浅谈"专业细分"在耳鼻咽喉科教学中的必要性

在临床医学突飞猛进的发展势头下，耳鼻咽喉科专业知识内容近年采有了长足的发展。耳鼻咽喉科涵盖的范围不断扩大．对于学科教学提出了更高的要求。在这种情况下，单一教员在教学过程中很难对本专业所有的内容均有较为深入的了解。为因应这种变化趋势我们提出“专业细分”的教学方法，即对本专业教员按其临床工作重点分别安排不同的讲授内容，并在以后的教学工作中相对固定。这种教学方法对于教员和学员全面而深入的了解本学科基础知识及最新进展均可起到有效的作用。     

注重能力培养,提高教学效果 浅谈中专解剖课堂教学

当今,如何改革教学方法,加强对学员的的智能开发,努力提高教学质量,是摆在我们面前的一项重要任务。“注入式”教学法,忽视了开发学员智力,培养学员独立分析问题和解决问题的能力。其结果避免不了“满堂灌”,把学员引向了死记硬背的死胡同。教员不仅要创造条件把科学知识转化成为学员的知识,而且要引导学员把所学到的知识转化为能力。因此教学过程是一个认识过程,也就是教员和学员的一个双边活动过程。教员在教学过程中,如何与学员一起完成这两个“转化”,这是当前教学工作上的一个重要课题,而课堂教学是完成这两个“转     

解剖学试行实物录相考试的体会

<正> 在解剖学这门形态学课程的教学中,常常通过实物考试来培养和检查学员的观察力和记忆力。在实物考试中,过去多惯用两种基本方法:一为单纯考察学员对实物的认识能力,或由教员选定题目,先标示出结构,使学员辨认;或以抽签的方式,使学员根据抽得的题组,先作暂短时间准备,在规定的时间里,照题将所要求的结构一一找准,由主考教员当即予以评定。二为结合实物进行口试,即在学员找出结构的同时,教员以提问的方     

关于青年教员提高药理学教学效果的探讨

本文从药理学教学角度出发,树立"以学员为根本"的理念,通过授课前准备、授课过程以及授课后分析,探讨青年教员如何提高教学效果。     

PBL教学模式在普通外科临床见习教学中的应用

PBL(prob lem-based learn ing)教学模式,即“以问题为基础的学习”,其核心在于临床前期课或临床课中,以问题为基础、学员为主体、教员为导向的小组讨论式教学方法,打破学科界限,围绕问题,以塑造学员的独立性,培养创新力、有效运用知识解决问题的能力为教学目标[1]。医学生见习阶段是由纯粹的理论学习向临床实践过渡的学习阶段,在这一阶段,如何使学员尽快将所学的各科理论知识综合应用,分析解决问题以及提高独立思考、自行寻找问题答案的能力,是带教教员应着重解决的问题。近3年来,我们对普通外科临床见习学员大胆尝试了PBL教学模式,取得…     

银屑病教学体会

银屑病是皮肤病临床课中,学员较难理解的内容,由于皮肤病以形象教学为主,如果教员在讲课过程中缺乏灵活多样,不能用形象生动的语言及变化多端的方法,去开发挖掘学生的智力,很易使学生产生厌倦及枯燥无味感。因此,讲课是一门艺术,也是教学过程的重要环节,如何将学员较难理解的银     

基于无线图传对显微结构实验教学系统的研究与应用

显微镜是生命科学教学研究中不可或缺的工具.在形态学实验实践教学中,很多实验是需要在显微镜下进行.但是普通显微镜只能一人进行显微观察,不能多人同时观看.教员和学员、学员与学员之间不能对同一个现象或者操作方法进行直观、直接和有效地讨论,限制了教学效率和教学效果的提高.     

落实主讲教员负责制,努力提高解剖学教学质量

我室近两年在临床医学专业七年制以及各种本科的《人体系统解剖学》和《人体局部解剖学》两门课程、十个班次全面实行了主讲教员负责制,使各级教员责任更明,教学热情更高,教改主观能动性更强,提出并实施了不少好的改革措施,取得了较好的教学效果。1主讲教员负责制1.1严格选聘和细化主讲教员职责,理顺主讲与教员关系要教书育人,负责与学员队经常交流教学信息,及时解决问题。负责监控、指导、组织和调节各个教学环节,落实日常教学制度。负责选用或申请编写教材或讲义,制定教学日历,安排教学进度。负责研究教材的重点、难点和讲授方法,注重联系…     

SOLO分类评价理论在本科生系统解剖学教学设计中的应用

正人体解剖学属于医学形态学学科,学习方法独特,内容繁多,是所有医学院校学员的重要基础课程[1-2]。传统的解剖学教学主要以解剖课堂讲述为主,以传统的按部就班的讲述方式对学员进行授课[3],以考试的分数对医学学员学习效果进行评判,尤其目前很多教员为了考试后减少阅卷的手工输入,将人体解剖学考试题目出为客观选择题,即选对就得满分,错误即一分不得,评分标准缺乏科学的评判准则,学员最后的考试得     

病例讨论法在局部解剖学教学中的应用体会

局部解剖学授课方法一般是教员先进行简单的操作提示,学员再实地解剖,寻找理论上描述的结构,这种方法可以很好地培养学员的动手操作能力.然而,由于局部解剖学涉及的内容广泛,知识点繁杂,学员往往不容易掌握系统的理论知识,需要教员在实际教学工作中采用一些行之有效的教学方法.此外,作为基础医学与临床医学之间一门重要的桥梁课程,还必须培养学员纵向性学习、横向性思维及综合应用基础知识去分析、解决临床实际问题的能力,这对培养开拓性、实用型和创新型的高素质医学人才具有重要意义.近3年来,笔者在临床医学五年制的局部解剖学教学过程中逐步开展病例讨论法,以期提高学员对局部解剖学的学习兴趣和学习效果[1-4].下面就病例讨论法在局部解剖学教学中的一些应用体会进行阐述.     

Level of functioning of siblings and parents of probands of varying degrees of retardation

A further analysis of already published data supports the position that retardates of low ability level less frequently have retarded siblings, retarded parents, and parents low in occupational level than do retardates higher in ability level. The analysis supports the position that there are two types of retarded individuals, persons retarded as a result of gene or chromosomal anomalies, brain injury, etc., who more frequently occur in the lower-level retardate group, and persons whose retardation represents polygenic segregation, who more frequently occur in the higher-level group.     

Modes of Inheritance of Errors of Refraction

Eighteen families in which both parents had refractions within the range of +4·0 D to −4·0 D and axial lengths seen in emmetropia (22·3-26·0 mm) showed coefficients of correlation of the order 0·5 indicative of polygenic inheritance. Such coefficients were seen for axial length (0·407) and for the cornea (0·487), but not for the lens (which is known to be yoked to the axial length). No such coefficients were seen in 19 families in which one of the parents had axial length outside the emmetropic range (nine families with long axes and 10 with short axes).

The pattern of polygenic inheritance for emmetropia (completely correlated optical components) and errors of refraction up to 4·0 D (inadequately correlated components: correlation ametropia) follows that seen in stature and other measurable characters. In contrast the high refractive errors with their abnormal axial lengths (component ametropia) are—like the extremes in stature—pathological anomalies with monofactorial inheritance.