多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

临床护理路径模式在护生实习带教中的应用

目的探讨临床护理路径模式在临床护理带教中的应用效果。方法将95名护生按学号奇偶数分为两组,实验组49人,对照组46人。实验组实施临床路径带教模式,对照组采用传统带教模式。实施4周后,进行出科综合成绩、护生对带教方法满意度及患者对护生满意度方面的考核评价。结果出科综合成绩实验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);带教方法满意度及患者对护生满意度比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法能显著提高临床教学效果,值得应用推广。     

仿真模拟教学在培养护生舒适护理实践能力中的研究

目的探讨仿真模拟教学法在提高护生舒适护理实践能力中的应用效果。方法将2007级护理专业74名护生设置为对照组,2008级护理专业80名护生为实验组;对照组采用体验式教学法,实验组采用仿真模拟教学法,其教学过程经历设想模拟、实践模拟、再次模拟等三个不同模拟阶段。结果舒适护理操作技能测试比较,实验组成绩优于对照组,差异有显著意义;实验组学生对该教学法主观满意度高。结论仿真模拟教学法有利于提高护生舒适护理实践能力。     

护理操作纠错工作坊在护生岗前操作技能培训中的应用

目的探讨护理操作纠错工作坊在护生岗前操作技能培训中的应用效果。方法将60名护生按照时间先后顺序进行分组,其中将2015年7月—2017年6月在本院实习的30名护生作为对照组,采用传统的教学方式进行培训;选择2017年7月—2019年6月在本院实习的30名护生为观察组,采用工作坊模式进行培训。比较两组护生的护理操作考核成绩及对培训的满意度。结果观察组护生的护理操作考核成绩及对培训的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论护理操作纠错工作坊培训模式的实施,能提高护生的操作技能培训的效果和培训满意度。     

体验式教学法在舒适护理教学中的应用效果

目的探讨体验式教学法在提高护生舒适护理实践能力中的应用效果。方法将83名护生按班级分为实验组和对照组。对照组采用常规教学法;实验组采用体验式教学法,其教学过程经历设想体验、情景体验、反思体验、升华体验等4个不同体验阶段。结果舒适护理操作技能测试比较,实验组成绩明显优于对照组（P〈0．05）;实验组学生对该教学法主观满意度高。结论体验式教学法有利于提高护生舒适护理实践能力。     

护生纠错法在护生操作技能培训中的应用

[目的]寻求有效的预防护理差错的培训方法.[方法]将2008年126名实习护生按单双号分为实验组和对照组,每组63人.实验组和对照组分别应用学生纠错法和传统教学法进行培训.比较两组护生正规护理技能操作考核和纠错情况.[结果]两组护生技能操作考核成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05);实验组护生纠错频次高于对照组(P＜0.01).[结论]将学生纠错法应用于护生的操作技能培训中可提高护生发现问题和解决问题的能力.     

情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响

目的探讨情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响。方法选取2016级40名护理本科生(对照组)和2017级40例护理本科生(观察组)为研究对象,对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学的基础上引入采用情景模拟教学法。采用《护理实习生临床能力评价表》调查两组护生的综合能力,并调查教学满意度。结果观察组在操作技能、专业态度、自主学习能力、护理程序运用等综合能力方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。观察组在内容实用性、学习兴趣、熟练操作等方面的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论情景模拟教学法能够提高护生的综合能力,有利于学生灵活运用操作技能,且学生教学满意度较高。     

Study of simulation teaching in the training of comfort nursing practical ability for nursing students

目的 探讨仿真模拟教学法在提高护生舒适护理实践能力中的应用效果.方法 将2007级护理专业74名护生设置为对照组,2008级护理专业80名护生为实验组；对照组采用体验式教学法,实验组采用仿真模拟教学法,其教学过程经历设想模拟、实践模拟、再次模拟等三个不同模拟阶段.结果 舒适护理操作技能测试比较,实验组成绩优于对照组,差异有显著意义；实验组学生对该教学法主观满意度高.结论 仿真模拟教学法有利于提高护生舒适护理实践能力.     

案例教学在产科临床护理带教中的应用

目的探讨案例教学法结合责任制整体护理的临床护理带教实施效果。方法选择2015年1月~2016年3月的护生46名,随机分为对照组和观察组各23名,对照组采用传统的带教方法;实验组应用案例教学法。2组护生入科前均进行岗前培训,入科后由带教老师一对一带教,先进行入科介绍,包括科室环境、管理制度、安全教育、实习要求、考核内容等,实习护生与老师共同分管床位。比较2组护生在理论考试成绩、技能考核成绩、综合能力、学习主动性、工作积极性、沟通能力、解决问题能力、能带教方法及带教老师满意度的差异。结果实验组实习护生的理论考试成绩和技能考核成绩均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生综合能力成绩明显高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05);实验组实习护生学习主动性、工作积极性、沟通能力的提高、解决问题能力、对带教方式的满意度、对带教老师的满意度等方面的评价均高于对照组,2组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论产科临床带教中采用案例教学法,实行责任制整体护理,不仅可激发护生的学习主动性和创造性,提高护生的理论和操作技能,还有利于提高护生的综合能力、教学满意度。     

情景教学法护理教学效果的Meta分析

目的评价情景教学法(simulation-based learning)在护理教学中的应用效果。方法计算机检索有关情景教学法和传统教学法在护理教学中应用的对照研究。通过严格质量评价,采用Rev Man 5.1进行Meta分析。结果最终纳入14篇文献,共1 684名研究对象。分析结果显示:情景教学法能提高护生的理论成绩和操作技能,各研究之间存在统计学异质性,根据研究地点的不同进行亚组分析,研究地点为学校,护生的理论成绩和操作技能的SMD(95%CI)分别为2.96(2.26,3.66),2.61(2.36,2.85),差异有统计学意义(P0.001);研究地点为医院,护生的理论成绩和操作技能的SMD(95%CI)分别为2.31(2.13 2.50),2.20(2.02,2.38),差异有统计学意义(P0.001)。情景教学法在培养护生综合业务能力方面,优于传统教学法,差异有统计学意义(P0.001),其RR(95%CI)为1.19(1.13,1.25)。护生对情景教学法的满意度明显高于传统教学方法,差异有统计学意义(P0.001),其RR(95%CI)为1.18(1.13,1.24)。结论情景教学法对护生教学效果的影响优于传统教学方法。但是纳入研究文献的质量差异较大,需要更加设计严谨、样本量大的随机对照试验来证实此结论。     

情景缺陷教学法在重症监护室专科技能培训中的应用效果

目的探讨情景缺陷教学法在重症监护室(intensive care unit,ICU)专科技能培训中的应用效果。方法选取2011年1—6月天津市武警医学院附属医院201名ICU护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(N=102人)和对照组(N=99人)。对两组护理人员进行5项专科技能的培训,对照组采用传统培训模式即教师授课、自行训练相结合;观察组在此基础上采取情景缺陷教学法进行培训。培训结束后对两组护士理论知识得分、操作技能得分、急救能力等3个方面进行对比分析。结果两组护士在理论知识得分、操作技能得分、急救能力上得分的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论情景缺陷教学法能提高ICU护士的理论和操作技能水平,提高其急救能力。     

情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用研究

目的探讨情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用效果。方法将480名护士采用随机数字表法分为干预组235名和对照组245名,对照组采用传统培训模式即统一授课、集中演示、自行练习;干预组采用情景缺陷教学法。培训后3个月对两组人员的护理操作技能、评判性思维能力及住院患者的满意度进行考核和评估。结果培训后3个月,干预组的五项护理操作技能考核得分高于对照组,差异具有统计学意义（t分别为7．76,9．14,7．92,10．21,14．33,P〈0．05）,评判性思维能力测试得分各维度也均高于对照组,差异有统计学意义（t分别为7．04,9．33,5．86,9．06,4．43,4．05,3．85,7．08,P〈0．05）。结论情景缺陷教学法能激发护理人员的学习兴趣,提高临床护理人员的护理操作技能,同时还能提高护理人员的评判性思维能力,最终使患者的满意度得到了进一步的提高。     

情景教学法在内科护理学实践教学中的应用

目的 探讨情景教学法在内科护理学实践教学中的应用效果.方法 选择2009级3年制护理专业4个班206名护生,分为两组,对照组102名采用传统实验教学法进行教学,实验组104名采用情景教学法与SimMan综合模拟人教学相结合的方法,建立以护生为主体的课堂实践教学格局,即创设语言情景、问题情景及临床模拟情景等.结果 实验组...     

精讲多练带教法在规范护士操作技能培训中的应用

目的探讨精讲多练带教法在规范护士操作技能培训中的应用效果。方法将120名护理人员按随机数字表法随机分为观察组和对照组,每组60名。对照组采用传统的操作培训模式;观察组采用操作技能培训中应用精讲多练带教法的培训模式,同时发放培训模式效果调查问卷60份。结果观察组培训后理论考核成绩（84.52±4.92）分,高于对照组（82.83±3.76）分,差异有统计学意义（t=-2.103,P〈0.05）;观察组培训后操作考核成绩（83.33±3.94）分,对照组（81.30±3.29）分,差异有统计学意义（t=-3.067,P〈0.05）。观察组95%的护士对精讲多练带教法的培训模式和教学方法非常满意/赞成,90%的护士对教学管理、带教效果、带教培训的态度非常满意/赞成。结论护理操作技能培训中应用精讲多练带教法,使培训更具针对性和个性化,能够及时反馈和纠正操作练习过程中存在的不足,激发练习的兴趣和主动性,有效提高护理教学质量。     

高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用与效果

目的探讨高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用效果。方法选取急救护理专业两个班,分为对照组和实验组。对照组采用传统的教材和授课方式,并辅以仿真实践（8学时）进行教学。实验组采用情境案例版教材,使用“任务驱动型”教学,增设仿真演练、多媒体与网络教学,扩大实训基地,增加实训课时,完善评教制度。结果实验组护生理论和实践成绩优于对照组（P〈0．01）,对多元化急救能力培养方法认可（P〈0．01）。结论实施多元化培训方法使护生学习兴趣提高,操作技能增加,综合应急能力显著提升。     

《基础护理学》教学模式改革探讨

[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量.     

反思性教学在护理本科生人文关怀能力培养中的应用

目的：探讨反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用效果。方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练的基础上,将反思性教学运用于实验教学各个环节。教学前后采用关怀能力评价量表、学生的反思日记进行教学效果评价。结果：教学结束后,实验组学生关怀能力各维度得分及总得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：反思性教学促进了护理专业学生人文关怀能力的提高。     

情景模拟医疗纠纷在临床技能教学中的运用

目的探讨将情景模拟医疗纠纷教学法融入临床技能教学中的教学效果。方法于2012年9月-2013年6月将2010级临床医学专业八年制学生93人随机分为传统教学组（46人）和情景模拟医疗纠纷组（47人）,分别对两组学生进行传统教学和情景模拟法教学。采用临床技能操作考核的方法进行教学效果评估。结果情景模拟医疗纠纷组在运用情景模拟医疗纠纷教学后临床处置能力、操作技巧、沟通技能、人文知识和法律知识等维度技能的掌握能力和理论成绩均明显优于传统组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论将情景模拟医疗纠纷有机融入临床技能教学中能够发挥其优势,有助于提高教学质量。     

现代医学模拟教学方法在社区护士技能培训中的应用

目的：探讨现代医学模拟教学在社区护士技能培训中的应用效果。方法选取2012年参加实践技能培训的42名社区护士为干预组,采用现代医学模拟教学方法进行培训;选取2010-2011年45名护士为对照组,采用轮转科室传统培训。比较两组护士考核成绩及对教学方法的满意度。结果干预组15项技能考核合格率均高于对照组,其中静脉输液合格率干预组为90．48％,高于对照组的73．33％,差异有统计学意义（χ2＝4．254,P＜0．05）。干预组护士对教学方法激发学习兴趣满意度为95．24％,增加自信心满意度为90．48％,培养学习自主性满意度为88．10％,操作更规范化满意度为83．33％,均高于对照组的33．33％,42．22％,31．11％,48．89％,差异均有统计学意义（χ2分别为35．803,19．932,31．840,11．408;P＜0．01）。结论临床技能模拟培训中心采用现代医学模拟教学方法有效提高了社区护士技能培训的效果,有利于激发学员的兴趣、培养自主性、增加自信心,提高学员培训满意度。     

人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果研究

[目的]探讨将人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果。[方法]2005级护理专业本科学生188人。随机分为观察组和对照组,每组94人,对照组采用传统技能考核标准,观察组采用纳入人性化服务内容的新技能考核标准,讲授内容符合新标准要求。观察并比较两组学生人性化服务情况。[结果]观察组学生人性化服务情况及临床带教老师和病人对学生技能操作服务满意度的评价均优于对照组,两组比较差异均具有统计学意义（P〈0．05）。[结论]人性化服务内容纳入护理操作技能考核标准的应用效果明显。