浅谈如何提高儿科临床实习护士质量与效果

儿科临床实习教学中的重要任务就是提高实习护士的素质与水平,为提高儿科的整体服务水平提供了人才质量保障.儿科临床实习教学对于实习护士来讲,是提高自身素质和技术水平的重要方式.如何提高儿科临床实习护士的质量,不仅是临床实习教学研究的重点同样也临床带教老师重点研究的内容.采用更适合临床更贴合实习护士本身的教学模式,才能有效提高实习护士的质量.     

基于结构方程模型多组比较的任务驱动教学模式效果评价

正任务驱动教学模式是一种基于构建主义学习理论的教学模式[1]。任务驱动教学模式要求教师在教学设计中,把教学内容设计成一个或多个具体任务,将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,而在教学过程中,通过任务中的相关问题来引导学生思考,并经过自我思考和教师的适当点拨,使学生自己解决问题从而达到掌握教学内容,进而培养学生分析、解决问题的能力。在教学效果评价中,学者们往往只对实施了某种教学手段群体的教学效果评价,而忽视了与传统教学模式教学效果的分析[2-     

任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将120名学生随机分为实验组(n=60)与对照组(n=60),在儿科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学.结果 实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论 在儿科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生学习成绩.     

提高儿科临床实习教学质量

儿科临床实习教学,是教学工作的一个重要环节,是提高学生综合素质和培养创造能力的重要途径。按照儿科教学大纲,提出了提高儿科临床实习教学质量的具体措施。     

儿科临床实习教学经验交流

儿科临床实习是医学生从学校步入社会的重要阶段,是培养学生逐步建立科学的临床思维方法、提高分析问题和解决问题能力的重要教学阶段,对其以后的学习和工作有深远的影响.通过近几年的临床实习带教,现交流一下临床实习教学的经验.     

Boppps模式在儿科临床教学中的应用

文章对临床医学实习学生分别采取常规教学模式和Boppps模式进行教学,对比两组学生儿科学出科考试成绩、儿科临床技能考核成绩;探讨Boppps模式在儿科临床教学中的应用,寻求获得更好的教学效果.在儿科教学中应用Boppps模式可以显著提高学生儿科学理论成绩,改善学生临床实践能力,并有较高的教学满意度.     

模拟诊疗教学在儿科见习中的应用初探

见习是临床医学教育的重要内容。由于儿科病人的特殊性,在儿科见习中常常遇到病人或家属不配合的情况,使临床见习的教学质量受到影响。为了提高儿科见习的教学质量,在传统见习模式中增加模拟诊疗教学,可提高学生学习的主动性,有利于问诊技巧的提高和临床思维的培养。     

PBL教学在住院医师介入放射学教学中的应用

PBL教学模式是一种以问题为导向,以学生为中心,培养学生自学能力的教学模式。该文探讨PBL教学模式在介入放射学教学中的应用。通过总结分析PBL教学法的实践,认为该模式在介入放射学教学中的开展,有利于调动学生的学习积极性,并能提高其临床操作技能。可提高教学质量,有助于培养符合临床需要的合格介入放射学医师。     

八年制医学生儿科临床见习教学体会

八年一贯制教学是目前培养高层次医学人才的重要方式之一,临床见习是医学生由理论学习向临床实践的重要转折。在八年制医学生儿科见习教学中,注重学生临床思维培训,重视医德医风、医患沟通能力、医学英语水平、科研意识技能等培养,提高见习教学质量,促进学生全面提高至关重要。     

儿科临床技能培训和见习教学中存在的问题及对策

[目的]认识和发现儿科临床技能培训和见习中存在的问题,探讨并提出对策。[方法]对进行儿科临床技能培训和见习的学生进行问卷调查,对结果进行分析。[结果]大部分学生认为儿科疾病诊断的临床思维方法（62．7%和儿童疾病的特点最难掌握;多数学生认为教学用具不能满足教学需要（41．3％）、教学内容与临床联系不紧密（38．8％）。在对临床技能培训和见习建议中,增加与病人接触、动手机会,增加与,临床病例结合的,临床病例分析是学生最迫切的问题。部分学生认为儿科临床技能培训和见习对提高与患儿家属的沟通能力（28．9％）不太有帮助或没有帮助。[结论]儿科临床技能培训和见习中,需加强儿科疾病诊断的临床思维方法、儿童疾病的特点和儿科临床基本操作技能的教学;增加与病人接触、与临床病例结合的病例分析。儿科临床技能培训和见习课程相结合的教学,可弥补相互不足,提高教学效率。     

基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值研究

目的探讨分析基于临床路径的教学模式提高小儿内科护理带教质量的价值。方法以2016年7月-2018年7月在该院小儿呼吸内科实习的46名实习护士作为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组。23名对照组实习护士实施传统带教模式;23名观察组实习护士实施临床路径的教学模式。对比两组实习生带教结果。结果观察组的病史询问和病历书写、病例分析、基础理论考核、临床技能考核评分均高对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论小儿内科护理带教中实施临床路径的教学模式,有效提高了临床带教质量,以及学生的带教满意度,具有极高的临床应用价值。     

儿科临床相关教学法的利弊分析及其对提高儿科临床教学质量的作用

儿科临床教学是儿科学教学的一个重要环节,是实现医学生向医务工作者过渡的重要阶段。有效的儿科学临床教学方法,是帮助医学生成功转变角色和水平提升的一把鈅匙。本院自2011年9月在儿科学临床教学中,实施一系列教学方法改革,旨在提高儿科临床教学质量,促进儿科临床教学上新台阶。     

提高临床本科生在急诊外科实习质量的体会

急诊外科教学是医学生外科教学过程中的重要环节,也是基础医学理论和临床有机结合的桥梁,在急诊外科教学中对如何提高医学生的实习质量,笔者总结一些带教经验,从教与学两方面加强医学实习中的临床思维能力的培养,注重实习生动手能力的培养;通过个案分析,培养规范的临床诊断思维能力。为进一步提高急诊外科临床教学质量提供参考。     

高等医学院校临床实践教学管理存在的问题与对策

临床实践教学在高等医学教育教学活动中占有特殊地位,临床实践教学管理对临床实践教学过程顺利进行至关重要。阐述了临床实践教学管理的内涵,分析了当前高等医学院校在临床实践教学管理中存在的问题,并针对临床实践教学管理工作中存在的薄弱环节提出了解决的对策。     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果分析

目的研究以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。方法随机在该院2018级3年制儿科临床医学学生中抽取143名实习生作为研究对象,随机数分为两组观察组和对照组,观察组72名,对照组71名,对照组采用传统教学方式进行实习教学,观察组采用以问题为导向教学法,对比两组学生教学前与教学后的成绩,并针对教学方法在实习生中展开问卷调查。结果观察组与对照组比较,观察组的实习生教学后成绩提升更显著,问卷调查对教学方式也比较肯定,两项与对照组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果较好,可以更好地提升实习生的成绩,同时也比较受实习生肯定,在临床实习教学中运用价值较高。     

一种呼吸机临床应用质量检测和风险评估作业方法

呼吸机是一种非常具有代表性的高风险的急救和生命支持设备,是在临床工作中与病人接触最为密切和持久的医疗设备之一,对其进行安全质量检测和风险控制非常必要。本作业方法适用于成人、儿童型治疗呼吸机的临床应用风险评估和质量检测,可用于呼吸机引进验收中的质量检测、维修后的质量确认、使用中的巡查检测,报废中的质量评估等临床工程保障活动。     

电子标准化病人教学系统在诊断学实践教学中的应用

诊断学是临床医学各学科的基础,是培养医学生临床基本功的重要学科。在临床实践教学资源短缺已成为制约医学教育发展和影响医学人才培养瓶颈的现实背景下,本文分析了诊断学的教学特点和现状,指出发展模拟医学教育技术,在诊断学实践教学中运用电子标准化病人系统,对于解决教学资源缺乏,保障实践教学质量具有重要现实意义。     

网络教学平台在重症医学科临床护理实习教学中的应用效果及教学质量评价

目的评价网络教学平台在重症医学科临床护理实习教学中的应用效果及教学质量。方法从2017年7月-2018年7月在该院重症医学科接收临床护理实习的护生中抽取84名作为研究对象。参照组(42名)采用传统临床护理实习教学,网络教学平台组(42名)采用网络教学平台模式进行临床护理实习教学,评价两组重症医学科临床护理实习教学考核试卷评分、教学满意度。结果网络教学平台组护理综合理论知识重症医学科护理理论知识(15.56±2.34)分、重症医学科护理操作技能(16.86±2.89)分、重症医学科护理规章制度(15.23±2.23)分、无菌操作流程及规范(16.39±2.57)分、护理安全管理(15.45±2.08)分、案例分析题(15.27±2.45)分,教学模式认可度(18.17±1.23)分、教学环境(17.09±1.45)分、教学内容(18.04±1.52)分、教师教学态度(16.88±1.13)分、自我专业素质提升(17.56±1.61)分,均明显高于参照组(P<0.05)。结论网络教学平台在重症医学科临床护理实习教学中的应用效果及教学质量影响效果显著,可推广应用。     

Clinical teaching: maintaining an educational role for doctors in the new health care environment

CONTEXT AND OBJECTIVES: Good clinical teaching is central to medical education but there is concern about maintaining this in contemporary, pressured health care environments. This paper aims to demonstrate that good clinical practice is at the heart of good clinical teaching. METHODS: Seven roles are used as a framework for analysing good clinical teaching. The roles are medical expert, communicator, collaborator, manager, advocate, scholar and professional. RESULTS: The analysis of clinical teaching and clinical practice demonstrates that they are closely linked. As experts, clinical teachers are involved in research, information retrieval and sharing of knowledge or teaching. Good communication with trainees, patients and colleagues defines teaching excellence. Clinicians can 'teach' collaboration by acting as role models and by encouraging learners to understand the responsibilities of other health professionals. As managers, clinicians can apply their skills to the effective management of learning resources. Similarly skills as advocates at the individual, community and population level can be passed on in educational encounters. The clinicians' responsibilities as scholars are most readily applied to teaching activities. Clinicians have clear roles in taking scholarly approaches to their practice and demonstrating them to others. CONCLUSION: Good clinical teaching is concerned with providing role models for good practice, making good practice visible and explaining it to trainees. This is the very basis of clinicians as professionals, the seventh role, and should be the foundation for the further development of clinicians as excellent clinical teachers.     

基于创新思维和临床实践能力培养的医学遗传学教学改革与实践研究

目的 将TBL教学法和病例分析引入医学遗传学教学中,以提高医学生自主学习、临床思维、分析问题和解决问题的能力及临床实践技能.方法 以平凉医学高等专科学校2013和2014级临床检验专业的4个班为实验组,2013级临床医学专业的两个班为对照组.对照组仅用传统的教学方法,实验组则在传统教学的基础上,结合TBL教学法和病例分析,同时比较不同种教学方法的实施效果.结果 实验组学生能对所学知识进行横向联系、纵向渗透,使基础医学知识和临床医学知识有效整合,学习成绩显著,综合实力有所提高,取得了良好的教学效果.结论 TBL教学法结合病例分析,能充分调动学生学习的积极性和主观能动性,让学生成为学习的主体,集师生互动、同学互动和团队讨论、社会实践为一体,值得在医学基础教育中推广和应用.