关于能力本位教育的思考

能力本位教育（Competency－basededucation,简称CBE）是60年代在美国师范类教育中兴起的,80年代中后期及90年代初传到英国、澳大利亚、新西兰等地,在这些国家构建了国家职业教育与培训体系,从而使CBE达到了高潮。我国自90年代初经加拿大专家介绍引入CBE思想,并逐渐成为发展高职教育的方向。CBE模式的实质是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系。这种体系把训练点由强调过程而转到强调结果上来,即强调我们培养的学生实际上具有的能力,而这种能力又是所从事的职业所必需的。能力是个体掌握和运用的知识、技能,使学习、工作、…     

CBE培训模式提高病人对新进护士留置针输液满意度的效果评价

[目的]运用以能力为基础的教育(CBE)培训模式探讨病人对新进护士留置针输液的满意度。[方法]将40名新进护士分为两组,一组接受CBE留置针输液培训,一组接受传统留置针输液培训,培训结束后由40名护士为病人进行留置针输液,向病人发放满意度调查表。[结果]CBE培训模式在服务态度、解释工作、回答病人疑问、减少穿刺并发症方面较传统培训模式有明显提高,在工具和药物说明、疑问性回答、减轻穿刺疼痛、减少并发症方面较培训前有显著提升。[结论]CBE培训模式能有效提高病人对新进护士留置针输液的满意度。     

基于能力为本教育理念教学模式联合四步评估法在重症医学科护士培训中的应用研究

目的:探讨基于能力为本教育理念(CBE)教学模式联合四步评估法在重症医学科护士培训中的应用效果。方法:选取2019年3月—2021年10月在岗的36名重症医学科护士作为研究对象,根据抽签法将其分为对照组和观察组各18人。对照组实施传统教学,观察组在传统教学基础上采用基于CBE教学模式联合四步评估法。观察两组护士培训效果。结果:观察组护士急救能力评分优于对照组(P<0.05);观察组护士综合能力评分优于对照组(P<0.05);观察组护士岗位胜任力高于对照组(P<0.05)。结论:基于CBE教学模式是在传统基础教学模式所构建融传授理论知识、培养专业能力及提高整体素质为一体的综合性教学培训模式,能有效提高护士综合能力与急救能力水平。四级评估法的应用可为临床带教质量与护士岗位胜任力的提升提供科学有效的依据。     

基于CBE模式的培训体系在呼吸内镜培训中的应用

目的 探讨CBE模式在呼吸内镜培训中的应用价值。方法 选定接受呼吸内镜培训的20名护士为研究对象,按照CBE模式教学使用时间差异,就培训应用前后对培训结果进行统计分析。结果 全部护士在培训后的理论测评成绩、实践操作测评成绩均高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后护士对培训满意度得分为（61.45±2.56）分,高于培训前满意度（50.35±3.63）分（P<0.05）。结论 CBE模式在呼吸内镜培训中的应用价值突出,对比一般常规培训模式,在提高护士的测评成绩及培训考核达标率上结果对比差异显著,可作为培训环节的重要教学模式加以推广实施。     

系统评价能力本位教育在护士培训中运用效果的Meta分析

目的 系统评价能力本位教育（CBE）在护士培训中运用效果,为护士实施CBE提供参考。方法检索国内外相关数据库,收集CBE对护士培训的随机对照试验类研究（RCT）,使用Review Manager 5.3软件对研究结果进行Meta分析。结果 本研究共纳入9篇文献。Meta分析结果显示,CBE可提高护士的理论知识[SMD=1.56,95%CI(1.03～2.09),P<0.001]、操作技能[SMD=1.04,95%CI(0.69～1.38),P<0.001]、领导能力[SMD=0.65,95%CI(0.07～1.24),P=0.03]、专业建设与发展能力[SMD=1.42,95%CI(0.33～2.51),P=0.01]、批判性思维能力[SMD=0.59,95%CI(0.39～0.78),P<0.001]、临床护理能力[SMD=0.97,95%CI(0.31～1.64),P=0.004]、人际沟通能力[SMD=0.74,95%CI(0.03～1.45),P=0.04],而对于教育与咨询能力[SMD=0.67,95%CI(-0.18～1.53),P=0.12]和法律伦理与...     

CBE教学模式在高职护生老年护理教学中的应用效果

[目的]探讨以能力为基础的教育(CBE)在高职护生老年护理学教学中的应用效果。[方法]选择高等职业技术学校2012级高职护理3年级两个班学生105名为CBE组,另外两个班学生101名为对照组。对照组采用传统讲授法,即以教师为主导的课堂讲授。CBE组理论课与实践课采用基于CBE理论指导下的教学模式。教学后使用学习投入量表和杰弗逊共情量表-护生专用版(JSPE-NS)对两组护生进行测评。[结果]CBE组护生的学习投入总分及JSPE-NS总分均高于对照组(P0.05)。[结论]在高职护生老年护理教学中应用CBE教学模式能够激发护生学习兴趣,增强其对老年人的理解,提高其学习投入、共情能力、沟通能力及解决问题能力。     

浅谈人力资源的特征与护理人力资源管理

人力资源是一个宏观的、概括性的范畴，强调的是劳动者的数量和健康状况，具有更多的层次性，既包括自然人力资源，即不经任何形式的教育培训就拥有的劳动能力，还包括经过培训的具有不同智能的劳动能力。而人力资本则是专门指通过一定的投资所形成的、存在于人体中的能力和知识的资本形成，是对人力资源教育性投资的凝结，强调以某种代价获得能力，并将这些能力发挥出来。近些年来，护理管理者在护理人力资源的开发方面进行了大胆的设想和尝试，并取得了一定的成效。     

公众安全事件应对现状调查及应急能力培训

目的:了解公众现场自救与互救能力,强化公众急救知识,提高现场自救、互救与应急处理能力。方法:采用问卷调查的方式随机对5个社区居民和2所学校的学生进行应急知识调查和应急能力培训,并对培训前后急救知识效果进行比较分析。结果:公众安全事件预防预警及应急能力普遍缺乏,培训后公众各项急救知识及处理能力效果明显,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:加强急救知识及应急技能的培训是当前很重要的一项工作,提高公众现场应急、自救与互救能力,可以明显降低伤残率和病死率。     

解剖学在急诊科心肺复苏术培训中的应用

2005年6月-2006年6月,我院急诊科结合临床急诊需要进行专题培训.在对急诊科护士进行心肺复苏术的培训中,强调解剖学的重要性,在操作训练中结合相关的解剖学知识进行培训,极大地提高了护士学习的积极性,提高了应急能力和工作效率.现报告如下.     

培训者培训模式在护理人员压疮防治知识培训中的应用

目的探索应用培训者培训模式对护士进行压疮防治知识培训的效果。方法采用培训者培训模式由8名教育者对47名培训者进行压疮防治知识培训;培训前后分别评估培训者二次培训能力和压疮防治知识,培训后对培训课程内容进行评估。结果培训后培训者二次培训能力自评总得分(3.13±0.70)分高于培训前(2.77±0.95)分(P0.05),培训者压疮防治知识得分(14.94±1.96)分高于培训前(13.26±1.84)分(P0.01)。培训课程内容合适性(3.99±0.52)分,全面性(4.04±0.52)分,实用性(4.02±0.54)分。结论培训者培训模式对压疮防治知识的培训是一种有效的模式。     

解剖学在急诊科心肺复苏术培训中的应用

2005年6月～2006年6月，我院急诊科结合临床急诊需要进行专题培训。在对急诊科护士进行心肺复苏术的培训中，强调解剖学的重要性，在操作训练中结合相关的解剖学知识进行培训，极大地提高了护士学习的积极性，提高了应急能力和工作效率。现报告如下。     

临床护士患者安全知识培训需求的质性研究

目的 深入了解临床护士患者安全培训的内容需求及体验.方法 对上海市3所三级甲等医院的9名护士进行深度访谈,并对资料进行分析整理.结果 通过分析,提炼出4个主题:患者安全问题预防的相关知识需求;不良事件和风险管理知识的需求;鼓励患者及家属参与患者安全知识的需求;证据和信息使用安全知识的需求.结论 在患者安全培训中,强调患者安全事件预防知识的培训,加强不良事件相关内容和护理人员鼓励患者及其家属参与患者安全相关知识的培训,提高护士将最安全的实践应用到临床护理中的能力.     

浅谈人力资源的特征与护理人力资源管理

人力资源是一个宏观的、概括性的范畴,强调的是劳动者的数量和健康状况,具有更多的层次性,既包括自然人力资源,即不经任何形式的教育培训就拥有的劳动能力,还包括经过培训的具有不同智能的劳动能力。而人力资本则是专门指通过一定的投资所形成的、存在于人体中的能力和知识的资本形成,是对人力资源教育性投资的凝结,强调以某种代价获得能力,并将这些能力发挥出来。近些年来,护理管理者在护理人力资源的开发方面进行了大胆的设想和尝试[1] ,并取得了一定的成效。1　人力资源的特征1.1　主观能动性　人力资源的能动性体现在3个方面:①自我强化…     

护士应对操作技能检查存在的问题与对策

对456人次护理操作应检过程进行回顾分析,发现有相当一部分护理人员在应对能力方面存在问题。对此,提出以下对策:强调平时全员训练,全项训练;规范化培训与临床考核相结合;加强礼仪培训,学习美学知识:注重患者的个体需要,提高护理操作的灵活性。     

专科护士核心能力培养现况

专科护士是指具备一定条件的护士在某一特定的领域通过培训,具备相应专科护理能力并经考核合格获得专科资格证书的注册护士［1］。近年来,专科护士核心能力的研究已经引起护理领域的广泛关注。护士核心能力为护士的相关知识、技能和态度3个基本属性在实践中的有机结合的综合反映［2］,是从事临床工作必须具备的综合能力,是护理教育应着重培养,护理专业人员必须具备的最主要能力。本文通过对我国专科护士核心能力的培养现况作一综述,为专科护士的培训、考核、使用和绩效管理提供依据。     

中医院中医护理知识与技能分层培训现状及对策

分析中医药护理知识与技能教育培训现状,提出相应的对策,强调应对中医护理知识和技能培训进行需求分析,针对不同层级的护士进行分层培训。     

初级创伤救治模式在急诊专科护士临床实践培训中的应用

目的:探讨初级创伤救治(PTC)模式在急诊专科护士临床实践培训中的应用效果。方法:通过建立PTC工作站,将参加急诊专科护士培训的3期共52名学员采用PTC模式对其进行培训,比较培训前后学员的创伤急救知识、专项操作、授课成绩、情景演练考核结果,分析PTC教学模式下学员的培训效果。结果:采用PTC模式对学员进行培训,52名学员培训后急救知识、专项操作、授课能力、情景模拟考核成绩均合格,培训后学员的考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论:PTC教学模式是一种新型的教学方法是对我国急诊专科护士培训模式的一种探索和补充,能有效提高学员的应急处置能力,是一种行之有效的急救培训方式,值得临床应用和推广。     

护理骨干管理胜任能力培训探索

管理胜任能力作为管理岗位前培训，缩减了护理骨干现有能力与新任角色所需基础间的差距。培训以青年骨干为对象，规范化管理培训班为范例，瞄准骨干知识缺失点，注重素质教育，传播管理知识，培植创新意识。培训采用理论讲授与自学结合方式，强调管理实践环节训练，重视管理实践绩效的追踪考核，在管理胜任能力需要与缺陷之间找到了平衡，为骨干调适新角色，增强管理工作自信心奠定了基础，亦为构筑护理人才梯队储备了管理骨干力量。     

神经外科护士疼痛知识培训在自发性蛛网膜下腔出血患者疼痛护理中的应用

目的通过对神经外科护士疼痛知识的专项培训,以提高神经外科护士疼痛护理水平,提高患者对疼痛的护理满意度。方法对本院神经外科40名护士进行疼痛知识专项培训,应用中文版《疼痛管理知识和态度调查表》对培训前后护士的疼痛管理知识和能力进行调查;患者出院前应用自制的疼痛护理满意度调查问卷对疼痛护理效果进行调查。结果实施疼痛知识的专项培训后,神经外科护士的疼痛知识和能力较培训前明显提高,差异有统计学意义(P0.05);患者的疼痛护理满意度(70.0%)也较前(35.0%)明显提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论对神经外科护士实施规范化疼痛知识专项培训,能提高护士的疼痛管理知识和能力,提升患者的疼痛护理满意度。     

护士疼痛知识学习效果分析

目的探讨对护士进行疼痛知识培训的效果。方法对71名护士进行疼痛知识培训,比较学习前后护士对疼痛处理态度、疼痛知识掌握情况及疼痛处理实践能力。结果通过学习,护士对疼痛处理态度和疼痛知识的掌握情况及合格率较学习前提高94.4%;健康教育合格率较学习前提高60.0%,疼痛护理记录内容合格率较学习前提高50.0%。结论学习疼痛知识是转变护士疼痛处理态度、提高疼痛处理实践能力的有效措施,应经常进行疼痛知识培训。