六年贯通制护理英语课程设置探究

六年贯通制是近年来护理专业职业教育中新生的学制,该学制既不同于中职或高职教育。也非将中高职两个阶段进行简单叠加,合理地进行课程设置是这一新学制亟需解决的问题。以六年贯通制护理专业的英语课程作为研究对象,依据“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和课程设置的要求,以培养具备一定英语应用能力,符合岗位需求的优秀护理人才为目标,充分利用贯通制的学制优势,探究科学有效的英语课程设置方案。     

医学高职护理专业实训教学改革初探

实践教学是培养学生实际动手能力和创新能力的重要环节.围绕高职护理专业的人才定位和专业技能培养目标要求,针对高职护理专业实训教学中存在的问题,采取积极有效措施,加大高职护理专业实训教学改革力度,完善高护专业实训教学环节,强化高护专业实训教学管理措施,是培养合格的高级技术应用性护理人才的关键环节.     

武威职业学院新设高职卫生信息管理专业论证报告及人才培养方案

武威职业学院适应卫生职业教育发展要求,提升办学层次,调整专业结构,依据市场需求、办学条件及实力,拟新设高职卫生信息管理专业。对新设高职卫生信息管理专业的必要性及可行性进行论述,并从招生对象及学制、培养目标、人才规格、学业考核、主干课程等方面探讨制订人才培养方案。     

护理专业五年一体化分段教育培养模式的研究

目前我国护理人才的培养，主要分为3种学制：一是中专，具有培养周期短、学生的基本护理操作技能较为熟练等优点；存在学历层次偏低、专业知识局限等弊端，在我国东部发达地区已不再成为护理人才培养的主要途径。二是大专(包括三年制高职)，学生通过3年的学习，具有较扎实的理论知识，较能适应护理模式的更新和转变；由于学制短，     

高职护理专业双语教学的探讨

随着全球一体化进程的开展以及国际合作与交流的增加,具有较高外语水平和综合能力的护理人才为当前所急需,高职护理专业双语教学的实施是培养这种复合型人才的行之有效的途径。本文就高职护理专业的双语教学的现状、存在的问题以及解决的对策进行了探讨,提出在高职护理专业实施双语教学是切实可行的,为教学改革的发展与完善提供依据。     

桂林医学院高职生体育选项课现状调查研究

桂林医学院是一所拥有74年办学经验的医学类高等院校,从1999年开始招收高职生,学制3年.全院现有全日制学生6000多名,其中高职生2200多名,分属药学、医药、检验技术、影像、口腔、高级护理6个专业.     

中高职贯通背景下的护理课程开发研究——以上海市浦东新区卫生学校2012级为例

护理中高职贯通培养模式是当前实现中高职衔接职业教育模式的一种,与传统的中职护理、高职护理均有差异,学校通过中高职贯通培养,能缩短护理职业人才的培养周期,节约培养资源,增强护理职业教育的吸引力。对每一个护理职业院校来说,合理的课程开发是保障护理中高职贯通人才培养的重要环节之一,以学校2012级贯通护理完整的课程开设实施为例(该班2012年9月入学、2018年7月毕业,学制6年),从实施背景、实施现状、课程开发数据分析及讨论三个方面开展论述分析,为其他职业院校护理中高职贯通课程开发实践提供参考。     

高职院校实习生党员继续教育的实践与研究

作为高等教育重要组成部分的高职院校,在基层党组织的领导与努力下,为社会培养出了众多合格的专业技术人才,取得了显著成绩,但受高职教育学制、办学模式等限制,仍存在一些不足,对党员教育出现脱节现象,党建工作进一步发展也受到影响。     

以兴趣为导向的教学方法在高职护理解剖教学中的应用

1 高职护理学生学情分析高职护理专业学生多为高中起点学制3年或初中起点学制5年,以女生居多.学生虽然有一定的求知欲望,但是他们的学习基础比较薄弱、学习目标不够明确、学习自觉性有待加强、好的学习习惯没有养成,这就要求教师不能用本科的教育模式培养高职生.在解剖学实际教学中,教师要将复杂的理论知识化繁为简,以够用为原则,在传授知识的同时还要注意培养学生学习解剖学的兴趣,培养学生良好的学习习惯,这样才能达到事半功倍的效果.     

高职护生护理人文关怀能力现状调查及分析

目的了解高职护生护理人文关怀能力现状,并对影响因素进行分析,为培养和提高护生护理人文关怀能力提供参考。方法选择我院三年制2016级护生118名、初中起点五年制2014级护生110名为调查对象,采用护理人文关怀能力量表进行调查。结果高职护生护理人文关怀能力量表得分为(115.69±15.54)分,其主要影响因素有学制、与父母的关系、与同学的关系、与家人打电话的频率以及是否热爱护理专业等。结论高职护生护理人文关怀能力处于较低水平,学校应分析相关影响因素,加强护理专业人文教育,提高护生护理人文关怀能力。     

河北省职工医学院专业介绍（三）：高级护理专业

河北省职工医学院高等护理专业于1984年经河北省教委批准设立,学制3年,旨在培养德、智、体全面发展的,适应社会主义现代化要求,具有高等职业技术的实用型、技能型的从事医学护理工作的护师。迄今已招生9届,毕业生近500人,绝大多数已成为全省各级医院临床护理及护理教学骨干。自1999年起,经河北省教委批准,开办“新高职专科护理”班,这是国家高等教育改革的一项新举措,招生对象为应届高中毕业生,学制3年,学生毕业后国家承认学历,有关工资、福利等方面享受普通高校毕业生待遇。另外,为适应高年龄护理人员专业培训的需要,本专业还举办护理专业大专证书班。     

五年制高职护理专业教学教改刍议

湖南省岳阳市卫生学校于２０００年增设了五年制高职护理专业,此学制承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务。为了实现中专和高职护理教育的合理衔接,我们根据以学生为中心,以护理为主线,以培养能力和提高素质为根本的护理人才培养模式,在原有的中专护理教育基础上提出了新的课程体系,在教学安排、教学方法及实践性教学等方面进行了一些新的改革。现将基本情况介绍如下：１按护理行业需要构建新的更趋合理的课程结构１．１课程综合化今年我校增设的五年制高职护理专业,在中专护理专业课程设置的基础上,更注重护理岗位…     

高职美容专业"双证书"教学改革的研究

美容专业因其自身服务性、技术性、实用性的特点，可率先进行高职美容“双证书”课程的研究，尝试将美容行业标准、人才规格引入学历教育，使高职生在不延长学制的情况下，接受嵌入教学计划体系的职业认证课程的学习，既获得学历证书，又获得职业资格证书，提高就业竞争力。结合实践，论述将高职美容专业的学历证书制度与职业资格证书制度有机结合的教学改革思路和方案。     

高职护理专业2种学制药理学考试结果的研究

近年来,我院高职护理专业招收三年制和五年制学生,虽然起点不同,但培养目标是一致的.为了比较2种学制学生在相同条件下学习药理学的效果,我们进行了如下研究,以便发现问题,提出对策.     

现场教学：提高护生操作能力的策略研究

为实现高职教育快速、健康地持续发展，应坚持“以就业为导向、以服务为宗旨”，培养高素质的技能型人才。高职教育因为学制仅三年，在教学计划上不可能像本科院校一样为理论知识的讲授安排更多的课时，所以就要重视对护生的实际动手操作能力的培养，让他们能够实现从学校学习到临床操作的无缝接轨。我院自2008年起招收高等护理专业的学生，为提高教学质量，现对可行有效的教学方法——现场教学法进行探讨。     

关于高职护理教育改革的研究

在高职教育中护理专业是重要的课程,高职院校开设护理课程可以为国家培育出更多的医学人才,也能为医院提供良好的医护人员。因此,我国应重视对高职护理教育的改革研究,让学习护理专业的学生掌握熟练的护理技能,从而保证在日后能做好自身的工作。     

护理专业“3+2”中高职衔接人才培养的实践体会

中高职衔接是一体化培养专业技能型尤其是高素质技能型人才的重要途径。以海南省卫生学校与海南医学院高职护理专业"3+2"中高职衔接人才培养为例,探讨中职和高职人才培养模式的一体化实施状况。     

高职护理专业就业“制导”教学体系的构建

高级护理人才是教育部确定的“十一五”国家级紧缺人才,根据行业需要、岗位需求,以实习为抓手,基于护理工作过程和就业导向,运用“反证”的建设思路和方法,“前伸”校内教学,指导、规范高职护理专业教学的各个环节,构建高职护理专业就业“制导”的教学体系,是护理专业建设规范化、人才培养高效化的必由之路。我院近年来在此方面进行了一些尝试,现总结如下。     

对五年制高职教学计划的探讨

教学计划是学校人才培养的蓝图,对学校教学质量的提高有着举足轻重的规划作用;教学计划又是教学实施的基本依据。五年制高职和三年制高专一样均是高等教育的重要组成部分。三年制高专招收高中毕业生,学制 3年;五年制高职招收初中生,学制 5年。因此,研究和探讨高职教学计划,对培养具有特色专科层次的高级护理人才至关重要。笔者拟就培养目标、课程设置、课程体系谈谈个人之拙见。1 培养目标的定位 培养目标是社会需求与教学实践的结合点,又是教学计划的开端。如果培养目标不明确,教学途径就不可能明晰,那么高职、高专的社会功能也…     

PBL教学法在高职医学生内科教学中的应用

地方性医学高职教育是具有中国特色的医学教育模式，是我国高等医学教育的补充，它的根本宗旨就是为改善广大农村地区缺医少药的卫生面貌。培养合格、适用的社区全科医学人才。高职教育以学制短、实用性强为其主要特色。3年制医学大专人才的培养是现阶段解决我国农村卫生人才紧缺问题的主要途径。为使招生时综合素质起点偏低、学制短的学生在3年