析及解决问题能力、临床思维能力及今后临床工作八个条目问卷满意率分别是94.7%、95.5%、96.5%、94.8%、94.7%、96.5%、97.2%、93.0%。结论智能仿真模拟教学教学效果明显,值得推广应用。     

中职外科护理学实训教学中存在的问题及对策

外科护理学是中职护理专业一门实践性很强的临床学科,其理论与实训学时比达到1：1。我教研室针对当前外科护理学实训教学中存在的问题,在积累多年实训教学经验的基础上,结合我校实际情况对外科护理学实训教学进行了积极的探索,取得了较好的效果,现简述如下。     

外科护理学实训操作改革浅谈

笔者在本学年担任我院2007级三年制护理2、7班外科护理学的理论及实训指导教师,在进行外科刷手、穿无菌衣、戴无菌手套实训内容考核时,采用分组进行的方法,每个班级分为5组,首先在7班进行了2组学生的考核,发现大部分学生的成绩很不理想,接下来在2班2组学生的考核中也出现同样的现象,且失分点都在同样的地方,即用无菌小方巾擦干手臂和抛手术衣这2个环节。针对这一现象笔者进行了认真的思考,由于这—操作项目是外科最基本的技术操作,也是重点考核项目之一,在学习这一内容时先观看电教片,然后讲授示范,在学生练习过程中又进行了——指导等强化训练,所以此项操作考核学生不仅都应该能过关,而且应误地完成此项操作,对此笔者决定进行研究分析。     

外科护理学实训课教学方法改进初探

通过对外科洗手这一实训课教学方法改进的详细剖析。探讨通过改进实训课教学方法提高实训教学质量。     

对开展外科护理学手术室综合技能实训的探讨

为了使护生在实习期间尽快适应手术室临床实训,我们对实习前护生外科护理技能的实训进行了改革,尝试在模拟临床情境下,将以往的单项技能操作进行综合,形成技能链,使护生的应变能力、合作能力、沟通能力、观察及解决问题的能力等融为一体,全面培养和提高护生的手术室护理综合能力.     

“互动式”教学法在外科教学中的探讨

<正> 教学方法是教学整体结构中的一个重要组成部分,是教学的基本要素之一,它直接关系着课堂教学的成败,教学效果的高低。因此,教学方法运用是否恰当,成为能否实现教学目标,完成教学任务的关键。笔者在外科总论教学过程中,应用“互动式”教学法进行教学,收到较好的教学效果,现介绍探讨。     

中职卫校外科护理学实训课改革设想

分析中职卫校外科护理学实训课开出情况及其原因,引起学校和教师的重视,促进中职护理专业外科实训课的教学改革,在完善实训设施、加强实训师资队伍建设的同时,创造性地利用现有条件进行课程设计和开发,以保证学生全面发展,切实发挥中职卫生职业教育的办学优势。     

临床经验在外科护理学教学中的应用

1外科护理学的教学要求 外科护理学是临床护理课程中的重要课程,是一门理论性与实践性俱强的学科。如何在有限的课堂时间内既让护生尽可能多地了解基础理论知识,又能彰湿外科护理学这一教学重点,特别是如何避免内容上不必要的重复,使课堂模式更接近临床工作程序,是一直以来教学研讨的课题。     

外科护理学实训教学改革初探

外科护理学是一门实践性很强的学科,外科护理实训课是护生掌握外科护理技术操作的主要途径,由于受到多种因素的影响,近年来部分护生进入临床后动手能力较差,对临床外科护理工作很难适应。因此,如何提高外科护理实训教学质量,增强护生实践操作和应用能力,满足校企合作人才培养模式下的     

分层教学在外科护理学教学中的应用

分层教学即分类目标教学,根据学生不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,贯彻实施教学方案,即“因材施教”^[1]。分层教学是适应高校扩招后中职生源质量下降的较理想的教学方法。分层教学体现了以人为本的教育理念,针对学生的学习能力,智力、非智力因素的差异,给出了不同的教学目标。     

关于《护理学基础》实训教学的探讨

目的探讨《护理学基础》实训教学方法。方法分析我校多年来所采用的多种教学方法与手段，总结能明显提高实训教学效果的经验。结果护理实训的教学效果明显提高，同时促进学生学习的积极性与主动性，普遍提高学生的操作技能。结论我校实训教学经验具有一定优势，值得在护理教学课堂推广使用。     

模拟教学在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以2018级和2019级护理本科实习学生（共271人）为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生设为试验组。两组学生分别接受常规实训教学和模拟教学。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组学生理论考试成绩（88.78±5.17）分高于对照组（82.04±4.36）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生实践考试成绩（96.90±5.05）分高于对照组（90.48±5.34）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组学生自我效能得分（29.80±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 模拟教学能有效提高护理学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

记忆心理学在外科护理学教学中的运用

笔者结合多年教学经验,对外科护理学知识记忆方法加以总结,使外科护理学的学习变得生动活泼、形象有趣,大大提高学生的记忆效率,激发学生的学习兴趣和积极性,从而提高教学效果。     

病例讨论在外科护理学教学中的运用

外科工作的特点是危急病人多,常需要作出紧急处理,这就要求培养出来的护生对外科的常见病要有一定的分析与判断能力,能及时发现病情的变化,配合医生做好抢救工作。笔者在外科护理学教学过程中,通过运用病例讨论的教学方法,逐步培养护生对常见病的分析与判断能力,并取得了一定的效果。1方法1.1病例的选择临床的病例有很多,但进行病例讨论一定要选择合适的病例,故在选择病例时,笔者遵循由浅入深、由简单到复杂的原则,从而减轻护生初次接触病例讨论时的无从下手的感觉。如对甲亢进行病例讨论,第一个病例可把书本上一些突出的症状、体征照搬,而…     

微格教学在外科护理学教学中的实践

医学院校专业课教师在校未接受过教育学、教学法等课程的学习,因而对教育学、教学技能等知识较为欠缺。为此,我院开展了“微格教学在医学院校的推广应用研究”课题,其研究结果表明：在外科护理学教学中应用微格教学,可提高和优化教师的教学技能,提高教学质量。     

演示教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的：通过漯河医学高等专科学校护理系学生对演示教学法在基础护理学教学中应用效果的评价,为进一步提高教学效果提供依据。方法：试验组63例采用演示教学法,对照组63例采用传统教学法,比较分析两组考试成绩,并对实施效果进行评价。结果：护理专业学生对演示教学法在基护实训教学中的应用效果的认同率普遍较高,并且试验组成绩显著高于对照组（Z=2.135,P=0.04）。结论：在基础护理学实训教学中运用演示教学法能提高学生学习积极性,方便学生直观地学习实训过程中的每一个环节,有利于基护实训的教与学,可以进一步提高教学质量。     

模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以黑龙江中医药大学2018级和2019级护理本科实习学生为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生作为试验组。两组学生分别接受常规实训教学方法和模拟教学法。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。结果 试验组考试平均成绩（93.40±7.86）高于对照（88.66±5.86）,差异具有统计学意义（P＜0.01）;试验组自我效能得分（29.8±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟教学法能有效提高学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

探讨角色扮演法在我院《外科护理学》实践教学中的运用

随着素质教育的推广及护理专业的快速发展,<外科护理学>的教学方法 也应不断提升.角色扮演法是广泛应用于教育、管理、医疗等领域的一种社会心理技术,将其运用于<外科护理学>的实践教学中,使护生在主动学习的过程中很好的掌握所学知识.同时也有利于使护生,更好的体验患者的躯体及心理的感受,对患者产生移情,并对护士的角色产生认同,从而树立"以人为本"的护理理念和全心全意为病人服务高尚的职业素养.     

多媒体教学在外科护理学教学中的效果研究

<外科护理学>是重要的临床护理课程,是理论与实践相结合的综合性学科.多媒体教学是一种新兴的现代教学手段,具有巨大的信息载荷量和可模拟现实等特点,在外科护理学教学中的应用也日益广泛.为了了解学生对多媒体教学的反映,改进教学方法,优化教学质量,2004年-2008年对多媒体教学与传统教学效果进行了比较分析.