早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿智能发育的影响.方法:选择加入早教机构的会员30名作为训练组,每月进行生长发育个别指导,每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动,训练一年以上;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组.训练前后分别作DST智能发育测查.结果:训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)均高于对照组,有显著性差异.结论:早期教育对婴幼儿智能发育有促进作用,并为妇幼保健工作纳入新的内容,成为妇幼保健工作一种新的服务模式.     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

目的:了解早期教育对婴幼儿智能发育的影响,为早期开发婴幼儿智能发育提供参考依据。方法:按照鲍秀兰编写的《挖掘儿童潜能始于0岁》中的0～3岁教学大纲要求对早教组进行干预训练,定期随访,用0～6岁小儿神经心理发育测查(首都儿研所研制)的方法,定期对早教儿童进行发育商测试。结果:参加早期教育儿童的发育商高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有积极作用。     

早期教育对足月正常儿智能影响的研究

目的:进一步了解早期教育对婴幼儿智能、体能等方面的影响。方法:对47例足月正常新生儿进行早期潜能开发的指导和训练,设立对照组。两组儿童每年进行一次婴幼儿智能发育量表测试。结果:两组儿童体格发育指标发育差异不显著(P>0.05),两组儿童智能发育指数和运动发育指数差异显著,早教组智能发育和运动发育指数均高于对照组(P<0.01)。结论:早期教育对婴幼儿智能发育有非常重要意义。     

早期教育对足月正常儿智能影响的研究

目的:进一步了解早期教育对婴幼儿智能、体能等方面的影响.方法:对47例足月正常新生儿进行早期潜能开发的指导和训练,设立对照组.两组儿童每年进行一次婴幼儿智能发育量表测试.结果:两组儿童体格发育指标发育差异不显著(P＞0.05),两组儿童智能发育指数和运动发育指数差异显著,早教组智能发育和运动发育指数均高于对照组(P＜0.01).结论:早期教育对婴幼儿智能发育有非常重要意义.     

早期教育对婴幼儿社会适应能力影响的研究

【目的】　探讨早期教育潜能开发训练对婴幼儿社会适应能力 (societyadaptioncapability ,SAC)的影响。　【方法】　选择加入早教机构的婴幼儿会员 3 0名作为训练组 ,每月进行生长发育个别指导、每周进行潜能开发训练和亲子游戏活动 ,训练 1年以上 ;随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。进行社会适应能力测评。　【结果】　训练组SAC总分、独立生活能力、交往、参加集体活动三个领域得分分别为 3 2 .87±1.2 5、8.63± 0 .85、5 .73± 0 .74、5 .83± 0 .79,均高于对照组 (分别为 2 8.93± 2 .15、6.93± 1.14、4.80± 0 .76、4.70±0 .92 ) ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　早期教育对婴幼儿社会适应能力有促进作用。     

早期教育对婴幼儿智能发育的影响

【目的】探索早期教育对婴幼儿智能发育的影响,寻求提高大庆市婴幼儿智能发育水平的有效方法。【方法】定早教方案,对早教组小儿的运动、认知、语言和社交等方面进行系统训练。对照组小儿仅给予常规性的4∶2∶1体格发育检查及保健指导,未进行系统早教训练及指导。将两组小儿42 d,6月、12月、18月智能测试结果进行分析。【结果】两组小儿42 d发育商结果比较:早教组语言仅发育商与对照组比较差异有统计学意义(P0.05);6、12、18月发育商结果比较:早教组小儿在五个能区除6月语言发育商与对照组差异无显著意义外,其余各个能区发育商均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或0.01)。【结论】早期教育是促进婴幼儿智能发育的卓有成效的措施,值得在儿保门诊推广。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价

目的：探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法：选择109名正常健康儿童作为训练组，随机抽取117名正常儿童作为对照组。受训练组每周集中训练一次，两组儿童在研究期间每三个月使用Gesell进行一次发育评价。结果：受训练组儿童各能区的发育商均高于对照组，差异有显著性（P＜0．05）；进行自身对照，受训练儿童发育商有显著性提高（P＜0．05）。结论：早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

婴幼儿早期教育146名效果分析

【目的】　分析早期教育对婴幼儿发育的影响。　【方法】　将西安市第四医院 1999年 9月～ 2 0 0 2年 9月出生的正常新生儿 ,以参加生长发育监测早教组与未参加生长发育监测对照组做为参照 ,医生指导、家长按计划进行训练 ,定期进行体格发育及智能发育测评。　【结果】　在体格发育、智能发育方面 ,早教组均优于对照组 ,早教组的智能发育指数、运动发育指数分别比对照组高 16.3 5分和 7.92分 ,差异有显著性 (P <0 .0 5 )。　【结论】　开展婴幼儿早期教育对婴幼儿体格、智能发育均有明显的促进作用。     

早期教育对婴幼儿发育影响的效果评价

0～ 3岁是小儿脑发育的黄金时期 ,是人生可塑性最大的时期 ,也是智能发育的关键时期。在此时期对小儿进行系统的早期教育训练 ,可充分发展小儿大脑的各种潜能 ,促进小儿的智力发育[1] 。为了探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响及探索出一条在妇幼保健机构开展早期教育切实可行的方法 ,我们于 2 0 0 2年 6月～2 0 0 3年 6月进行了较系统的研究。1　对象和方法1 .1　对象　训练组 1 32人为来本院早期教育中心参加训练的婴幼儿 ,年龄 4 2天～ 2岁。对照组 1 38人为随机抽取的在本院进行系统保健的小儿 ,年龄选择范围与研究对象相对应。训练组…     

早期教育对小儿智能发育的影响

目的:探讨早期教育对小儿智能发育的影响。方法:选择本院妇产科出生的新生儿366人,随机分为早教组和对照组,按照早教方案对早教组进行干预训练,定期随访,进行智能发育评价。结果:早教组Gesell发育量表IQ提高≥15和IQ提高10~14者均高于对照组,差异非常显著(P<0.001)。结论:早期教育对小儿智能发育有促进作用。     

早期教育对儿童智能发育长期影响的研究

[目的]探索婴幼儿期早期教育对儿童智能发育的长期影响。[方法]将140名正常孕妇随机分为早教组和对照组,早教组自胎儿5月至婴儿1岁期间在医生指导下实施早教训练,1～3岁期间提供家长训练手册由家长在家中训练。1岁和3岁时使用Gesell发育诊断量表进行测试,7岁时使用韦氏儿童智力量表修订版进行测试。[结果]1岁和3岁时早教组儿童的发育商高于对照组儿童。7岁时两组儿童智商差异无统计学意义。[结论]早期教育可促进婴幼儿的智能发育,但未发现对学龄儿童存在长期影响。     

早期教育对婴幼儿气质和智能影响研究分析

目的 分析和研究早期教育对婴幼儿气质和智能影响.方法 选择正常婴幼儿520名,将其随机平均分为2组,观察组260例进行早教,对照组260例未进行干预;9个月之后对比分析2组婴幼儿的气质和智能.结果 观察组婴幼儿的节律性、适应性、持久性、注意分散度以及反应强度均显著优于对照组(P均＜0.01),观察组婴幼儿的各能区发育商均显著优于对照组(P均＜0.01).结论 早期教育对婴幼儿气质和智能均有着十分积极的正面影响,对婴幼儿进行早期教育是促进孩子全面、健康发展的最优选择之一.     

早期教育对儿童智力发育影响的效果评价

目的:探讨早期教育对儿童智力发育的影响。方法:采用瑞文智力测验法(简称CRT)对3416例5～12岁儿童进行检测,分为两组,早期教育组1930例和对照组1486例。结果:早期教育组儿童高智商比例占1.17%,低智商比例占0.06%;对照组儿童高智商比例占0.09%,低智商比例占0.94%,两组比较差异有显著性,P<0.05。结论:早期教育对儿童智力有明显促进作用。     

母亲参与婴幼儿保健对父母养育方式的影响

目的:为更好促进儿童早期身心的全面发展,探讨以母亲为中心参与婴幼儿保健对父母养育方式的影响。方法:在中山某社区内实施促进母亲参与儿童早期发展干预活动后,采用儿童养育情况母亲问卷对参加项目的母亲进行问卷调查。以参加《母亲参与婴幼儿保健》项目的社区的母亲为实验组,选择另一经济、社会环境相似的社区的母亲为对照组,两组各150例。结果:①实验组家庭的玩具和图画书数量显著多于对照组,在给孩子讲图画书上的故事、带孩子去动物园或游乐场以及带孩子参加培训班等方面两组有显著性差异;②实验组母亲表扬孩子的次数显著高于对照组,并更能用鼓励的方法教育孩子;③实验组父亲比对照组更能参与对孩子的管教,而且父母对孩子的管教态度一致性显著高于对照组。结论:母亲参与婴幼儿保健丰富了孩子认知刺激环境,提高了母亲的育儿技能,同时使父亲在育儿过程中发挥更积极的作用。     

早期教育对婴儿神经心理发育影响的研究

目的：研究早期教育对婴儿神经心理发育的影响。方法：采用自行设计的早期教育方案,实验组自胎儿5个月时实行胎教 ,小儿出生后在医生指导下,由家长按计划对其每天进行训练,另设对照组,在小儿1、2、4、6、9、12月时进行神经心理发育评价,在12月龄时,对两组小儿进行盖塞尔婴幼儿发育量表测试。结果：对两组小儿进行感知觉、大运动、精细运用、语言等单项指标进行评估,结果发现实验组小儿通过的平均月龄早于对照组,差异有显著性。在12月龄时,实验组小儿和智能发育年龄（DA）及智能发育商（DQ）高于对照组,除大运动外,差异具有显著性。结论：早期教育可以促进婴儿的心理及智能发育。     

早期教育对婴儿生长发育影响的研究

目的：研究早期教育对婴儿生长发育的影响。方法：采用自行设计的早期教育方案,实验组自胎儿5个月时实行胎教,小儿出生后在医生指导下,由家长按计划对其每天进行训练,另设对照组,定期进行体格发育及精神发育评估,血红蛋白检查,疾病和睡眠等情况监测。在1岁时对两组小儿进行盖塞尔婴幼儿发育量表测试。结果：两组小儿1岁时,体格发育指标无差异,实验组小儿呼吸道感染的次数及天数低于对照组,睡眠情况好于对照组,发育年龄（DA）及发育商（DQ）高于对照组,差异有显著性。结论：早期教育可促进婴儿的智能发育,并能提高机体抵抗力,增进睡眠。     

早期教育对学龄儿童行为问题长期影响的研究

【目的】 探索婴幼儿期早期教育对学龄儿童行为问题的长期影响,为临床提供依据。 【方法】 140名正常孕妇随机分为早教组和对照组,早教组自胎儿5月至婴儿1岁期间在医生指导下实施早教训练,1~3岁期间提供家长训练手册由家长在家中训练。7岁时对两组儿童进行行为问题和父母养育方式评估。 【结果】 两组男童的学习因子和违纪因子得分差异存在统计学意义,早教组表现优于对照组;两组男童的其它因子得分和女童的所有因子得分差异无统计学意义。两组儿童的父母养育方式差异无统计学意义。 【结论】 早期教育可能对学龄儿童的心理行为产生积极影响。     

不同气质特点儿童的早期干预方式研究

目的:探讨不同气质特点婴幼儿的早期教育和气质干预方式及效果,以促进儿童身心健康发展。方法:应用小婴儿气质问卷、婴儿气质问卷和幼儿气质评估表对干预组和对照组各100名儿童进行气质测评。干预组儿童进行早期教育和气质干预,干预1年后与对照组儿童进行气质比较。结果:1年后干预组和对照组在适应性、情绪本质、坚持性等3个气质维度差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。干预后D型气质减少(P<0.05)。结论:早期教育和气质干预可以促进婴幼儿气质良好发展,不同气质特点婴幼儿应采取不同的教养方式。     

早期干预对儿童发育和行为长期影响的研究

目的探索早期干预对儿童发育和行为的长期影响。方法抽取1999年10月至2000年3月在浦东新区妇幼保健院建卡的正常孕妇140名,按奇偶数随机分为早期干预组和对照组各70名,两组儿童均接受系统保健。早期干预组自胎儿5个月至婴儿1岁期间在医生指导下实施早教训练,1～3岁期间提供家长训练手册由家长在家中训练,对照组不接受早期训练指导。在两组儿童1岁及3岁时进行体格测量和Gesell发育水平评估,在两组儿童7岁时进行体格测量、WISC-R测试,以及行为问题评估,分别对两组数据进行比较。结果 1岁、3岁和7岁时,两组儿童的体格指标差异均无统计学意义;1岁时早期干预组小儿在细动作、应物能、言语能及应人能等4个能区的发育商均高于对照组。3岁时早期干预组小儿在言语能及应人能等2个能区的发育商高于对照组。7岁时两组儿童的语言智商、操作智商、总智商的差异均无统计学意义;Conners儿童行为问卷(父母问卷),两组男童的学习问题因子得分差异有统计学意义,早期干预组好于对照组;Achenbach儿童行为量表,两组男童的违纪因子得分差异有统计学意义,早期干预组好于对照组。结论早期干预可能对儿童的心理行为产生长期积极影响,对婴幼儿的智能发育有积极的作用,但对儿童智能发育是否有长期影响、影响有多大,仍值得进一步探讨。