听觉描述在听障儿童康复教学中的应用

在听障儿童康复教育教学中,听觉描述活动可以帮助听障儿童认识事物、积累经验,有效提高听障儿童的注意力、观察力、想象力、表达能力,促进思维能力的发展.本文从听觉描述在听障儿童语训教学中的作用、教师在开展听觉描述教学活动时的准备工作以及组织听觉描述活动的注意事项等方面进行了介绍.     

灰色关联分析法

听障儿童康复的最终目的是促进其平等、全面地参与社会生活，实现这一目标既要克服功能障碍，也要消除物理及社会环境障碍，更要全面提高听障儿童素质。只有全面发展，具备全面参与和竞争的能力，听障儿童才能最终实现康复的目标。因此，阶段性或终结性评定听障儿童的康复效果，既要评估听觉、言语、语言状况，也要评估认知、心理等情况口’。随着听障儿童全面康复教改的不断推进与深入，坚持综合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域发展指标系统、全面评估听障儿童康复效果的理念得到关注与贯彻。如何综合五大领域的观测结果，对听障儿童康复教学效果进行整体比较，从而实现个体与集体阶段性康复教学的调节与家庭教育指导咨询，这一问题涉及系统动态分析方法学领域。     

亲子游戏在听障儿童康复中的作用

以家长、小龄听障儿童为教学主体,亲子互动游戏为主要形式的教育教学活动,可以让听障儿童和家长建立良好的亲子关系,将听障儿童的语言学习生活化,发展听障儿童的认知能力,让听障儿童学会沟通和交流.同时,亲子互动游戏使家长成为听障儿童语言发展的伙伴和促进者.     

Mooc模式对听障儿童家长培训的启示

家长在听障儿童康复过程中起着无可替代的重要作用。目前的家长培训主要针对康复机构中的家长开展,尚未普及到全部听障儿童家长。本文在大规模在线开放课程（Massive OpenOnline Course,MOOC）教学模式的启发下,提出在泛在信息社会,利用零散时间方便、快捷、随时、随需地学习知识将成为未来学习模式的一种发展趋势,未来面向听障儿童家长的网络教学平台应该具备“任何时间、任何地点、任何人”可用;以视频方式免费呈现;借助多种互动方式实施教学;内容丰富、专业等特征。同时,简述了MOOC模式在听障儿童家长培训中的应用模式。     

测量与测验

康复教学的目的是培建或康复听障学生的听语技能,增长和丰富其知识,改善和塑造其行为和态度,进而促进听障儿童身心全面和谐地发展。如果医师、听力师、康复教师或患儿家长仅凭直觉、随意或习惯性地判断进行干预,而不是为听障儿童个体充分收集、分析、利用一切相关证据、做出相对有效决定的基础上进行干预,这样的做法又怎能实现康复教学的既定目的呢？听障儿童康复教学的本质就是不断地进行价值判断。尽管在这一过程中,并非所有判断都同样重要,但是许多判断对听障儿童个体的康复与发展产生持久且重要的影响。仅这一点足以说明,要想实现听障儿童康复教学的目的,就离不开测量（measurement）与测验（test）,它们为听障儿童康复教学评价功能的实现（既有利于康复教学对象属性鉴别、初始行为水平确定,又有利于康复教学目标修订、教学策略选择,以及康复教学效果价值判断）提供了根本的手段[1]。但是,测量与测验的内涵是有严格界定的,如果不能很好地理解其重要区别,可能导致混淆应用,甚至做出错误的价值判断。     

听障儿童康复机构实施学前教育的问题与对策

我国听障儿童康复机构实施听障儿童学前教育的过程中存在人员观念有偏差、办学条件受限制、教学实施欠规范等问题。笔者建议通过提高认识、规范管理、改善办学条件、提升教师技能、深化教改等方式,提高听障儿童康复机构学前教育水平。     

听障儿童康复教师与家长沟通中的共情

本文从听障儿童康复教育和家长工作的实践出发,探讨共情的概念,分析共情在听障儿童康复教师与家长沟通过程中的作用,并提出听障儿童康复教师与家长沟通时如何运用共情的建议.     

《听障儿童康复机构设施设备配置要求》团体标准释析

本文介绍了听障儿童康复机构建设的需求背景,阐述了《听障儿童康复机构设施设备配置要求》团体标准的编制过程和主要内容,提出了具体的配置原则。该标准的编制对保障、维护、促进听障儿童康复机构高质量建设与运营发展具有重要指导意义。     

听障儿童语言康复的基本理念——基于语言教学的视角

听障儿童的语言康复应当遵循语言教学的基本原则和听障儿童的语言康复规律,将康复实践建立在语言教学研究的基础之上。本文从语言教学的视角论述了听障儿童语言康复的基本教育理念。     

北京市民办听障儿童康复机构存在的主要问题

目的 了解和分析北京市民办听障儿童康复机构的康复对象、师资队伍、人员配备、康复模式等情况.方法 采用问卷和访谈等方法对北京市8家民办听障儿童康复机构进行调查.结果 北京市民办听障儿童康复机构服务对象多为外地户籍儿童,很多机构同时招收非听力障碍儿童;超过1/3的教师为非特教专业、缺乏听力语言康复教学经验、学历较低;民办机构人员配备不符合要求.结论 亟需加强民办机构的管理、提高康复教师素质.     

听障儿童集体教学活动中教师提问策略研究

目的：比较不同年龄班级、不同活动领域的听障幼儿教师提问策略的异同。方法采用双向课堂录像的方式,对12个教学班705次教师提问方式及数据进行分析,考察听障儿童集体教学活动中的教师提问策略对教学的影响。结果教师提问的开放式问题和闭合式问题数量差异不大,开放式提问以理解式提问为主,闭合式提问以是非式提问为主;在不同年龄班级间,开放式提问和闭合式提问没有显著差异;开放式提问在不同活动领域之间存在显著差异,且科学领域的探讨式提问过少,是非式提问占据主导;幼儿对教师提问的回应情况不理想,平均超过50%的提问没有幼儿回应。结论提问方式开放性的转变需要教师在理念层面重视生成性课程的价值;顺利进行有效提问如探讨性提问和移情式提问需要辅助手段;提问的主体需要适时向幼儿倾斜,使幼儿真正成为主动追问、探讨和发现的主体;稳定的班级环境有利于改善幼儿对教师提问的回应状况。     

学前听障儿童与健听儿童同时性加工能力比较分析

目的 考察并分析学前听障儿童同时性加工发展水平及其特征,为学前听障儿童听力语言康复提供参考.方法 分别选取3～6岁听障儿童45人和健听儿童44人,采用华东师范大学言语听觉康复科学研究院编制的五项认知能力测验系统(软件版),对两类儿童的同时性加工能力进行评估,所有数据均采用SPSS 16.0软件进行统计学分析.结果 ①两组儿童同时性加工能力及分项目的 年龄主效应极其显著(P<0.01),随着年龄的增长,两组儿童的同时性加工能力及分项目呈现出相同的上升趋势,其中,健听儿童同时性加工能力发展速度较快,而听障儿童发展速度相对缓慢;性别主效应、年龄与性别交互效应均不显著(P>0.05);②各年龄组听障儿童的同时性加工能力均显著低于同龄健听儿童(P<0.05);③两组儿童同时性加工能力分项目均呈现不平衡的发展趋势.结论 听障儿童的同时性加工能力显著落后于健听儿童;听障儿童同时性加工能力有很大的发展空间和潜力,通过听力补偿或听力重建,采取有效的认知能力训练,听障儿童的同时性加工能力可以得到有效的提高,甚至接近健听儿童的水平.     

聋儿听力语言基础学力发展课程的基本构想

课程是实现教育目标的基本途径,也是教育改革的核心内容。聋儿早期康复教育是基础教育的重要组成部分,因此聋儿应该具有自己的课程。建立一套适合聋儿发展的课程,是新世纪对优质聋儿早期康复教育追求的热切期望,是当前聋儿早期康复教育实践迫切需要解决的关键问题,也是聋儿康复事业能否可持续发展的需要。本文在学习理论、反思多种幼儿园课程的长处和不足、总结多年聋儿早期康复教育实践经验的基础上,以《聋儿早期康复教育指导纲要(试行)》为指南,提出了建立“聋儿听力语言基础学力发展课程”的基本构想。     

学龄前随班就读听障儿童同伴关系现状调查

目的了解学龄前随班就读听障儿童在班级中的同伴关系,分析其社会适应状况。方法采用同伴提名法,对18名随班就读听障儿童（小班4名,中班7名,大班7名）在学期初、学期中、学期末进行3次社会交往类型评估。结果3次评估中,听障儿童最多的社会交往类型均为“一般型”,其他交往类型较少;听障儿童的社会交往类型随时间推移呈现一定的变化。班级中听障儿童群体的存在影响了其整体被接纳的程度。“交往技能”的高低、是否遵守“规则规范”、“权威影响”等因素直接影响听障儿童是否被班级同伴所接纳。结论从同伴关系的角度来看,学龄前随班就读听障儿童基本能被班级其他成员接纳。     

广东省听障幼儿康复教师专业水平现状分析及对策

目的 初步了解广东省听障幼儿康复教师的专业水平现状.方法 采用SPSS 13.0软件对参加广东省康复教师资格认证班学员的基本资料与测试成绩进行统计分析.结果 广东省听障幼儿康复教师专业水平整体偏低,理论与实践脱节,不同专业背景康复教师的专业水平有显著性差异,不同地区康复教师的专业水平差异显著.结论 师资管理、工资待遇、专业培训等因素制约了康复教师的专业发展,教师的专业水平亟需提高.     

把握听障儿童特点实施兴趣教学

兴趣可使人优先注意某种事物，并进行更好地学习。作者通过设置情境．直观教具、游戏、提问、活动延伸等方法介绍了如何在听障儿童听觉言语康复训练中对其实施兴趣教学，从而达到事半功倍的康复效果。     

人工耳蜗植入儿童听觉康复效果跟踪评估

目的 通过对633例2～6岁听力障碍儿童植入人工耳蜗后的听觉康复效果跟踪评估,分析人工耳蜗植入年龄、性别及康复时间对康复效果的影响,探讨听障儿童听觉发展的规律性.方法 听觉能力评估方案采用全国聋儿康复系统通用的听力障碍儿童听觉能力评估标准及方法,评估内容包括声母识别、韵母识别.声调识别、双音节词识别、短句识别及在噪声环境中的言语识别等6项.本研究采用三因素混合实验设计,因变量为儿童听觉康复评估结果,自变量为儿童的年龄、性别、康复时间.应用统计学软件SPSS 16.0进行数据分析.结果 人工耳蜗植入儿童的听觉能力随康复时间延长,听觉能力显著提高(P＜0.001),其变异系数越来越小,2岁年龄组康复12个月评估时的CV系数为0.25,其余各年龄段的CV系数均小于0.2.听觉评估时间和儿童的年龄对听觉能力交互效应显著(P＜0.001),年龄段越小的儿童进步幅度越大.人工耳蜗植入儿童性别对听觉能力的主效应不显著(P＞0.05).结论 人工耳蜗术后听觉能力随康复训练的时间延长得到快速发展,儿童年龄越小提高幅度越大.听觉强化训练时间至少要经过12个月,听觉能力才相对稳定,2岁年龄组的听觉强化训练时间要超过1年.