以临床思维为核心的内科学教学

内科学是临床医学中一门非常重要的课程。这门课程的重要性在于它是临床各学科的重要基础,又与临床各学科有密切的联系。内科学所阐述的疾病诊断原则和临床思维方法,对临床各科的理论和实践均具有普遍性意义。内科学的学科特性及其在医学教育中所处的地位,决定了内科学教学是培养学生临床思维能力的最好途径。1改革教学方法,模拟临床式教学传统的知识传授程序,遵循着从基础到临床,从病理病机到临床表现以至治疗这样一个过程,学生获得的首先是某一疾病的结论,然后按照严格的因果关系进行学习。而临床实际工作中则正好是一个相反的过程。病人…     

内科学见习教学中临床思维能力的培养

我们在十余年的内科学课间见习教学中,实行分阶段、采用不同教学模式的教学方法。从验证式见习教学中以教师为中心,逐渐过渡到启发式见习教学由学生唱主角,循序渐进地培养学生形成正确的临床思维方法,取得了良好的教学效果。     

加强实习生中医内科学临床思维能力的培养

本文对中医内科学实习生临床思维能力培养的现状进行了分析,提出需加强实习生中医内科学临床思维能力的培养,提出中医辨证思维是中医临床思维的关键,介绍了临床带教中对实习生进行培养与训练提高的一些体会和方法。     

内科学见习教学中临床思维能力培养

在10余年的内科学见习教学中,实行分阶段采用不同的教学方法。在启发式见习教学中由学生唱主角,循序渐进地培养学生形成正确的临床思维方法,取得了良好的教学效果。     

内科课堂教学中学生创造性思维培养方法初探

笔者在内科课堂教学中，狠抓６个环节，培养了学生创造性思维的能力，激发了学生的求知欲，明显提高了内科教学质量。１创造性思维及特点创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用于组织某种活动或解决某个问题的思维过程，它要求人们在已有知识经验的基础上，重组并产生新颖的，有价值的思维成果。创造性思维有下面３个特点：其一，表现在思维、结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维除有直觉思维外，还具有发散性思维与集中性思维。其三，在创造性思维活动中，必须有创造性思维参与。２通过“六环节…     

如何加强实习生中医内科学临床思维能力的培养

分析了近年来中医内科学实习生临床思维能力培养的现状及原因,提出需加强实习生中医内科学临床思维能力的培养,认为中医辨证思维是中医临床思维的的关键,在临床带教中如何对实习生进行培养与训练提出了一些体会和方法。     

探讨儿科学教学中临床思维的培养

儿科学是一门具有较强学科特点的临床学科,培养正确的临床思维是儿科学教学中的重要内容。重点强调临床思维来源于扎实的基础理论知识;强调要有良好的教学方法,以提高课堂教学及临床见习教学的效果;开展对学生的临床知识讲座和组织各种形式病例讨论,是培养儿科学临床思维的关键。     

改进方法,结合“三基”,强化临床思维能力培养——浅谈内科临床带教的体会

带教的方法是研究怎么教、怎么学的问题。教的最终目的是为了不需要教 ,研究教学方法应该以学生为主体 ,教师的教应该让学生进入到能够自己探索 ,自己辨析 ,从而进入获得正确的知识和熟练技能的境地。教师应当通过改进带教方法 ,使学生在教学过程中主动学习 ,善于发现问题 ,并且成为思维的路标 ,引导向未知领域研究探索。　　教学应根据学科的性质、教学内容、课堂教学抑或临床带教、教学对象的层次 (本科生、研究生、进修生 ) ,选择相应的教学法。结合我们的带教体会 ,使用以下一些带教方法 ,有利于启发学生的临床思维。1　床边问答法　　…     

以培养临床思维为导向的内科学实训课教学改革——基于PBL结合SimMan教学

探讨内科学实训课采用PBL结合SimMan教学培养医学生临床思维的效果。实验组引入PBL案例及SimMan高级模拟人,对照组采用传统教学法。通过问卷调查及理论考试、OSCE考试成绩评价效果。实验组学生对PBL结合SimMan教学认可度高于对照组(P<0.05),实验组学生的OSCE考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论:结合PBL与SimMan的内科学实训课程改革,有利于培养学生的临床思维。     

谈谈内科学临床实习教学

研究了内科临床实习教学的一些重要问题，认为按照教学大纲制定教学计划，灵活运用多种教学方法是取得较好教学效果的重要方面．     

内科教学中学生思维创新能力的培养

目前,医学专业人员对"临床思维"的理解差异很大,且多理解不够全面.思维是行动的先导,对"临床思维"的理解直接影响着医学生、临床医师、医学院校的教师和卫生事业管理人员的行为.临床思维(概念)就是运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识,以病人为中心通过充分的沟通与交流,进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查,得到第一手资料,借助所有可利用的最佳证据和信息,结合病人的家庭与人文背景,将多方面信息进行批判性的分析、综合、类比、判断和鉴别诊断,形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案并予以执行和修正的思维活动过程[1].     

在内科学教学中注重临床思维能力的培养

许多医学院校的学生在校学习成绩非常优秀，临床课的理论考试成绩可以说都非常好，学生对基础医学知识和临床专业课的理论知识基本上都掌握了。但到临床后，一旦遇到具体的患者就不知所措，犹豫不决，处理就更困难了。而我们的带教教师也常常感到学生学的知识比较死板，临床的实际应用能力也比较差，缺乏临床的判断思维能力。怎样才能使学生学的医学知识灵活地应用于临床，通过几年的临床课教学和临床带教实践，笔者深感临床课教师在临床课教学中教学方法的重要性。注重培养学生的临床思维能力是提高学生临床应用能力的主要手段。     

创造性思维在中医内科学教学中的作用

中医内科学是运用中医理论和中医临床思维方法研究并阐明内科疾病的病因、病机、证候、诊断、辨证论治规律、转归预后及预防、康复、调摄等问题的一门临床科学。包含了古代所称的“大方脉”、“杂医”等内容，它继承了历代医家的学术思想和医疗经验，在中医学尤其是中医临床学科体系中占有重要位置，是中医学学科的主干课程，临床诸学科的基础。     

基于临床需求的内科学教学改革研究

医学的迅速发展对内科学课程建设提出了更高的要求。内科学教学改革将批判性思维贯穿始终,以认知负荷为理论依据、课程整合和概念图为方法、临床需求为导向,训练学生掌握解决健康问题的方法,培养学生的岗位胜任力。     

中西医结合内科学教学探讨

对中等中医药学校高职高专层次中西医结合内科学教学中存在的某些问题作了分析，并提出了一定的解决方法，有利于优化教学，实现人才培养目标。对中西医结合临床课教学模式作了初步探索。     

创造性思维在中医内科学教学中的作用

中医内科学是运用中医理论和中医临床思维方法研究并阐明内科疾病的病因、病机、证候、诊断、辨证论治规律、转归预后及预防、康复、调摄等问题的一门临床科学。包含了古代所称的“大方脉”、“杂医”等内容，它继承了历代医家的学术思想和医疗经验。在中医学尤其是中医临床学科体系中，占有重要位置。是中医学学科的主干课程，临床诸学科的基础。     

精神病学教学中学生临床思维的培养

目前在精神病学的教学中常忽视临床思维的培养。通过在课堂教学中采用以问题为基础的学习等多种教学方法,在临床带教中采用诊断路径教育、典型和不典型病例分析、会诊参与、病历指导、改革出科考试方法来实施临床思维的培养。     

浅谈中医内科学教学中的导入教学法

在中医内科学教学中,采用情境导入、病例导入、比较导入、谜语导入、复习导入等教学法,可激发学生学习兴趣。拓宽学生思路,为培养其临床思维奠定基础。     

中医内科学临床教学方法的研究

我院是河南中医学院的临床医院,中医内科教研室承担着中医内科学等课程的课堂授课、临床见习和毕业实习3个阶段的教学任务。在临床教学和实践过程中,教研室积极探索临床教学方法,不断总结经验,现介绍如下。     

刍议内科学教学中临床思维的培养

从理论知识的掌握、仿真教学、病案分析及临床见习和实习4个方面来探讨如何对医学生进行临床思维的培养。