小组合作情境教学在护理英语实践教学中的应用

21世纪是健康主题蓬勃发展的时代,随着我国护理界与国际的全面接轨,国外护理新理念将为发展中的我国护理事业带来巨大的机遇和挑战.因此,在国际交流日益增加的今天,涉外沟通能力主要体现在英语的专业水平、信息的获得和表达能力等几个方面.护理专业英语是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程,担负着促使学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务,让学生学会在护理专业领域中用英语进行有实际意义的交流.     

小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用

目的探讨小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果。方法选取113名护理本科学生,在外阴清洁与消毒、阴道冲洗实践教学中分别采用传统教学法和小组合作教学法,比较两种教学法学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作教学法的评价情况。结果采用小组合作教学法的学生考核成绩优于采用传统教学法的学生,两者比较,P<0.001,差异具有统计学意义。89.4%以上学生赞成小组合作教学法。结论小组合作式学习能提高护理技能练习的效果,培养了学生团结合作精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用。     

小组合作学习在社区健康护理教学中的应用

社区健康护理是以社区为单位,以社会学、管理学、预防医学、人际交流与沟通等知识为基础,运用护理程序的方法,对社区的自然环境和社会环境以及社区人群的健康进行管理的过程。社区健康护理在我国起步较晚。目前,国内外最常用的社区健康护理模式为安德逊的“社区作为服务对象”的模式。     

情境认知理论在循环系统疾病患者护理教学中的应用效果评价

目的评价基于情境认识理论的循环系统疾病患者护理实践的教学效果,为改进和提高护理临床教学提供参考。方法通过调查问卷的形式,以接受过循环系统疾病病人护理实践教学的护理本科生为研究对象,调查其对临床护理教师的素质、教师一致性和临床教学最好特征的认知以及需要改进的问题和建议。收集定量和定性数据,采用描述性统计学方法进行分析。结果学生表示他们的护理教师表现出良好的沟通技巧和热情,鼓励他们的学习,对病人友善尊重等属性特征。26.3%的学生表示在该课程中有相同的临床护理教师很重要,45.7%的学生认为在教学中有相同的护理教师很重要。学生希望更多地与病人接触,更加标准化和系统化地临床学习。学生提出教师应熟悉课程并在适当的水平教学生等。结论情境认知理论为了解和分析护理临床教学实践的教学效果提供了宝贵的概念性框架。本研究证实:临床护理教师应提升其榜样示范作用;应为学生提供一致性的反馈,实施标准化和系统化护理临床教学;教师需加深对临床护理课程的理解,为学生提出明确的学习目标。     

情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用

目的探讨情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用方法和效果。方法选择2008年7月-2009年7月在本院各科轮转的护士88名,随机分为对照组(44名)采用常规教学方法,实验组(44名)采用情境教学方法。结果实验组护士操作技能和应急、沟通协调能力均优于对照组护士,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。81.81以上的护士认为情境教学能提高心理素质及应变能力和提高风险防范意识和能力。实验组无1名护士因风险处理措施不当而发生护理投诉及医疗纠纷;对照组有4名护士因风险处理不当而发生护理投诉。结论在护理紧急风险预案教学中实施情境教学,可激发护士的学习热情和兴趣,培养护士的应急应变能力、沟通能力。     

情境教学在基础护理教学中的运用

目的评价情境教学在基础护理教学实践中的运用效果。方法随机选择2004级五年制护理2个大专班,对照组采用常规教学方法,实验组采用情境教学方法。结果实验组护生的自我满意度、教师满意度、带教老师满意度、教学方法满意度、理论考试、技能考试和CCTST评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在基础护理教学中引进情境教学法,有利于激发护生的学习热情和兴趣、提高教学效果,有利于培养护生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德,有利于缩小教学与临床之间的距离,有利于培养高素质应用型的护理人才。     

合作学习理念在社区护理实践教学中的运用

结合目前我国社区卫生服务机构并不十分完善、社区护理并未走向正轨、社区护理实践教学基地缺乏、社区护理带教老师不足等局面,将合作学习理念引入社区护理实践课堂教学模式中,精心设计社区实践教学活动,强调学习过程中的互动观、目标观、师生现、形式观、情景观和评价观.提高了学生的学习兴趣和学业成绩,改善了班级内的学习气氛,使学生形成了良好的心理品质和社会技能,达到了教学目标.     

情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用

[目的]探索情境教学方法在高职护理礼仪教学中的适用性。[方法]将2012级高职护理学生373人随机分为两组,观察组184人,对照组189人。观察组采用情境教学法教学,对照组采用常规教学法教学,采用综合考评及问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]综合考评成绩观察组成绩优于对照组(P0.01或P0.05),观察组学生对本教学法评价较好。[结论 ]情境教学法可以提高课堂教学质量,适合在高职护理礼仪教学中应用。     

合作学习在中国护理教学中的应用现状

合作学习作为中国新课程改革倡导的三大学习方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它起源于20世纪的心理学的研究,在70年代中期合作学习兴起,80年代中期逐步发展,现已成为一种课堂教学的策略。通过国内外众多学者的研究,表明合作学习在提高学生合作精神、学习成绩、社交能力、心理健康等多方面都有较好的作用。目前,广泛的应用于中国大、中、小学的各种学科的教学中。近几年,在护理教育领域也做了一些尝试。现笔者就合作学习在中国护理教育方面的应用进行综述,并综合合作学习各方面的认识,以促进合作学习方法在国内护理学科的应用。     

医护英语情境性教学内容及方法的理论与实践

多年来,困扰大学生学好医护英语的关键,一是医护英语听说困难,二是医护英语词汇难记。其原因在于,目前的医护英语教学内容缺乏医学护理知识的系统性和针对性,即所学内容与临床实际脱节,教师难以引导学生利用英语就他们所学的医护知识展开听说训练;由于医护英语的教学内容与医护知识的严重脱节,使学生对医护英语词汇的学习和掌握缺乏系统性。     

护理实践的社会情境构建与实践探讨

[目的]探讨构建社会情境的护理实践教学体系。[方法]以人际沟通能力、团队协作能力等核心能力为培养要素,以社区卫生服务中心、青年志愿者服务、家政服务中心、暑期社会实践等为实践平台,以生活护理指导、健康促进、社区健康档案建立、护理义工等作为活动内容,构建护理实践社会情境。[结果]通过护理实践社会情境的构建与实践,使护生尽早接触社会、接触专业,利用专业特色为社会服务,在服务中培养护生的实践能力,提高护生的综合职业能力。[结论]护理实践社会情境教学体系的实践弥补了传统护理实践教学的缺陷,缓解了目前社区卫生服务资源紧缺的状况。     

英语护理教学查房的实践与探讨

目的 探讨英语护理教学查房的模式和方法 ,提高临床护理服务质量及护理人员综合素质.方法 制定计划并充分准备;评估查房组织者及团队组员的教学能力;选择合适的查房主题及形式;团队间相互观摩;循序渐进.结果 英语护理教学查房激发了护理人员的学习兴趣,提高了护理人员英语会话能力及专业英语水平,护理人员学位英语考试通过率呈逐年上升趋势.结论 英语护理教学查房可有效提高护理服务质量及护理人员的综合素质.     

合作学习在中国护理教学中的应用现状

合作学习作为中国新课程改革倡导的三大学习方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它起源于20世纪的心理学的研究,在70年代中期合作学习兴起,80年代中期逐步发展,现已成为一种课堂教学的策略。通过国内外众多学者的研究,表明合作学习在提高学生合作精神、学习成绩、社交能力、心理健康等多方面都有较好的作用。目前,广泛的应用于中国大、中、小学的各种学科的教学中。近几年,在护理教育领域也做了一些尝试。现笔者就合作学习在中国护理教育方面的应用进行综述,并综合合作学习各方面的认识,以促进合作学习方法在国内护理学科的应用。     

《急危重症护理》课程情境教学实践

在2007级高职护理专业<急危重症护理>课程中采用情境教学,主要方式有自编教材为情境教学奠定基础、导入案例创设职业情境、多种媒体再现职业情境、现场学习感受真实职业情境、建设实训室创设仿真职业情境、角色扮演体验职业情境等.课程结束后,护生对情境教学满意度提高,综合运用知识的能力增强.<急危重症护理>中运用情境教学能更好地激发护生的学习兴趣,调动护生的参与积极性,充分发挥护生的主体作用;拉近课堂与职业岗位的距离,有利于护生知识的掌握和岗位能力的培养;有利于护生沟通和协调能力的锻炼和提高.     

基于工作过程的外科护理情境教学的实践

[目的]探讨基于工作过程的外科护理情境教学的设计和实施方法。[方法]将授课的2个班级121名中职学生分为观察组61名和对照组60名,对照组采用传统方法教学,观察组围绕外科护理病人入院护理工作过程、住院手术护理工作过程、出院护理工作过程3个环节开展情境教学。比较两组护生理论考核成绩、技能考核成绩,调查观察组护生对以基于工作过程的外科护理情境教学设计的评价情况。[结果]观察组护生理论考核成绩、技能考核成绩均高于对照组(P0.01);观察组93.44%护生对以基于工作过程的外科护理情境教学的设计表示认同。[结论]在外科护理教学中基于工作过程设计教学情境,融教学做理实一体,能提高学生积极性和合作探究的课堂氛围,培养护生临床思维和分析问题的能力,培养护生的礼仪和提高语言表达、沟通能力,教学做一体提高课堂教学效果。     

探讨小组合作学习模式在护理教学查房中应用

小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法[1],用于临床护理教学查房目的是提高临床护理教学中为教学水平,帮助护理本科生将理论与实践相结合的学习过程[2]。护理教学查房要求小组成员分工合作,相互学习,共同努力,完成护理教学查房任务。强调带教老师在学生的学习的过程中承担学习管理者和引导者的角色,而学生是主体作用。     

情境教学法在护理教学中应用的体会

护理教学观念在近年来发生了巨大的变化。从课堂教学的角度考虑，如果不打破以往常规的、固定的教学模式，护生会感到枯燥无味，课堂气氛会相当沉闷，一旦让护生产生心理上的厌倦，就会形成恶性循环，教学质量无法提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。     

“小组合作+角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果

<正>小组合作即以小组为基本形式进行合作学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1]。角色指处于一定地位的个体依据社会的要求,借助自己的主观能力适应社会环境过程中表现出来的相应行为模式。实践教学是将课堂教学的理论知识融合到现实生活中,在实践中巩固知识、加强体验并转化为行为,培养在实际工作情景中解决问题的能力[2]。《护理教育学》以培养学生的教学能力及技巧为目的,强调学生     

创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价

[目的]探讨创设乐学情境模式在眼科临床护理带教中应用的效果。[方法]将50名眼科实习护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组给予传统眼科护理教学。观察组在传统眼科护理教学基础上采用乐学情境的教学模式。实习结束后对两组护生的理论和操作技能考核成绩和师生互评满意度进行比较。[结果]观察组护生理论和操作技能成绩优于对照组。[结论]通过创设乐学情境的教学模式,不仅可以转变带教老师的教学观念、提高教学能力及教学质量,还可以充分调动护生的主观能动性和参与意识,有效提高护生发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

合作学习理论在护生护理英语学习中的应用研究

[目的]为提高护理专业学生的专业英语水平及护理英语交流能力,培养适应21世纪社会发展和人类健康需求变化的护理专业人才。[方法]教学过程中采用情景教学和合作学习法,同时引入多元化考核机制,激发护生学习兴趣,培养互助协作精神。[结果]经过一期的学习,护生对合作学习法基本持肯定态度,基础英语、护理英语水平及英语交流能力均获得显著的提高。[结论]有效地开展合作学习,不仅可激发护生学习英语的兴趣,提高了护理英语的交流水平,也培养了护生管理能力及团队精神。合作学习法是培养适应21世纪社会发展和人类健康需求变化的国际化护理专业人才的有效途径。