从20世纪诺贝医学奖氯21世纪我国高等医学教育

２０世纪诺贝尔医学中奖项目９８项中可看出基础医学中奖项目多于临床，为８０：２０，美国人中奖最多、英、德领先；中奖科学家出身名校并受名师潜移默化，医学发展极快，２０世纪下半叶中奖项目难度大，知识面广，跨学科，多人合作，智慧科技含量高。为此我国在２１世纪的医学教育必须加在投入，重建师资队伍，教学内容及方法不断更新，重视基础医学及人文社会学，培养学生求异创新思维、更新科技研究水平，加大国际交流并结合我国     

面向21世纪的我国高等医学教育

随着科学技术的进步和医学模式的转变 ,2 1世纪的医学科学发展将具有许多新的特点 ,肩负培养优秀人才的我国高等医学教育必须适应这种变化。一、2 1世纪医学科学发展的特点根据现代医学科学的发展轨迹和社会发展趋势 ,未来 2 0年或 30年医学科学的主要特点是 :1 医学模式和卫生保健服务模式的转变 ,使医学的任务从以防病治病为主逐步转向以维护和增强健康 ,提高人的生命质量为主。这些转变主要表现为 :以疾病为主导转变为以健康为主导 ;以患者为中心转变为以整个群体以至全人类为中心 ;以医院为基础转变为以社会为基础 ;以诊断治疗为重点转…     

论21世纪的高等医学教育

邓小平同志指出：“科学技术是第一生产力,四个现代化,关键是科学技术的现代化”。党的十五大提出了科教兴国的伟大战略。21世纪将是科学技术激烈竞争、经济快速发展的时代。经济的快速发展必然产生经济环境与自然环境的尖锐矛盾,突出表现为能源、人口、环境生态和健康问题。未来医学的首要任务将是与环境中一切有害因子做斗争,以保证人类正     

21世纪初我国高等医学教育教学改革趋势

自1995年实施“高等医学教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”以来．全国医药类院校的数次改革经验交流情况表明,我国高等医学教育各项目经过近几年的实践,整体上已出现了改革发展态势。展望21世纪,高等医学教育教学改革应该在推广和深化上一轮教学改革的基础上,进一步结合学校具体情况进行新的探索,从更宏观的角度,     

浅析21世纪的中国高等医学教育

高等医学教育在21世纪的培养目标是：培养能够实现高等医学教育救死扶伤、治病救人的本体功能和具有指导人们预防疾病、增进健康的社会功能，并能创造性地进行有效工作的职业医疗卫生工作者。教学内容上要不断吸收最新的研究成果。教育教学方式上更加突出以人为本的理念，注重能力的培养和全面素质的提高。质量评价上将更加突出综合性和社会性的特点。     

面向21世纪发展中国特色的高等医学教育

党的十四届三中全会作出了《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，经国务院批准又颁布了《中国教育改革和发展纲要》，为我国社会主义经济建设和教育事业的发展制定了宏伟蓝图和奋斗目标，指引我们奔向2000年。在完成90年代任务的同时要有跨世纪的战略思想，应面向21世纪考虑如何发展我国高等医学教育的问题。一、21世纪我国医疗卫生保健事业发展趋势从现在到2000年我国经济发展要达到小康水平，实现第二步战略目标，开始进入21世纪。基于这样的发展水平，21世纪我国的医疗卫生保健事业的发展，将会出现以下新的发展趋势…     

我国高等医学教育改革与21世纪医学人才培养

科学的发展是推动人类社会进步的根本原动力。自然科学与社会科学结合是社会进步的一个重要标志,21世纪将是生物科学的时代,医学是生物科学的重要内容,其本质是自然科学与社会科学两大门类相结合的一门科学。因此,研究生物科学的规律与人文学的关系,是21世纪生物科学的热点,     

诺贝尔医学奖对我国医学生素质培养的启示

1978年世界卫生大会通过的阿拉木图宣言指出：“对任何一个国家来说，医学教育的最高标准就是最大限度地满足当地的需要。”当今世界各个领域有逐步走向越来越依赖于科学技术力量的发展趋势，我国的医疗卫生事业要更好地适应21世纪发展的需要，关键是培养一大批掌握现代科学技术的高素质医学人才。笔者试图以诺贝尔医学奖获得者这一“科学界的超级精英”群体为考察对象，探讨面向21世纪的医学生素质的培养，认为应注意以下几个方面的问题。     

21世纪初四川省普通高等医学教育结构优化研究

在对四川省内现有４所高等医学院校办学规模、办学层次、专业设置、成人教育等现状调查基础上，对２１世纪初四川省高等医学教育提出：层次结构上应以本科教育为主，向研究生教育方向发展，逐步缩小专科教育规划；对医疗辅助专业本，专科人才培养应采取多种途径；专业结构应进行调整优化；各校应各有重点发展成人教育，注重为民族地区培养医学人才等。     

影像医学界诺贝尔奖的哲学思考

影像医学有着百年的发展历史,期间共有12位诺贝尔奖得主,3次为物理学奖,3次为生理学或医学奖.从唯物主义的科学哲学思想、科学与技术的完美结合、横断科学方法的渗透及医学精神的折射等方面对其进行哲学思考.     

诺贝尔奖获得者事迹主题教学与实践活动对医学生科学素养形成的研究

目的: 探讨诺贝尔生理学或医学奖主题教学与实践活动对医学生素质培养的作用。方法: 在蚌埠医学院大学二年级医学生300名中开展诺贝尔生理学或医学奖主题教学、报告、演讲、辩论等活动(实验组),同时选择同年级未参加此项活动的医学生300名(对照组)进行问卷调查。对比该活动对参与者基础课重要性认知、基础医学学习热情、医学问题探究欲望、基础医学科研思维培养、基础医学科研思路形成的影响。结果: 实验组在医学素质培养方面受到积极影响;实验组学生各指标受影响的程度均显著高于对照组(P<0.01)。结论: 诺贝尔生理学或医学奖主题教学与实践活动对医学生素质培养有着积极作用,值得医学院校推广应用。     

解读百年诺贝尔生理与医学奖 提高药理学课堂教学效果

药理学知识很多来源于一百多年来的诺贝尔生理与医学奖的获奖成果,在课堂上相关章节的讲授中详细解读诺贝尔生理与医学奖,可以加深对药理学知识的理解,激发学生学习兴趣,提高药理学课堂教学效果,同时还能很好地培养学生的科学创新精神。对药学类学生药理学的教学尤其值得推荐。     

世纪之交看“诺贝尔奖”

世纪之交,纵观诺贝尔奖的科学成就,它已成为全世界公认的自然科学的最高荣誉,代表着基础科学的最高水平,领悟诺贝尔奖的科学精神,它体现了“求是、创新、献身”三位一体的科学精神,获得诺贝尔奖不仅是科学家个人的荣誉和创新能力的体现,而且也是一个国家文化、科技、教育发展的征和创新能力的标志,一个国家获得诺贝尔科学奖、教育是基础,创新是关键,管理是保障,交流是桥梁。     

公平与效率:21世纪高等教育

高等教育的公平与效率问题是一个既具有理论价值又极具现实意义的重要课题。在处理教育公平与教育效率的关系时,必须在正确认识二者关系的前提下,根据实际情况权衡利弊、做出选取,同时不能忽视教育公平与效率的主观认识与客观标准。     

近年来诺贝尔医学奖中的伦理学思考

美国国立卫生研究院(NIH)在接受了卡佩基(Mario R.Capecchi)的课题申请后,以成功率太小的理由拒绝予以批准;而在卡氏自行研究获得成功以后反而自嘲地认为,尽管决定错误,但也无伤大雅,这就为科研课题审批中的瑕疵开了绿灯.在科研合作上,埃文思(Sir Martin J.Evans)主动而审慎地将自己的成果——胚胎干细胞巧妙地介绍给了史密瑟斯(Oliver Smithies)和卡佩基,铸成了没有共同署名论文的另类科研合作.这一合作为三位科学家获得了2007年的诺贝尔医学奖的荣誉,这种另类科研合作在医学伦理学中值得研究,而对共同发现艾滋病病毒,却无缘2008年诺贝尔医学奖的美国科学家来说是个遗憾.     

二十一世纪医学人才素质教育模式探讨

要培养二十一世纪需要的高素质医学人才，关键是实施素质教育，更新教育理念，发挥综合性大学优势，加强医科与、理、工科的结合，建立新的教学体系，加强人教育，促进、理科教育与医科教育的结合，形成新的医学人才培养模式。     

20世纪下半叶我国高等教育实验的回顾与评价

20世纪下半叶中国高等教育在学制、课程、教学法、知识的选择与组织形式、管理等方面进行了许多实验。从整体上来讲,这些教育实验经历了一个服从政治经济的需要到重视实验自身变量的转变过程,知识的选择与组织形式以及传授方法是实验的主题,教育途径与方法的探讨是实验的主要内容,教育的科学性与公平性在实验过程中得到了检验,但实验的动机、过程及结果的科学性与合理性值得反思。     

21项国家级继续医学教育项目质量的问卷调查分析

目的 为客观评价本单位国家级继续教育项目管理的成绩与不足,并提出改进措施.方法 对2007年-2013年某所举办的21项国家级继续医学教育项目6781分问卷进行质量分析与评价,问卷包括教学内容需求、对教学内容的了解、学习收获、授课满意度、教学计划满意度、教材满意度及最大收获七个方面.结果 认为讲授主要内容是本学科最新发展、最新成果或亟待解决的问题的学员比例均在65.3％以上,2009年达93％;对项目计划安排很满意的也以2009年最高,达84.9％;对选用教材很满意的仍以2009年为最高,达87.1％;但授课前对授课内容已了解的或仅部分了解的均以2009年为最低,完全不了解的却以2009年为最高.认为通过学习收获很大的为52.1％ ～ 64.8％,对授课教师授课内容很满意的为53.6％～66.9％.结论 领域内的领军地位可能是项目获得较高评价的原因;本单位的继续教育还有较大的提升空间,应从教学内容、教师配备、教材、课程安排等方面层层把关,严格管理,确保教学质量.     

尊德性而道问学:21世纪医学教育的价值走向

分析了高等医学教育存在着的“重授技轻育德”问题，探讨了其产生的原因，论述了医学教育应坚持“尊德性而道问学”的必要性，并提出了“尊德性而道问学”就是21世纪医学教育的根本目标和价值取向。