PBL教学法在骨科临床护理教学查房中的应用

目的转变以"教师为中心"的带教模式,探讨骨科护生更有效的临床带教方法。方法 2008-06-2009-04在我科实习的护生52人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习(PBL)带教法带教。2007-06-2008-04在我科实习的护生41人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教。出科前对两组进行理论考试和整体护理考核。结果实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL带教法有利于护生各方面能力的培养,使学生更全面掌握骨科知识,有利于提高带教质量。     

PBL教学法在手术室教学中的应用

【目的】研究以问题为基础的教学法（PBL）在手术室教学中的应用效果。【方法】在2009级护理本科40个实习生生带教中实施PBL教学。在教学中,老师或学生提出相关问题,由学生通过实习或查找文献找出答案,实现理论与实践的结合。【结果】PBL教学方法的实施,提高了学生的学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力,90％的学生由以往被动学习转为主动学习,提高了学生综合素质。【结论】PBL教学法能够激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增强学生的实践能力,从而提高教学质量。     

PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在ICU本科护理教学查房中的效果.方法 随机将ICU实习的57名护理本科学生分为试验组29名和对照组28名,每轮查房4～5名学生参与,分别进行7次查房.试验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),比较两组的教学效果.结果 试验组在理论考核成绩总均分、护理体检与护理评估成绩方面高于对照组(P＜0.01);两组学生自评和教师他评结果差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 PBL教学法运用于护理本科生教学查房收到较好的效果,较传统教学法在提高学生自主学习能力、批判性思维能力、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

PBL教学法在供应室教学中的应用

以问题为基础的学习 (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ,简称ＰＢＬ)是 80年代后引入我国医学院校教学方法 ,其基本特点是重视能力培养 ,打破学科界限 ,围绕健康问题编制综合课程[1] ,主要以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法 ,在护理教学中应用十分广泛[2 ] 。本科室根据护生特别是高护生在供应室实习的意见反馈 (普遍觉得供应室实习单调乏味、专业性不强 )情况 ,于 2 0 0 0年对 98级高护生实施了ＰＢＬ教学法 ,与传统带教方法相比 ,效果明显。报告如下。1　对象与方法1.1　对象　实验组选取湖北职…     

靶向教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]比较两种教学方法在手术室护理教学中的效果,提高手术室教学质量。[方法]对照组73名实习护生采用传统教学方法,实验组74名在传统教学方法的基础上,引入"靶向"教学模式,利用表格式量化达标记录单,记录每天的教学内容,带教老师签名确认,并规定了相应的量化任务,在4周的实习阶段必须完成并由带教老师签名,对两种方法的教学效果和师生的满意度进行比较。[结果]两组护生出科成绩、护生对教学的满意度以及带教老师对护生的满意度差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用表格式量化达标记录单的靶向教学模式能够体现手术室临床教学的连续性和针对性,实现了对带教老师教学质量的监管,同时量化指标督促护生主动学习,遵守纪律,把"善教"与"乐学"相统一,提高了手术室的教学质量。     

PBL 教学法在国内临床护理教学中的应用

目的：应用文献研究的方法,针对PBL教学法在临床护理教学中的应用效果进行分析。方法检索CNKI、万方数据库、维普数据库,以主题词/题名或关键词检索（ PBL教学或以问题为基础的学习）、护理教学、实习,纳入实验性研究的文章。结果 PBL教学法提高了学生解决问题的能力,加深了学生对知识掌握的程度,增强了团队意识。结论 PBL教学法优于传统教学法,适用于临床护理教学。     

小组讨论教学法在护理教育中的应用

在传统护理教学中,教师在课堂上经常使用的教学方法为讲授法。本文指出,在适当的时候,小组讨论可以成为教师教学时除讲授法外的另外一种选择。本文将对小组讨论的定义、参加小组讨论的学生人数、小组讨论议题、小组讨论涉及的活动、什么时候及如何来主持一场小组讨论、如何激发和鼓励学生的参与、如何保持讨论始终围绕主题、怎样结束讨论及评价小组讨论的质量这些方面进行简要介绍。并且本文将举例说明以上内容。     

跨专业合作在本科生手术室实践教学中的应用

目的探讨跨专业教育在本科生手术室实践教学中的应用方法与效果。方法在手术室护理实践教学中,对临床医学、麻醉学与护理学3个专业学生组合实施"三站式"跨专业合作教学,教学内容包括术前联合访视、配合完成动物仿真模拟手术、术后联合随访,采用跨专业准备量表评价教学效果。结果 250名(98.04%)学生跨专业合作学习准备度总分≥57分,255名(100%)学生团队合作维度得分≥27分,248名(97.25%)学生专业认同维度得分≥21分,225名(88.24%)学生角色和职责维度得分≥9分。结论学生的跨专业合作积极性较高,团队合作积极,专业认同较好,能较积极地应对自己的角色和职责。在手术室实践教学中应用跨专业教育得到学生的认可。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。     

PBL教学法在急诊护理教学中的应用效果评价

以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，该课程模式是“以教师为引导，以学生为中心”，它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力，PBL教学法在西方国家得到了广泛的应用，并取得了较好的效果，我院在急诊护理教学中实施了PBL教学法，取到了较好的效果，现将实施方法介绍如下。     

任务式教学法在手术室护理教学中的应用

<正>任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以学生为中心,任务为主线,教师为主导,让学生在一个典型任务驱动下进行学习[1]。20世纪70年代末Prabhu在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务[2]。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱[3]。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。1对象与方法 1.1研究对象以我校护理专业2010级96名学生为研究对     

个案书写教学法在手术室护理教学中的应用

目的探讨个案书写教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选择2006级50名中专护生为观察组,2005级50名中专护生为对照组,两组护生均采用传统的带教方法,观察组护生在此基础上实施个案书写教学法。实习结束时对两组护生进行考核。结果两组护生在收集信息及临床判断分析评估能力和临床护理技能考核成绩比较．经统计学分析,均P〈0．05,差异具有统计学意义;而在手术室基本护理知识考核成绩比较,经统计学分析,P〉0．05,差异无统计学意义。结论实施个案书写教学法可提高护生分析、思考以及解决问题的能力,使护理教学更加符合护理专业“培养实用型人才”的培养目标,提高教学质量。     

任务式教学法在手术室护理教学中的应用

任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以“学生为中心,任务为主线,教师为主导”,让学生在一个典型任务驱动下进行学习。20世纪70年代末 Prabhu 在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。     

PBL教学法在手术室体位摆置带教中的应用

目的 探讨PBL教学方法在手术室体位摆置带教中的教学效果.方法 在2002级护理本科实习生的体位摆置带教中实施PBL教学.教学中以临床问题为基础,以护理程序为主线,着重于问题的提出、分析和解决.结果 通过PBL教学方法的实施,极大地提高了护生的学习兴趣和临床实践能力.在提高护生学习积极性、护生对PBL教学方法的评价、带教老师对护生综合能力的评价3方面均取得较好的效果.结论 在手术室体位摆置带教中应用PBL教学方法,可以增强教学的有效性,使护生的临床能力训练落到实处.     

融入生命教育的案例教学法在内科护理教学中的应用

目的 探讨在高职内科护理教学中应用案例教学法与生命教育相融合的教学方法.方法 试验组应用融入生命教育的案例教学法;对照组应用传统教学法.结果 试验组平均成绩、综合分析应用性试题得分率高于对照组(P＜0.05);督导教师评价学生表达和沟通能力好,具有爱心;临床带教教师评价学生在临床工作中能很快将理论与实践结合,合作能力好,关爱病人意识强;学生普遍认为有助于培养临床护理思维能力,更能理解和同情病人.结论 融入生命教育的案例教学法有助于提高护理专业学生评判性思维能力、培养学生人文关怀能力、促进学生团队合作能力,是在专科护理教学中培养学生核心能力的有效形式.     

反思性教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨反思性教学法在普外科护理教学中的应用价值。方法将112名实习的本科护生按随机数字表法分为研究组和对照组,各56名,两组护生执行同一教学大纲,对照组采用常规教学方法,研究组采用反思性教学法,实习6个月后通过发放调查问卷并进行理论知识及实践操作考试,比较分析教学效果。结果研究组认为提高学习主动性者占64．29％（36/56）,高于对照组的28．57％（16/56）,差异有统计学意义（χ2＝14．359, P＝0．000）;研究组认为培养应用知识的能力者占55．36％（31/56）,高于对照组的21．43％（12/56）,差异有统计学意义（χ2＝13．627,P＝0．000）;研究组认为培养沟通能力者占66．07％（37/56）,高于对照组的23．21％（13/56）,差异有统计学意义（χ2＝20．810, P＝0．000）;研究组认为强化学生的记忆力者占51．79％（29/56）,高于对照组的19．64％（11/56）,差异有统计学意义（χ2＝12．600, P＝0．000）;研究组增强团结协作精神者占76．69％（43/56）,高于对照组的26．79％（15/46）,差异有统计学意义（χ2＝28．036, P＝0．000）;研究组提高分析问题及解决问题的能力者占69．64％（39/56）,高于对照组的48．21％（27/56）,差异有统计学意义（χ2＝5．312, P＝0．021）。研究组护生理论知识得分（93．56±4．11）分,高于对照组的（83．12±4．76）分,差异有统计学意义（t＝12．423,P＝0．000）;研究组护生实践技能考核得分为（94．37±4．08）分,高于对照组的（85．72±4．85）分,差异有统计学意义（t＝10．213,P＝0．000）。结论反思性教学法应用于普外科护理教学中,能够适应普外科的临床特点,发挥其优势,提高护生的临床护理能力,获得满意的教学效果。     

拼图式教学法在社区护理教学中的应用

目的探讨拼图式教学法在社区护理教学中的应用方法及效果。方法在高职社区护理重点人群章节的教学中采用拼图式教学法,共120名5年制护理高职学生进行学习。采用拼图式教学法教学活动考核表进行评价。结果护理学生教学活动考核评分为(83.00±2.56)分。结论拼图式教学法有助于护理专业学生对重点、难点知识的掌握,提高了学习的积极性和兴趣,活跃了课堂气氛。     

PBL教学法在手术室护理学教学中的应用现状

PBL是以问题为基础的教学法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其基本教学过程是:提出问题—建立假设一收集资料—论证假设—小组总结5个阶段。PBL教学     

导航周教学法在手术室规范化护理教学中的应用

目的:探讨导航周教学法在手术室护理实习生规范化培训中的应用效果。方法:将285名临床实习护生随机分成三组各95名,常规组(C组)采用常规的手术室临床带教法;导航日组(ND组)采用导航日教学法;导航周组(NW组)采取导航周教学法,均按相应规则要求对护生施行规范化培训。结果:NW组护生客观理论考试成绩及操作考试成绩均优于其余两组,差异有统计学意义(P0.05);在双向量化问卷调查评价体系中,NW组护生最佳(P0.05),ND组护生优于C组护生(P0.05)。结论:导航周教学法更适合在手术室临床护理实习规范化培训中应用,可有利于护生适应手术室临床特点,调动护生的主动性与积极性,从而提高教学质量。