临床医学教育综合改革中的医学生职业精神培养研究内容——医学生职业精神培养研究之三

临床医学教育综合改革对医学生职业精神培养提出了具体要求.医学生职业精神培养应当以社会主义核心价值观为指导思想,以以人为本、诚实守信;爱岗敬业、恪尽职守;热爱生命、维护健康;至真至善、追求卓越为主要内容.医学生职业精神培养过程中要处理好公平与公益、显性与隐性、他律与自律的关系.     

伟大抗疫精神融入医学生职业价值观教育的价值意蕴和路径探索

医学生职业价值观教育是医学生思想政治教育的重要组成部分，其对扣好医学生职业成长的第一粒扣子具有关键作用。医学生职业价值观教育分为职业认同教育、职业思政教育、职业道德教育、职业规范教育和职业发展教育。当前医学生对中医药文化不够自信、从医的理想信念不够坚定、接受的思想道德教育不足、理论和实践教育衔接不够紧密、格局视野教育还不够开阔。将生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神融入医学生的职业价值观教育中，加强了医学生对自身职业情感的认同、筑牢了职业信仰根基、提升了职业道德底线、更加注重职业成长规律、打开了医学生职业发展的格局。     

基于安宁疗护理念的医学生职业素养教育学习体验的质性研究

目的 探讨医学生对基于安宁疗护理念的职业素养教育教学模式的学习体验。方法 采用质性研究中描述性质性研究方法对参加本选修课的12名医学生进行半结构式深入访谈,运用Colaizzi 7步分析法对资料进行整理分析,提炼主题。结果 对参与培训医学生的学习体验提炼出5个主题,即利他主义增强、职业价值观增强、增加知识和提高学习能力、死亡观念的再认知、培养共情能力。结论 基于安宁疗护理念的职业素养教育有利于提高医学生的职业价值观、增强学习能力和主动性,进而提升医学生的职业素养。     

“双早”教育对加强医学生职业价值观的实证研究

随着中国社会经济的迅猛发展,社会对医生职业要求不断提高。"全球医学教育最基本要求"(GMER)中明确指出"职业价值、态度、行为和伦理要求"是医学生职业价值观教育的核心内容[1]。多元时代背景下,职业价值观教育如何能适应当代的需求,遵从医学教育规律,建立有效的教育途径,深化医学生的     

医学生安宁疗护职业素养教育

医学职业素养是医疗健康领域从业人员在医疗活动过程中表现出的综合素质,是医德医风、人道主义、专业水准三个方面的总和,而安宁疗护的核心理念是强调人本主义、身心社灵的整体观和科学的生死观,二者在本质上完全一致。因此,将安宁疗护的理念整合在医学生职业素养教育课程中,实现了理论与实践相结合,使医学职业素养的内容具体化、可视化,培养医学生反思和主动学习的能力,促进其个人健康,是医学职业素养教育的一个有益创新。     

医学生职业价值观培育方法探析

医学生职业价值观培育要取得良好的效果,必须突破传统价值观教育的束缚,积极创新医学生职业价值观培育的方法,综合运用无意识教育法、价值澄清法、自我修养法、同辈教育法、榜样示范法等对医学生进行职业价值观培育。     

医学生职业价值观形成的规律及其教育引导

医学生职业价值观的形成有其特定的过程和阶段,因而,必须准确把握医学生职业价值观形成的规律,有针对性地对其进行教育和引导,从而促进医学生职业价值观的形成。     

正确认识和对待妇产科学见习中存在的问题

21世纪医学科学技术的迅猛发展和医学模式的转变对医学生的综合素质提出了更高的要求.医学生进入临床课见习阶段后,便开始了从医学生到医生这一角色转变的重要过程.本文就如何正确认识和对待医学生在妇产科学见习中存在的问题进行了探讨,以寻求更加适应现代医学教育发展要求的教学方式.     

坚持"早正严实"教学指导原则着力培养合格临床医生

本文概述了中山大学医学教育近10年来,传承"三基三严"优良教育传统,创新"三早教育模式",坚持"早正严实"教学指导原则,强化医学生职业素质、实践能力和创新能力,培养合格医学生的理念和实践,以期为学院教育医学生的培养提供借鉴.     

对医学生职业精神认知状况及培养途径的分析与对策研究

基于对不同专业和层次学生有关医学生职业精神及其教育相关问题的调查,分析了医学生对职业精神的认知、接受相关教育的现状、职业理想以及对技术与道德关系的理解等问题。在肯定传统的职业精神教育模式的基础上,提出了深化医学生人文教育的哲学内涵、日常行为修养和良好习惯养成以及全方位全过程职业精神教育促进医学生职业精神培养的新的教育途径。     

“5＋3”临床医学人才培养模式下五年制教学改革的思路

在“5＋3”临床医学人才培养模式下,五年制临床医学生的教学改革势在必行。本文针对当前五年制临床医学生培养过程中职业素质培养不足、自主学习能力不强、临床实践能力薄弱等问题,提出以职业素质、自主学习能力及临床实践能力培养为核心的培养路径与手段,以期进一步适应医学教育改革发展,为卓越医学人才培养提供改革思路。     

“二元一体阴阳互用”质朴而深刻的教育理念

文章从中国传统哲学的角度解读了现代教学思想,提出“二元一体,阴阳互用”的具有中医特色的教育理念。所谓“二元一体”,即师与生、教与学,作为教学这一整体的两个方面,共同构建了完整的教学过程。“阴阳”,即包含着师生的区别,也说明学生个体的差异;“互用”,即师与生之间的互动,相互转化,共同促进教学质量的提高。     

体验教育在医学生生命观教育中的应用

当前,生命教育在家庭教育、学校教育、社会教育中普遍缺失。体验教育作为一种新型的教育理念和教育模式,契合生命观教育的内在诉求,符合医学生自身特点和需求,是培养医学生素质的一次新探索。体验教育应用于医学生生命观教育,并从“敬畏一切生命、珍惜自我生命、善待他人生命、提高生命价值”4个维度出发,实施“生活体验、活动体验、专业体验、社会体验、家庭体验”5个模块教育,提高新时期医学生生命观教育的针对性和实效性,更好地促进医学教育目标的实现,进而为促进我国医疗卫生事业的健康和谐发展,具有十分重要的意义。     

构建医学院校思想政治理论课实践教学体系研究

从天津医科大学的具体实践出发,提出构建“一个目标,两支队伍,三个功能,四位一体”的医学院校思想政治实践教学体系,即始终坚持“以人为本,德育为先”的理念,贯彻“知行合一,德高医粹”的育人目标;加强两支队伍建设,提高人员素质,推动实践教学的实施;着力发挥“通过生命意义教育深化理想信念教育,通过跨文化教育深化爱国主义教育,通过职业道德教育深化思想品德教育”三个深化的教育功能;完善“课堂教学一载体建设一校园文化一社会实践”四位一体的思想政治教育体系.     

医学生“群体健康”教育现状及对策

国际医学教育专门委员会制定的本科医学教育“全球最基本要求”中,把“群体健康”方面的知识、技能列为培养合格医学生的重要组成部分。但在国内,各医学院校基本还按传统教学体系运行,群体医学相关知识的教学是否符合当前人才培养要求,值得重视。本文通过对医学生“群体健康”相关知识的教学现状的调查,发现了在该领域知识与技能教育方面存在的问题,并有针对性地提出了改进对策。     

中医大学生传统医德教育创新对策思考

文章通过阐述中国传统医德的基本原则——＂医乃仁术＂,指出：面对市场经济和医学技术飞速发展的挑战,人们呼唤＂医乃仁术＂传统的复归,中国传统医德仍然具有现代价值。在此基础上,通过分析我国医疗服务工作和高等中医教育面临的新形势和新任务,阐明中国传统医德教育在中医大学生人才培养中的现实意义,提出加强中国传统医德教育的创新对策。     

“服务-学习”教育模式在医学生医德教育中的应用

医学生医德教育中应用“服务-学习”教育模式,探索医学生医德教育的新途径和实效性。调查结果显示,“服务-学习”教育模式能够指导学生客观看待当前医疗环境、巩固学生的专业思想、指导学生形成积极的职业价值观、促进学生增强与患者交流沟通意识的培养。     

构建综合性大学"243"型课程体系与医学创新人才培养模式的实践与思考

为培养适合我国医疗卫生事业需要的创新型医学人才,中山大学依据全球医学教育最基本要求（GMER）,结合具体校情,针对传统医学学科式课程“前后期割裂,内容交叉多”的缺陷,组建了“243”型课程体系,并以文化素质教育平台与实践创新教育平台为抓手,构建隐性课程环境,实施全人教育。围绕这一教学理念,继续深化医学教育教学改革,推进医学教育质量工程建设,打造临床实践教育平台,促进学生专业知识与专业技能发展。本文简述了“243”型课程体系与医学创新人才培养模式的构建及实施内容。     

教育信息化下医学院校教师专业化发展的思考

教育信息化下对高等医学院校教师在专业化方面提出了更高的要求,包括课件设计的专业化,以及新时期教师专业角色的调整。提出教师应是知识结构的规划者、学习策略的指导者、学生人生观的指引者。医学院校教师专业化发展的途径,主要是利用多元信息渠道,教师自主发展,主动获得教育学、教育心理学知识;进行叙事研究;加强人文修养,思考生命化教育理念等。     

提升口腔医学本科生医德教育水平的探讨

当下口腔医学本科生教育中存在重视专业技能培养,忽视医德医风教育的问题,从医学院校、教学医院、医学生、口腔专业特殊性四个方面存在的多种原因着手进行分析与探讨,指出口腔医学本科生医德教育在整个教育过程中的必要性与重要性,并提出需制定具有针对性的医德医风教育的标准与评估体系,改善课程设置,在医学教育不同时期采取相应不同的教育手段,加强带教教师选拔与队伍建设等提升医德教育水平的方法。