探讨综合教学评价体系在护理临床实习中的应用

目的:探究综合教学评价体系在护理临床实习中的应用效果.方法:选取在我院2015年6月~2016年6月期间在我的护理临床实习生200名和100名带教老师作为观察对象,随即将其分为实验组和对照组,每组实习生100名,带教老师50名.对照组采取传统的带教模式,实验组采取综合教学评价体系.结果:综合评价体系带教组的老师年度考核通过率学生对实习满意度,均显著高于传统带教组,并且接受综合教学评价体系带教组的实习生自我评价满意度、患者及其老师满意度、实习结束后出科考核通过率、实习生毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统的带教组.结论:在医院护理临床实习中实施综合综合教学评价体系不仅能提高带教老师提教学水平,还能提高对护理实习生的教学质量.     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

泸州市三甲医院护理实习生实习满意度的影响因素研究

目的　探讨泸州市3家三甲医院护理实习生实习满意度的影响因素。方法　采用自编满意度问卷、《临床护理导师行为量表》（mentor’s behavior scale,MBS）对泸州市3家三甲医院护理实习生实习情况进行调查。对所得数据采用SPSS 22.0建立数据库,进行统计性描述、二元logistic回归分析,以了解护理实习生实习满意度的影响因素。结果　本研究共发放问卷729份,回收有效问卷567份,有效回收率为77.78%。567名护理实习生MBS平均评分为（3.54±0.72）,81.1%（460/567）的护理实习生对临床实习表示满意。统计检验结果显示,带教模式（OR=3.570）和带教教师行为（OR=1.056）是学生实习满意度的影响因素。结论　在学生实习过程中,应采用“一对一”临床带教,以增加学生的实习体验;同时要规范带教教师行为,以提高学生学习满意度和临床教学质量。     

微课教学平台的搭建在急诊科护理实习生带教中的应用

目的:通过微课教学提高临床护理实习生的临床决策能力、教学质量满意度。方法:将2016年1月-6月在我院急诊科实习的全日制大专护理实习生共90名作为研究对象,按批次分为实验组45名和对照组45名,实验组采用"微课教学模式",对照组采用传统"一对一"带教模式进行临床教学。并采用座谈会以及自制的教学效果问卷调查表进行评分。结果:实验组实习生临床决策能力和对教学满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:微课教学模式用于急诊科临床带教中更具优势,能提高学生的临床决策能力和对教学质量满意度。     

临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果观察

目的分析临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果。方法选取2015年7月~2016年2月在我院呼吸内科进行临床实习的90名护理实习生作为研究对象,将所有实习生随机分为两组,各45名。对照组采用常规带教模式,观察组采用临床路径带教模式,比较两组实习生的考核成绩、带教老师对实习生工作的满意度评分、实习生对带教老师的教学质量评分及护理满意度进行评价。结果观察组实习生考核成绩、工作能力、工作态度、进取精神、对带教质量评分及护理满意度均高于对照组,观察组差错事故评分低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组实习生的思想品德及劳动纪律评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中应用效果显著,明确了教学目标,在提高教学效率的同时提升了护理满意度,在临床应用中具有推广价值。     

分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果

目的通过对分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果的研究分析,来全面提高护理实习生实习带教的质量。方法选取于2016年7月至2017年4月到本院实习的100名护理学生为研究对象,对照组采用常规带教,观察组采用分层次培训模式的方法带教,对结果进行对比。结果研究结果显示,观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论分层次培训的实习教学模式在护理实习带教中的应用效果良好,值得推广使用。     

双导师制带教模式在临床教学中对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 研究在临床教学过程中,双导师制带教模式较传统的跟班制带教模式对提高护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 将2017年1月9日-2018年12月10日于某院实习的94名全日制本科护生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组各47例。对照组采用传统的岗位带教老师带教模式,实验组临床教学中采用双导师制带教模式,两组护生在实习结束后填写一般资料调查表、评判性思维情感倾向量表和满意度问卷调查。结果 实验组护生评判性思维能力总分(221.54±21.14)分、思想开放(48.41±23.13)分、分析能力(55.5±14.70)分、系统化能力(47.42±10.8)分、评判性思维自信心(45.2±13.6)分、求知欲(39.42±6.8)分、认知成熟度维度(43.2±12.3)分,得分均高于对照组的,P<0.05,差异具有统计学意义;患者对实验组本科护理实习生的满意度为95.74%,优于对照组的76.59%,差异有统计学意义,c²=8.425,P<0.05。结论 双导师制带教模式有助于提高护理本科实习生开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信...     

妇产科临床带教的方法与实践

目的深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法从到我院妇产科实习的实习生中选取40名作为研究对象,并将其分为对照组与实验组,均为20名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学,而实验组实习生则进行人性化带教教学,比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组;对照组总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P0.05,差异具有统计学意义。结论在妇产科临床带教中采用人性化带教模式进行教学,可明显提升实习生技能掌握能力,对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义,整体带教效果显著。     

护理本科生导师制临床实习带教实施效果观察

目的了解护理本科生导师制临床带教实施的效果。方法采用方便抽样选取2009年-2010年在我院实习的64名护理本科生,将2010年实施导师制带教的实习生作为实验组,2009年未实施导师制带教的实习生作为对照组,采用自制实习表现量表测定各科室实习表现得分,比较两组学生实习表现。结果实验组在护理程序运用能力、专业发展能力、沟通交流、团队协作方面均优于对照组。结论在护理本科生临床实习中实施导师制带教有益于对学生综合素质的培养和教师队伍的素质提升,值得在临床推广。     

多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果评析

目的:评析多种教学方法在手术室临床护理实习带教中的联合应用及效果。方法:选择手术室实习的90名护理实习生作为观察对象,时间为2014年1月至2015年9月,将90名护理实习生随机分成两组,对照组采用传统带教,实验组采用多种教学方法联合应用,观察两组手术室护理实习生考核成绩评分、护理意外发生率及手术室患者的满意度评分。结果:对照组护理实习生护理意外发生率(28.89%)明显高于实验组(11.11%),且两组的考核成绩评分及手术室患者的满意度评分存在显著差异(P0.05),统计学有意义。结论:在手术室临床护理实习带教中采用多种教学方法进行联合应用的效果显著,能有效减少护理意外的发生,提高护理实习生的护理质量及专业知识掌握度。     

循证护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果观察

目的：观察循证护理带教在手术室实习护士带教中的临床应用效果。方法随机抽取广州市天河区中医医院60名大专护理实习生,均分为实验组与对照组（n=30）。对照组采用传统带教模式带教,实验组采用循证护理带教模式带教,实习4周结束后观察2组实习护士的理论课、实践课成绩和提问能力、解决问题能力以及患者满意度评价,实习护士对带教老师的满意度评价。结果实验组实习护士的理论课、实践课平均成绩以及提问能力、解决问题能力明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）;患者对实验组的护生的满意度为93%,而对照组为73%。实习结束后,实验组对带教老师的专业基础知识水平、护理操作带教技能、工作责任心、教学方法、沟通能力（语言规范恰当）、教学态度等方面总的满意度为90%,而对照组为67%,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理带教有效提高了手术室实习护士的学习成绩、学习主动积极性和带教老师的水平。     

MBO管理法在手术室带教中的应用效果

研究分析MBO管理法在手术室带教中的应用效果。选取在我院2014年1月至2015年12月实习的200名护理实习生,按带教方法分为实验组和对照组,每组各100例学生,实验组采用清单制对实习带教进行目标管理;对照组采用常规带教法。比较两组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及对护理带教工作的满意度,并采用问卷调查试验组实习生自我评价的受益情况。两组理论考试成绩和护理技能操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。两组教学方法和带教老师满意度比较,差异有统计学意义(P0.05)。将目标管理法应用于产科的临床带教过程中,有利于提高实习生的理论知识水平、操作技能水平及服务态度,对提高实习生的综合素质、确保临床教学质量具有至关重要的作用。     

目标教学在产科护理本科生临床实习带教中的应用效果

目的探讨目标教学方式在产科护理本科生临床实习带教中的应用效果。方法采用对照研究方法,将62名护理专业本科实习生按时间段分为目标教学实验组和对照组两组,实验组采用目标教学方法,对照组采用传统教学方式,在产科实习结束时,对两组实习生采用相同的内容、方法和相同评分标准进行考核,考核内容分别为产科专业知识考试、撰写真实护理病历、基本临床护理技能。考核结束后采用问卷调查方式,了解实习生对带教教师的专业水平、讲解能力、教学方式三个方面的满意度。最后对实习生学习效果进行评价分析。结果两组护理本科实习生在产科专业知识、撰写真实护理病历、基本临床护理技能三项考核成绩,目标教学实验组均显著高于对照组(P0.05);实习生对带教教师的满意度,目标教学实验组显著高于对照组(P0.05)。结论目标教学有助于护理本科生能主动、全面、扎实地掌握和理解产科护理工作,提高教学质量和对带教老师的满意度。     

微信公众平台结合翻转课堂教学模式在护理实习生带教中的应用

目的探讨微信公众平台作为新媒体载体,结合翻转课堂教学理念的新兴教学模式在护理实习生带教中的应用效果。方法 2018年2月到6月开始进入我科实习的护理实习生45名采用传统教学方法带教,2018年9月到1月进入我科的护理实习生40名采用微信公众平台结合翻转课堂教学模式带教,两组结果进行对比。结果实验组实习护士综合成绩显著高于对照组(P0.05);应用组满意度显著高于对照组,互相比较(P0.05)。结论结合前期研究,微信公众平台对于目前的带教模式有相关性,并且在小样本量里测试为正相关,在此基础上,结合翻转课堂的教学模式,不仅为护理实习生提供了一种便捷、不受时空限制的易于接受的学习方法 ,同时也减轻临床教师的工作量,提高了带教的效率和效果,此带教模式值得探讨和运用。     

隐性教育在提高护理实习生人文关怀能力中的应用

目的在实习带教过程中强化隐性教育并探讨其对实习生人文关怀能力提高的效果。方法选择2016年3月—11月来我院内科实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实施常规的实习带教,观察组在常规实习带教的基础上强化隐性教育,实习结束采用问卷方式调查两组实习生的人文关怀能力、带教教师对实习生的评价和患者对实习生的护理满意度。结果观察组人文关怀能力除健康教育、协助满足基本需要两个维度评分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)外,其余维度评分和人文关怀能力总分两组间比较,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组带教教师对实习生的评价优于对照组(P<0.05);患者对观察组实习生的护理满意度优于对照组(P<0.05)。结论在临床实习带教过程中强化隐性教育,能有效提高实习生的人文关怀能力,提高带教教师及患者对实习生的满意度,值得推广。     

妇产科临床带教的方法研究

目的:深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法:从到我院妇产科实习的实习生中选取30名作为研究对象,并将其分为对照组与实验组,均为15名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学,而实验组实习生则进行多种方法教学,比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果:实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组;对照组总满意度(70.00%)明显低于实验组(95.00%),且P0.05,差异具有统计学意义。结论:在妇产科临床带教中采用多种教学方法以教学,可明显提升实习生技能掌握能力,对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义,整体带教效果显著。     

规范性护理服务用语在肿瘤科实习带教中的应用及效果评价

目的 探讨规范性护理服务用语在肿瘤科实习带教中的应用,以提高临床教学质量.方法 按时间顺序,回顾性分析2008年至2009年在肿瘤科实习的护理实习生为对照组,2010年至2011年到肿瘤科实习的护理实习生确定为实验组,对照组采取传统的临床实习模式,实验组在传统模式的基础上强调使用规范性护理服务用语.结果 实验组护理实习生(简称护生)的护理规范性语言运用能力、患者对实习同学的接受程度及患者对护生表扬次数与对照组比较差异有统计学意义.结论 采用护理规范性语言带教学生,能提高护生综合能力,提高学生与患者的沟通能力,提高患者对同学的满意度,是一种行之有效的临床教学方式.     

护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果分析

目的探讨护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果。方法将2015年在我院实习的78名护理实习生按照随机数字表法分成观察组和对照组,每组39人,观察组采用护理实习带教小组模式,对照组采用传统一对一带教模式,观察两组护理带教满意度、护理理论知识考核成绩、护理技能操作考核成绩以及护理投诉和护理缺陷发生率。结果观察组护理带教满意度为94.87%(37/39),对照组为69.23%(27/39),观察组显著高于对照组(χ~2=8.707,P<0.05);观察组护理理论知识考核成绩和护理技能操作考核成绩显著高于对照组(t=11.775、8.907,P<0.05);观察组护理投诉和护理缺陷发生率显著低于对照组(χ~2=4.216、3.924,P<0.05)。结论医院临床护理实习带教中采用小组模式,能够提高实习生护理知识与护理技能掌握程度,提高护理满意度和护理教学质量。     

PBL教学模式在口腔门诊护理带教中的探讨

目的探讨PBL教学模式在口腔门诊护理带教中的应用效果。方法随机选择在口腔门诊进行临床护理实习的学生48人为研究对象,将其中2014年9月至2015年7月实习生16人作为对照组,将2015年9月至2016年7月实习生32人作为观察组。实习期间,对照组按照传统带教方法进行带教,观察组应用PBL教学模式进行带教。实习结束后对两组护理实习生的理论、操作成绩、学习满意度情况进行分析对比。结果观察组护理实习学生成绩高于对照组,并且观察组对带教模式以及带教老师均具有更高的满意度(P0.05)。结论 PBL教学模式更易让护理实习生接受,可激发学生的求知欲望,提升护理实习生的自学能力和实践能力,取得了良好的成绩,使其较好地完成了临床护理实习工作。     

规范护生临床实习带教的实施与成效

目的探讨规范护生临床实习带教效果。方法以边疆地区地州一所综合医院2010年（对照组）和2011年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教模式;实验组采用规范临床护理带教模式。结果实验组护生对带教工作的满意度、就业率均优于对照组（P〈0.05）。结论规范临床护理带教模式实施,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果,同时也提高了护生对带教工作的满意度及就业率。