PBL联合多媒体教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合多媒体教学法在外科护理教学中的作用效果。方法将2009年～2010年本院外科护理专业实习学生102人随机分为观察组和对照组,每组51人,对照组进行PBL教学法;观察组采用PBL联合多媒体教学法。比较两组实习学生在期末考试成绩、实验预习报告、实验报告及实验综合素质能力方面的教学效果,同时设置问卷,调查观察组学生对PBL联合多媒体教学效果的评价情况。结果观察组学生期末考试成绩、实验预习报告、实验报告及实验综合素质能力方面成绩均优于对照组(P<0.05);大部分观察组学生对PBL联合多媒体教学效果评价较高。结论在外科护理教学中应用PBL联合多媒体教学可明显提高教学质量,有助于学生临床思维和技能的培养,有助于提高学生综合能力。     

PBL教学模式在普外科临床实习的经验体会

目的 探索PBL教学法在普通外科临床实习教学的效果.方法 选取临床专业5年制本科生60人在我院普通外科实习随机分为两组,一组采用以PBL教学法为实验组,另一组采用传统教学法为对照组.结果 实验组成绩明显高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 普通外科临床实习教学采用PBL教学模式,能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性.     

PBL与CBL联合应用于代谢性疾病临床教学中的应用

目的通过对临床7年制学生在代谢性疾病临床学习效果的分析总结,旨在探讨以问题为基础的学习(PBL)与病例教学法(CBL)相结合的教学模式在提高临床医学生在提高临床实习效果中的作用及可行性。方法教学对象为重庆医科大学2009级临床7年制学生100人,分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组采用传统教学,观察组采用PBL与CBL结合教学,比较两组学生的理论考试成绩、临床技能考试及教学满意度评价。结果观察组理论测试与临床测试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组学生的课堂气氛、学习兴趣、教学满意度及对课程的喜欢程度等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能显著提高学生的综合教学效果。     

LBL与CBL联合PBL教学法在阴道出血诊疗实习带教中的应用研究

目的 探讨基于传统授课模式(LBL)+基于案例的学习(CBL)教学法+基于问题的学习(PBL)教学法联合模式在阴道出血诊疗实习带教中的应用价值。方法 选取2017年1月至2020年5月在该院妇产科临床实习的本科医学生161名,按不同教学方式分为观察组(LBL+CBL+PBL联合模式带教,82例)和对照组(LBL,79例),比较两组学生临床病例诊断理论考试成绩及实践操作成绩,评估联合模式带教的应用优势。结果 观察组临床病例诊断理论考试成绩、实践操作成绩均明显高于对照组,教学满意度也明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL+CBL+PBL联合模式带教在阴道出血诊疗教学实践中效果良好,有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性,值得进一步推广应用到其他妇科疾病教学实践中。     

基于案例教学的循证临床指南教学在心内科实习教学中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)的循证临床指南教学在心内科实习教学中的效果。方法选取 2017年 5—9月在三峡大学第一临床医学院心内科实习的医学生 56人为研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组，各 28人。观察组采用基于 CBL教学的循证临床指南教学，对照组采用传统教学。 4周实习结束后，以理论考试、实践考试以及问卷调查结果评价教学效果。结果 4周实习结束后，观察组的理论考试成绩(90.84±2.49)分显著高于对照组(83.55±2.02)分(P＜0.05)。另外观察组的实践考试成绩(91.21±1.83)分显著优于对照组(82.07±2.39)分(P＜0.05)。问卷调查结果显示，基于 CBL教学的循证临床指南教学可激发学生对心内科实习的积极性，加深对书本知识的理解，促进理论与实践的联系，提高疾病诊疗能力，提高实践操作能力，最后学生一致支持该方法应用于临床实习教学。结论基于 CBL教学的循证临床指南教学对培养学生分析临床问题能力和解决问题能力具有重要作用和意义，有望在临床实习教学中广泛推广应用。     

PBL联合CBL教学法在ICU临床带教中应用与效果评价

目的:探讨问题式教学法(PBL)联合讲授式教学法(CBL)在重症医学科(ICU)实习护士临床带教中的应用与效果评价.方法:选取在某院实习的96名实习护士为研究对象,按入科月份的奇偶将其分为对照组(49例)与观察组(47例).观察组采用PBL联合CBL教学方法,对照组采用PBL教学方法,科内带教1个月.考核2组实习护士的理论知识、临床实践操作、临床案例分析,问卷调查评估2组学生教学满意度和教学效果.结果:观察组实习护士理论知识、操作技能及临床案例分析成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士理论知识掌握效果、临床思维能力、自主学习能力、带教老师满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论:PBL联合CBL教学方法对ICU实习护士临床带教培训效果较好,能明显提升实习护士的ICU理论知识和临床技能,提高学生的满意度、学习兴趣及临床思维能力,是一种有效的科内带教培训模式.     

PBL教学法在儿科临床护理中的应用效果评价

目的 评价PBL教学法在儿科临床护理中的应用效果.方法 选取我院2015年1月至2016年1月间48名新进儿科护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组,对照组给予传统护理带教模式,观察组给予PBL结合传统护理带教模式,比较两组护理效果.结果 观察组的理论成绩(P<0.05)和操作成绩(P<0.01)均优于对照组;观察组发生护理操作无章法(P<0.01)、不规范操作(P<0.05)和其他(P<0.01)等不规范事件的发生率均低于对照组;观察组患者及家属对护理总体满意度也显著优于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法应用于儿科临床护理带教中,为新进实习生今后的护理工作夯实了基础,为患者的生命健康增添的保障,值得推广应用.     

PBL联合CBL在烧伤整形实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)在烧伤整形实习教学中的应用效果。方法 选取2021年9月至2022年2月于四川大学华西医院烧伤整形科实习的102名学生作为研究对象,按随机数字表将其分为观察组和对照组,每组51名。对照组主要采用传统的讲授法(LBL),观察组采用CBL与PBL整合教学模式。实习结束后对学生进行考核,同时,让学生和教师均参与评价教学方法。结果 观察组学生的实习成绩高于对照组,对教学效果、激发学习兴趣程度和教学满意度方面的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组带教教师对带教效果和提高学生学习积极性较对照组有更好的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL联合的教学方法能够显著提升学生的烧伤整形科临床实习成绩,改善教学效果和教学满意度,激发学生的学习兴趣程度,带教教师也能明确感受到学生学习积极性的提高,提高实习效果。     

基于微信平台的以问题为基础教学法在妇科肿瘤带教中的应用

目的研究微信平台联合以问题为基础( PBL)教学模式在妇科肿瘤带教中的应用价值。方法选取 2018年 3—6月在南京医科大学附属淮安第一医院实习的临床医学专业本科生 64人作为研究对象,将其按随机数字表法分为试验组和对照组各 32人。试验组采用微信平台联合 PBL教学模式,对照组采用传统 PBL教学模式,教学时长均为 3周,通过出科理论考试和技能操作成绩评价教学效果,并制定调查问卷,由学生自己对其教学模式进行评分。结果试验组学生的出科考试理论成绩(84.66±4.56)分和操作技能评分( 86.28±5.20)分均高于对照组的( 80.18±4.11)分和( 79.42±4.24)分( P＜0.05)。两组学生对两种教学模式都有良好适应性,两组适应性评分差异无统计学意义( P＞0.05)。试验组学生的其余九项问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义( P＜0.05)。结论微信平台联合 PBL教学模式能有效激发实习生在妇科肿瘤中的学习兴趣,提升理论和技能操作水平,更易被实习学生所接受。     

基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生带教中的应用实践

目的探索基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生教学中的应用实践效果。方法选取 2020年 1—12月在血液科实习的医学生 40名作为对照组,接受问题导向性学习( PBL)的教学模式,以 2021年 1—12月实习的 40医学生作为试验组,接受基于 PDCA循环联合 PBL的教学模式;实习结束后进行出科考核并匿名填写满意度调查表。结果试验组实习生的临床考核成绩［( 83.02±6.52)分比( 77.34±6.96)分］及对教学的满意度［(40.08±2.08)分比( 36.83±1.91)分］均较对照组显著提高( P<0.05);通过 4周期 PDCA循环持续改进,试验组不同循环周期实习生的各项指标评分均呈现逐渐上升趋势(P<0.05)包括 miniCEX总评分［( 51.00±2.54)分比( 54.80±1.23)分比( 57.40±1.43)分比( 58.00±1.16)分］出科考核综合成绩［( 75.17±523)分比.,(80.48±1.79)分比( 87.63±1.67)分比( 88.80±3.78)分］及教学总体满意度［(37.50±1.35比( 39.50±0.53)分比( 41.00±0.82)分比)分,(42.30±1.34)分］。结论基于 PDCA循环的教学模式在血液科实习生的临床教学中应用效果较好,值得在今后教学中推广应用。     

运动疗法配合心理辅导改善卵巢早衰患者心理及生活质量的效果

目的 探究运动疗法配合心理辅导改善卵巢早衰患者心理及生活质量的效果.方法 选取本院2015年5月至2017年2月收治的110例卵巢早衰患者作为研究对象,采取随机数字表法将患者分为观察组(55例)与对照组(55例).对照组实施临床常规药物治疗,观察组在对照组治疗基础上联合运动疗法及心理辅导.对比两组治疗前后症状积分、两组治疗后性激素水平、两组治护满意度,并采取SCL-90症状自评量表评估患者心理状况改善情况.结果 观察组治疗后症状积分为(7.42±3.21)分,低于对照组的(12.35±3.11)分,且患者性激素水平显著优于对照组;观察组SCL-90症状自评量表总分为(130.53±32.16)分,显著低于对照组的(148.52±40.25)分;均P＜0.05.观察组满意率高达98.18％,高于对照组的83.64％,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 运动疗法及心理辅导在卵巢早衰患者中的应用价值极高,患者症状改善,性激素水平恢复正常,心理状态改善,满意度高,值得推广应用.     

鼻内窥镜手术治疗鼻腔鼻窦肿瘤的临床疗效观察

目的 探讨鼻内窥镜手术治疗鼻腔鼻窦肿瘤的临床疗效.方法 选择2012年1月至2014年12月期间本院收治的鼻腔鼻窦肿瘤患者124例,采用随机数字表法分为观察组和对照组,观察组62例患者采用鼻内窥镜手术治疗,对照组62例患者采用传统鼻侧切开术治疗,观察两组手术时间、术中出血量、术后疼痛情况和并发症发生情况,随访1～3年观察复发情况.结果 观察组I型手术时间为(37.63±15.19) min,与对照组I型的(68.14± 10.36) min比较差异有统计学意义(P＜0.01),观察组Ⅱ型手术时间为(61.34±9.15) min,与对照组II型的(100.21±16.12) min比较差异有统计学意义(P＜0.01);观察组I型术中出血量为(71.36±5.92) ml,与对照组I型的(217.33±11.42) ml比较差异有统计学意义(P＜0.01),观察组Ⅱ型术中出血量为(205.42±10.78) ml,与对照组Ⅱ型的(312.28±9.26) ml比较差异有统计学意义(P＜0.01);观察组VAS评分为(3.11±0.81),与对照组的(6.32±1.23)比较差异有统计学意义(P＜0.05);观察组并发症发生率为9.68％,与对照组的29.03％比较差异有统计学意义(P＜0.05);观察组复发率为4.84％,与对照组的16.13％比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 鼻内窥镜手术治疗鼻腔鼻窦肿瘤可以缩短手术时间,减少术中出血量,降低术后疼痛程度,降低术后并发症的发生率和复发率.     

家属护理干预对糖尿病视网膜病变眼底荧光血管造影患者的影响

目的 探究采用家属护理干预对于糖尿病视网膜病变眼底荧光血管造影患者舒适度及不良反应的护理效果.方法 选择本院2014年12月至2016年10月收治的接受眼底荧光血管造影检查的糖尿病视网膜病变患者104例,随机分为对照组与观察组,各52例.对照组行常规护理,观察组行家属护理干预.对比两组护理后眼底荧光血管造影舒适度及生活质量评分状况,并且分析两组不良反应发生率.结果 观察组舒适度状况优于对照组,观察组无不适感比例为50.00％,高于对照组的26.92％,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组晕厥、造影剂过敏以及胃肠道反应发生率分别为0.00％、0.00％及1.92％,低于对照组的9.62％、13.46％及15.38％,差异有统计学意义(均P＜0.05).观察组远视力、移动及光感、调节能力、日常生活能力、读和精细工作以及生活质量总评分分别为(27.98±4.43)分、(12.54±3.06)分、(14.96±5.03)分、(18.65±3.73)分及(73.25±16.21)分,均高于对照组,差异有统计学意义(均P＜ 0.05).结论 对采用眼底荧光血管造影检查的糖尿病视网膜病变患者给予家属护理干预可有效缓解患者不舒适状况,降低不良反应发生率,并且可提高患者生活质量.     

早期介入栓塞治疗脑动脉瘤破裂的疗效观察

目的 研究早期介入栓塞治疗脑动脉瘤破裂的临床疗效.方法 对本院2014年9月至2015年6月神经外科收治的80例脑动脉瘤破裂患者进行研究分析,分为两组:对照组(40例)和观察组(40例),对照组患者在入院后3d行常规栓塞介入手术治疗,观察组患者在入院3d之内行早期介入栓塞手术治疗,并于本院神经外科成立的专业医护人员进行操作,采用本院研究的《脑动脉瘤破裂栓塞术效果评定标准》对手术栓塞效果进行划分,国际认可的脑卒中(MRS)评分软件对患者神经功能复原情况进行评定;脑卒中MBI评分对患者的日常自理能力进行评判,并统计结果行比较讨论.结果 观察组和对照组完全栓塞所占比率比较差异有统计学意义(95.00％比62.25％,P＜0.05);观察组MRS评分低于对照组[(1.00±0.21)比(2.56±1.09)],MBI评分比对照组低[(80.12±2.61)比(98.65±1.25)],在脑积水、蛛网膜下腔出血、动脉瘤再次破裂、复发等并发症情况中对照组的数量均比观察组多,对照组和观察组MRS、MBI评分和各类并发疾病比较差异均有统计学意义(均P＜ 0.05).结论 脑动脉瘤破裂患者入院3d之内行早期介入栓塞治疗手术,能够提高患者的治疗效果和预后效果,值得在临床上采用和推广.     

超脉冲CO2点阵激光联合Deep FX或Scar FX模式治疗面颈部增生性瘢痕的临床观察

目的 探讨超脉冲二氧化碳(CO2)点阵激光联合Deep FX或Scar FX模式治疗面颈部增生性瘢痕患者的临床疗效.方法 选择2016年2月至2017年2月本院收治面颈部增生性瘢痕患者146例为对象,根据治疗方式分为观察组(93例)和对照组(53例).观察组于伤后3个月采用超脉冲CO2点阵激光的超脉冲模式联合Deep FX模式或Scar FX模式治疗,共治疗3次,每次间隔3个月,每次10～15 min;对照组仅采用超脉冲CO2点阵激光的超脉冲模式治疗,治疗时间及周期同观察组;治疗结束后评估比较两组的疗效.结果 温哥华瘢痕评定量表(vSS)评分治疗前后比较,观察组:(9.46±1.78)分比(2.86±1.14)分,对照组:(9.27±1.58)分比(4.76±1.64)分,差异均有统计学意义(均P＜0.01);疼痛强度数字评分法(NRS)评分治疗前后比较,观察组:(6.13±1.24)分比(2.16±0.79)分,对照组:(6.08±1.15)分比(4.13±1.18)分,差异均有统计学意义(均P＜0.01);观察组与对照组比较:治疗后VSS评分[(2.86±1.14)比(4.76±1.64)]分、治疗后NRS评分[(2.16±0.79)比(4.13±1.18)]分、总有效率(90.32％比81.13％),差异均有统计学意义(均P＜0.05);观察组不良反应发生率为10.75％,与对照组的9.43％比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 超脉冲CO2点阵激光的超脉冲模式联合Deep FX模式或Scar FX模式治疗面颈部增生性瘢痕的疗效确切,且不增加不良反应.     

以问题为基础的学习联合在线教学在眼科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习( PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果。方法选取 2022年 3—6月吉林大学 2018级临床医学 “5+3”一体化 90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组( n=45)和对照组( n=45),试验组采用在线 PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课。在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见。结果两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义( P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］,均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值。     

限制性液体复苏在大失血致休克患者急诊救治中应用

目的 研究限制性液体复苏在大失血致休克患者急诊救治中的应用.方法 选取2013年6月至2016年8月本院收治的84例失血性休克患者为研究对象,采用随机数表法将纳入患者分为观察组和对照组,每组42例.观察组给予限制性液体复苏,对照组给予传统液体复苏,比较两组临床疗效与复苏后实验室指标.结果 观察组多器官功能障碍综合征发生率、急性呼吸窘迫综合征发生率、病死率分别为2.4％、4.8％、9.5％,显著低于对照组的14.3％、19.0％、26.2％ (P＜0.05).观察组血小板计数、红细胞压积分别为(176.73±92.05)×109、(25.48±7.26)％,显著高于对照组的(114.59±96.32)×109、(19.33±4.35)％(P＜0.05).结论 限制性液体复苏可以避免输液过量造成的机体内环境紊乱,为后续治疗创造良好的条件.     

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的回顾性探究基于案例教学法( case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法选取北京中医药大学 2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组( 2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组( 2020年基于 CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果与传统的教学模式相比,学生对基于 CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好［自主学习能力( 3.96±0.93)分、满足个人学习要求( 3.95±0.86)分、知识掌握情况( 3.80±0.86)分］;与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受［( 3.87±1.03)分］;线上授课［实验组 2020年成绩为 85.0(81.0,89.0)分］的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式［对照组: 2017年、 2018年、 2019年成绩分别为 75.0(66.5,83.5)分、 73.0(67.0,80.0)分、 76.0(67.5,84.5)分］明显提高( P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论基于 CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。     

PBL教学法在口腔修复学教学改革中应用的尝试

目的 探索PBL(problem-based learning)教学法在口腔修复学教学中的效果.方法 将2014级口腔医学1班学生作为观察组(93人),使用PBL和传统教学法相结合的教学方式;2014级口腔医学2班学生作为对照组(90人),完全使用传统教学法教学.结合183名学生的《口腔修复学》成绩比较及问卷调查学生的学习效果来评价PBL教学法的效果.结果 两组学生的《口腔修复学》理论成绩比较的差异无统计学意义(P>0.05),实践技能成绩比较的差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查揭示,PBL教学法能有效提高学生的学习兴趣、文献收集及交际等能力.结论 PBL教学法可调动学生的学习积极性,提高学生的实践操作能力,达到口腔修复学教学改革的要求.     

护理干预对改善肺癌患者术后焦虑抑郁状态和睡眠障碍的效果

目的 分析护理干预在改善肺癌患者术后焦虑抑郁状态和睡眠障碍中的作用.方法 选取2015年6月至2016年12月本院收治的86例肺癌手术患者,随机分为对照组(n=43)与观察组(n=43).对照组给予常规护理,观察组实施全面护理干预,对比两组临床护理效果.结果 观察组护理干预后SDS评分、SAS评分分别为(31.52±3.82)分、(28.63±3.54)分,对照组分别为(44.93±5.07)分、(39.56±5.07)分,差异有统计学意义(均P＜ 0.05);观察组术后睡眠良好41例(95.35％),对照组33例(76.74％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 全面护理干预方法临床效果显著,能够改善患者术后睡眠质量,缓解不良情绪,对患者预后具有促进作用.