中学生的社交自我知觉与自尊在双元孝道与生活满意度的中介效应

目的:探讨中学生孝道信念和生活满意度间的关系,分析社交自我知觉与自尊在二者间的中介作用。方法:选取湖南省和浙江省521名中学生[男生256人,女生265人;年龄13~18岁,平均年龄(15±0.5)岁],采用双元孝道量表(DFPS)、自我知觉量表(PSCS)、自尊量表(SES)、生活满意度量表(ASLSS)分别测量其孝道信念、自我感知社交能力、自尊及生活满意度水平,运用回归分析检验自尊与社交自我知觉的中介效应。结果:互惠孝道分量表得分、权威孝道分量表得分均与ASLSS得分呈正相关(r=0.35、0.34,均P0.01);PSCS得分、SES得分、DFPS两分量表得分对ASLSS得分有正向预测作用(β=0.25~0.48,均P0.05);PSCS得分、SES得分在互惠孝道分量表得分与ASLSS得分间起部分中介作用,中介效应大小为32.6%、13.1%;仅PSCS得分在权威孝道分量表得分与ASLSS得分间起部分中介作用,中介效应大小为26.5%。结论:社交自我知觉与自尊可能在中学生孝道信念与生活满意度间起部分中介作用。     

留守妇女生活满意度与社会支持和应对方式的关系

目的:探讨留守妇女的生活满意度状况及其与社会支持、应对方式之间的关系,为提高留守妇女的生活质量提供理论参考。方法:在河北省选取留守妇女341名,用农村生活满意度问卷(CLSQ)、社会支持评定量表(SSRS)、简易应对方式问卷(SCSQ)进行单个施测。结果:受教育程度和家庭人均月收入越高的留守妇女,其CLSQ得分越高(均P0.05)。留守妇女的CLSQ得分与SSRS得分、积极应对得分呈正相关(r=0.33、0.31,均P0.001)。中介效应分析结果表明,留守妇女的积极应对在社会支持与生活满意度之间有部分中介作用,中介效应占总效应的比例为31.77%。结论:留守妇女的生活满意度与社会支持、积极应对密切相关,留守妇女获得的社会支持有助于其采用更积极的应对方式来提高生活满意度。     

教师关怀行为对汉区少数民族预科生社会适应的影响

目的:探讨领悟社会支持和心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间的链式中介作用。方法:采用教师关怀行为问卷、领悟社会支持问卷、心理韧性问卷和社会适应问卷对622名汉区少数民族预科生进行测量。结果:(1)教师关怀行为、领悟社会支持、心理韧性可以显著正向预测汉区少数民族预科生社会适应。(2)领悟社会支持在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起中介作用。(3)心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起中介作用。(4)领悟社会支持和心理韧性在教师关怀行为与汉区少数民族预科生社会适应间起链式中介作用。结论:教师关怀行为既直接影响汉区少数民族预科生社会适应,又通过领悟社会支持与心理韧性对其产生间接影响。     

军嫂的婚姻质量、自我和谐与社会支持

目的:探讨军嫂婚姻质量与自我和谐、社会支持的关系.方法:以网络问卷调查和纸质问卷调查相结合的方式,获得军嫂的有效问卷334份.采用Locke-Wallace婚姻调适测定(MAT)、自我和谐量表(SCCS)和社会支持评定量表(SSRS)进行调查.结果:已生育子女的军嫂MAT得分低于未生育子女的军嫂[(104.7±30.3) vs.(117.1±20.4),P＜0.01],而SCCS和SSRS得分高于未生育子女军嫂[(91.7±13.5) vs.(83.4±15.9),(40.4±7.3) vs.(38.5±6.7); P＜0.01或0.05];两地分居的军嫂MAT和SSRS得分均低于夫妻共同生活的军嫂[(104.5±30.0) vs.(119.4±18.7),(38.3±6.6)Vs.(41.2±7.4);Ps＜0.01];受教育程度为本科及以上军嫂的SCCS得分低于专科及以下军嫂[(83.3±15.4) vs.(91.7±14.4),P＜0.01].军嫂的MAT得分与SSRS得分呈正相关(r=0.34,P＜0.01),SCCS得分与SSRS、MAT得分均呈负相关(r=-0.23、-0.46,P＜0.01).进一步回归分析发现,自我和谐、社会支持可以预测婚姻质量(β=0.25、-0.40,P＜0.01),解释总变异的27％.中介效应检验发现,社会支持在军嫂的自我和谐和婚姻质量之间起着部分中介作用,中介效应大小12.5％.结论:军嫂的自我和谐水平越高其婚姻质量也越高,且社会支持在两者之间起到中介作用.     

留守儿童的社会支持与生活满意度——希望与应对方式的多重中介效应

目的:探讨希望、应对方式在留守儿童社会支持与生活满意度之间的多重中介效应。方法:选取10~15岁留守儿童381名(男生191名,女生190名;小学生234名,初中生147名),采用社会支持量表(SSRS)、儿童希望量表(CHS)、简易应对方式量表(SCSQ)和生活满意度量表(SWLS)对留守儿童社会支持、希望、应对方式及生活满意度进行测评,运用结构方程模型分析变量之间关系。结果:相关分析显示,留守儿童的SSRS、CHS、SWLS总分与SCSQ的积极应对因子得分均呈正相关(r=0.28~0.43,P0.001),与SCSQ的消极应对因子得分均呈负相关(r=-0.19~-0.14,P0.01)。通径分析发现,社会支持通过希望、积极应对与消极应对的中介作用间接影响留守儿童生活满意度(RMSEA=0.03,GFI=0.99,NNFI=0.98);Bootstrap检验结果显示中介效应95%水平的可信区间为0.002~0.348,表明存在多重中介效应。结论:本研究提示希望与积极应对方式、消极应对方式在留守儿童社会支持与生活满意度之间起多重中介作用。     

大学生学习倦怠对生活满意度的影响——领悟社会支持与心理资本的中介作用

目的:探讨大学生心理资本和领悟社会支持在学习倦怠和生活满意度关系中的中介作用。方法:选取北京市8所高校大一到大三的本科生456人,用学习倦怠量表、领悟社会支持量表(PSSS)、积极心理资本问卷(PPQ)及生活满意度量表(SWLS)分别测量大学生的学习倦怠、领悟社会支持、心理资本和生活满意度水平。结果:学习倦怠得分与PPQ、PSSS、SWLS得分均呈负相关(r=-0.14~-0.22,均P0.01),PPQ、PSSS、SWLS得分两两之间均呈正相关(r=0.39~0.44,均P0.01)。Bootstrap中介效应检验表明,PPQ得分在学习倦怠与SWLS得分之间的中介效应值为-0.05,占总效应的41.67%;PSSS得分在学习倦怠与SWLS得分之间的中介效应值为-0.03,占总效应的25%;PPQ、PSSS得分在学习倦怠与SWLS得分之间的链式中介效应值为-0.01,占总效应的8.33%。结论:大学生学习倦怠可以分别通过心理资本、领悟社会支持的中介作用、心理资本和领悟社会支持的链式中介作用间接与生活满意度相关。     

农民社会支持和希望与主观幸福感的关系

目的:探究农民群体社会支持、希望与主观幸福感之间的关系及希望在社会支持与主观幸福感之间起到的作用。方法:选取河北省中部地区农民220名(男75人,女145人),采用社会支持评定量表(SSRS)评估社会支持,成人素质希望量表(ADHS)评估希望,生活满意度量表(SWLS)和快乐感量表(HS)评估主观幸福感(SWB)。结果:男性农民的SWB得分低于女性农民(P0.01);已婚农民的SSRS总分高于未婚、离异/丧偶的农民(P0.001),已婚、离异/丧偶的农民的ADHS总分高于未婚农民(P0.05);≥50岁的农民生活满意度得分高于18～29岁、40～49岁农民(P0.05)。回归结果显示,ADHS总分、SSRS总分正向预测SWB得分(β=0.31、0.27,均P0.001),ADHS总分在SSRS总分与SWB得分中起到部分中介作用,间接效应占总效应的38.46%。结论:农民的希望、社会支持与主观幸福感之间的关系密切,希望在社会支持与主观幸福感之间起到的部分中介作用。     

社会支持对留守农民生活满意度的影响:希望感的中介作用

目的:探讨留守农民社会支持与生活满意度的关系,检验希望感是否能在留守农民社会支持与生活满意度关系中起中介作用。方法:采用希望感问卷、生活满意度量表以及领悟社会支持量表对湖南、云南等多省留守农民1239人进行问卷调查。结果:1相关分析结果显示,留守农民的社会支持与希望感、生活满意度存在显著正相关,相关系数分别为0.416、0.362;2回归分析结果显示,希望感在留守农民的社会支持与生活满意度的关系中起着显著的中介作用,其中介效应为0.161,中介效应占总效应的比例为46.052%。结论:社会支持对留守农民生活满意度的影响部分是通过希望感的中介作用实现。     

新疆维吾尔自治区某校流动儿童应对倾向在心理韧性与社会支持关系中的中介作用

目的:探讨流动儿童应对倾向在心理韧性与社会支持之间的中介作用。方法:选取新疆维吾尔自治区石河子市流动儿童500人(男244人,女229人;小学生284人,初中生189人;年龄10~17岁),采用青少年心理韧性量表(RSCA)、社会支持量表(SSRS)、简易应对方式问卷(SCSQ)进行测量,考察心理韧性与社会支持的关系,并采用通径分析分析评估应对倾向在其关系中的中介效应。结果:RSCA得分与SSRS、SCSQ得分均呈正相关(r=0.38、0.42,均P0.01);SSRS得分与SCSQ得分呈正相关(r=0.23,P0.01)。应对倾向在心理韧性与社会支持之间起部分中介作用,其中介效应占总效应的比值为16.3%。结论:流动儿童心理韧性、社会支持及应对倾向三者之间关系密切,可以通过发挥积极应对倾向的作用来提升其心理韧性程度。     

消化性溃疡患者觉察压力对生活满意度的影响:社会支持的中介作用和调节效应

目的:探讨消化性溃疡患者觉察压力、社会支持与生活满意度间的关系,并分析社会支持的中介作用和调节效应。方法:采用随机方便抽样方法,抽取消化内科门诊确诊消化性溃疡患者438例作为研究组,同时抽取423例健康人群作为对照组,采用生活满意度量表、领悟社会支持量表、觉察压力量表进行数据统计分析。结果:研究组生活满意度得分显著低于对照组(t=-3.993,P0.01)。社会支持、控制感、婚姻是影响消化性溃疡患者生活满意度的重要因素。社会支持在控制感与生活满意度之间的部分中介效应值为0.0416,占总效应的20.6%;社会支持在超载感与生活满意度之间具有完全中介作用,其中介效应值为0.0832。社会支持在控制感与生活满意度间具有调节效应(P0.01)。结论:消化性溃疡患者生活满意度较低,社会支持对消化性溃疡患者生活满意度影响较为明显,在控制感与生活满意度间具有中介作用和调节效应。     

少数民族大学生的主观幸福感及影响因素

目的 探讨少数民族大学生主观幸福感的现状及影响因素.方法 运用主观幸福感量表、青少年生活事件量表、领悟社会支持量表、艾森克人格问卷对贵州省5所大学的1285名少数民族大学生进行抽样调查.结果 少数民族大学生只有中等程度的主观幸福感和正性情感、较低的生活满意度及较高的负性情感;女生生活满意度高于男生,负性情感低于男生,城市学生生活满意度高于农村学生,低收入家庭学生的主观幸福感和生活满意度低于普通家庭学生;回归分析表明:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况可不同程度的解释总体主观幸福感、生活满意度、正性情感及负性情感方差变异的19.7%,19.9%,22.4%,36.8%.结论 少数民族大学生具有中等程度的主观幸福感、正性情感、较低的生活满意度以及较高的负性情感;生活满意度、负性情感存在性别差异,生活满意度存在城乡差异,家庭经济收入不同的学生存在不同的主观幸福感和生活满意度:神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况是少数民族大学生主观幸福感的影响因素.     

大学生的社会支持 心理资本和职业决策自我效能感的关系

采用用社会支持评定量表(SSRS),积极心理资本问卷(PPQ),职业决策自我效能感(CDMSES),对广西四所大学的510名大学生进行施测,以探讨大学生社会支持、心理资本与职业决策自我效能感的关系。结果显示,大学生SSRS得分与PPQ各维度得分、CDMSES各维度得分呈正相关,PPQ得分与CDMSES各维度的分呈正相关;结构方程建模发现,心理资本在社会支持与职业决策效能感间起完全中介作用。     

煤矿井下矿工酒精所致心理障碍的研究

目的:探讨煤矿井下矿工酒精所致心理障碍的现状及影响因素。方法:将井下及地面共239例矿工分为研究组和对照组采用密西根酒精依赖调查表、饮酒问卷、社会支持评定量表、生活满意度量表进行问卷调查。结果:1井下矿工的饮酒量表总分、饮酒等级、酒精依赖显著高于地面矿工(P0.001);2以井下矿工的饮酒量平均分数为因变量,一般人口学特征(年龄、井下工龄、有否配偶、文化程度)、社会支持4个维度和生活满意度为自变量进行逐步回归分析,社会支持的4个维度、生活满意度和文化程度进入回归方程,联合解释变异系数为0.332;以井下矿工酒精依赖平均分数为因变量,一般人口学特征(包括年龄、井下工龄、有否配偶、文化程度)、生活满意度和社会支持4个维度为自变量进行逐步回归分析,生活满意度、社会支持的4个维度和文化程度进入回归方程,其联合解释变异系数为0.250。结论:井下矿工"问题饮酒"及酒精依赖较井上矿工严重,需积极引导矿工健康生活方式,提高保健知识的认知水平,减少"问题饮酒"和酒精所致心理障碍的发生。     

社会支持在情侣依恋与生活满意度关系中的中介作用

目的:考察香港大学生情侣依恋和生活满意度的关系,及社会支持对情侣依恋与生活满意度的中介效应。方法:采用方便取样,选取香港某大学生153名。用亲密关系经历量表、生活满意度量表(SWLS)和社会支持量表(SSQ)测查。结果:女生SSQ得分高于男生,而亲密关系经历量表的依恋回避维度得分低于男生。依恋回避、依恋焦虑得分均与SSQ、SWLS得分呈负相关(r=-0.69,-0.22,-0.24,-0.29;P<0.05),SSQ得分与SWLS得分呈正相关(r=0.28;P<0.05)。社会支持对情侣依恋和生活满意度有部分中介效应(△R2=0.15,P<0.01)。结论:大学生的情侣依恋与其生活满意度直接相关,并通过所获得的社会支持间接与生活满意度相关。     

少数民族大学生性格优势在家庭关怀与生活满意度间的中介作用

目的:考察少数民族大学生家庭关怀、性格优势与生活满意度的关系,为提高少数民族大学生的生活满意度提供理论参考。方法:采用整群随机抽样法对贵阳市某民族高校大一至大三470名少数民族大学生进行问卷调查,建立结构方程模型。结果:家庭关怀、性格优势与生活满意度三者总分及其它各维度两两之间呈显著正相关(r=0.102～0.260,P0.05);不同家庭关怀组的性格优势、生活满意度水平差异显著(P0.01);性格优势在家庭关怀与生活满意度之间起显著的部分中介效应,直接效应为0.25,中介效应为0.04,总效应为0.29。且中介效应占总效应的16%,直接效应占总效应的84%。结论:少数民族大学生的家庭关怀直接影响其生活满意度,也通过个体的性格优势产生间接影响。家庭关怀对生活满意度的贡献大于性格优势的贡献。     

大学生正念、心理弹性在神经质和生活满意度关系中的中介作用

目的:探讨正念、心理弹性在神经质和生活满意度关系中的中介作用。方法:选取大一至大四学生412人,采用中国大五人格问卷简式版(CBF-PI-B)的神经质分问卷、正念注意觉知量表(MAAS)、自我韧性量表(ERS)、生活满意度量表(SWLS)分别测量大学生的神经质、正念、心理弹性、生活满意度。结果:神经质得分与MAAS、ERS、SWLS得分均呈负相关(r=-0.29~-0.38,均P0.01),M AAS、ERS、SWLS得分两两之间均呈正相关(r=0.27~0.41,均P0.01)。结构方程模型分析表明,神经质不仅直接预测生活满意度,而且通过正念与心理弹性的中介作用间接预测生活满意度;心理弹性的中介效应值为-0.09,占总效应的25.27%;正念-心理弹性的链式中介效应值为-0.06,占总效应的15.32%。结论:神经质通过两条通径影响生活满意度,一条是神经质通过心理弹性的中介作用进而影响生活满意度,另一条是神经质通过正念、心理弹性的链式中介作用进而影响生活满意度。     

某教育机构员工心理资本与主观幸福感的关系:情感承诺的中介作用

目的:了解该教育机构员工情感承诺在心理资本及其各维度与主观幸福感间的关系。方法:使用Allen和Mayer的情感承诺问卷、温磊修订后的心理资本问卷和段建华修订后的总体幸福感问卷对该机构519名员工进行调查。结果:1总体上,除对健康的担心因子与各因子相关较低外,其他各因子间的相关均有统计学意义;2情感承诺(β=0.310,P0.001)、希望(β=0.136,P0.01)与乐观(β=0.134,P0.01)这3个变量解释了总体主观幸福感20.7%的变异;3路径"心理资本-情感承诺-主观幸福感"的直接效应与中介效应显著。中介效应占总效应的比值为28.7%,中介效应解释了因变量方差变异的27.0%。结论:情感承诺在心理资本与主观幸福感之间存在不完全中介作用。     

品格优势、应激生活事件与中学生情感幸福感的关系

目的:探讨中学生品格优势、应激生活事件与情感幸福感的关系。方法:采用分层抽样的方式选取初一至高三学生576人,采用中文版品格优势问卷(CVQ)测量品格优势水平,青少年生活事件量表(ASLEC)测量生活应激水平,积极情感消极情感量表(PANAS)测量情感幸福感水平。使用Bootstrap程序对应激生活事件在品格优势与情感幸福感之间的中介作用进行检验。结果:CVQ得分与PANAS得分呈正相关(r=0.47、0.55、0.31,均P0.01),与人际关系因子(r=-0.43、-0.36、-0.28,均P0.01)、学习压力因子得分(r=-0.29、-0.37、-0.33,均P0.01)呈负相关,人际关系、学习压力因子得分与PANAS得分呈负相关(r=-0.28、-0.66,均P0.01)。人际关系和学习压力因子得分共同解释了情感幸福感28%的变异,亲和力优势、生命力优势、意志力优势得分共同解释了另外9%的变异。人际关系得分在亲和力优势与情感幸福感得分间的中介效应有统计学意义(中介效应值为0.36,95%CI:0.25~0.43);学习压力得分在意志力优势与情感幸福感得分间的中介效应有统计学意义(中介效应值为0.39,95%CI:0.26~0.44)。结论:本研究提示,人际关系在中学生的亲和力优势与情感幸福感间起中介作用,学习压力在意志力优势与情感幸福感间起中介作用。     

贫困山区中小学教师职业延迟满足与身份认同的关系:链式中介效应

目的:探究贫困山区中小学教师职业延迟满足、心理资本、工作满意度和身份认同的关系。方法:采用问卷法对366名贫困山区中小学教师进行调查。结果:①职业延迟满足、心理资本、工作满意度和身份认同显著正相关;②心理资本的希望、乐观因子与工作满意度在职业延迟满足和身份认同之间中介作用显著,中介效应分别占总效应的28%、42%、18%(P0.001);乐观、工作满意度在职业延迟满足和身份认同之间起链式中介作用,中介效应占总效应的12%(P0.001)。结论:贫困山区中小学教师的职业延迟满足直接影响到其身份认同,并通过心理资本和工作满意度产生显著链式中介效应,可通过提高教师的乐观水平促进其身份认同。     

大学新生的自杀意念及与生活满意度、幸福感的关系

目的:研究大学新生的自杀意念及与生活满意度、幸福感的关系,探讨幸福感在生活满意度与自杀意念之间的中介作用。方法:采用方便取样,选取某一综合性大学2009届大一新生789名,收回有效问卷750份。采用生活满意度量表(SWLS)、幸福感量表(GHQ)、自杀意念自评量表(SIOSS)进行调查。结果:大学新生的自杀意念发生率为1.6%。有自杀意念的大学新生生活满意度、幸福感得分均低于无自杀意念大学新生(P0.01)。幸福感得分和生活满意度得分与自杀意念得分呈负相关(r=-0.51,-0.47,P0.01),幸福感在生活满意度和自杀意念间存在部分中介作用,中介效应占总效应的46.8%。结论:大学新生自杀意念的形成与生活满意度、幸福感有着密切的关系,幸福感在生活满意度与自杀意念之间存在部分中介作用。